《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

1、项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践读后感假期里我重读了夏雪梅博士的专著项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践这本书，感觉又有新的启发和收获。这是一本在项目化学习的田野里写就、带着泥土芬芳的书，高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式。通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升教师素养和学生的学习素养。我对项目化学习印象最深刻的就是“高阶思维”，项目化学习注重以问题情境引发学生的真正思考，真实学习。再次重读这本书，对项目化学习所涉及的几个核心又具体的问题有了更为清晰的认识，从而也对项目化学习有了相对清晰的结构化认知。具体说

2、来，以下几点是我读了这本书以后，对项目化学习的再理解。一、培养心智自由的终身学习者。书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题。身为教师，我们该培养怎样的人？夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的兴趣”。二、对项目化学习的理解。有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而项目化学习就能实现这样

3、人的培养。项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。三、改变课堂模式。通过对这本书的阅读，学习了为什么要做项目化学习。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程，而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。所以针对以后我们不论是驱动问题设计、学习过程

4、设计，还是学习结果评价，都要更加用心。四、项目化学习的价值更多地体现在学习的过程。这提醒我们，在进行项目学习设计时，项目目标的把握至关重要。以“遮阳棚”案例来说，如果把项目目标定位于“做遮阳棚”这个任务，就使得学习变成了一次单纯的动手实践活动，也就失去了项目学习的价值。如果我们把目标定位于“解决植物被晒伤问题”，进而通过现象观察分析问题成因，其中蕴含着核心知识、大概念，探索解决方案，进行决策分析，验证方案等过程。在这段时间内，学生通过对问题的持续探究，达到了对核心知识的在建构与思维迁移。五、项目化学习对学生学科解决问题的方式和学科思维的培养是循序渐进的。我们目前的项目化学习探索，常常很在意学生

5、的迁移和提升，希望学生在完成一个项目的学习之后，能把核心的知识和能力迁移到其他问题领域的解决中。甚至，在我们每个课时的学习设计中，我们的学习目标都要体现“迁移与提升”。静心反思一下，我们是不是太“急功近利”了。夏雪梅在书中提到，学生对本质问题、核心知识和大概念的学习一定是持续不断的。可能在某些项目学习完成后，无法苛求学生马上“兑现”能力和思维的迁移。此时我们可以对项目学习的过程进行“复盘”，梳理解决类似问题的过程。夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的学习成绩？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线教师有能力开发这样的项目化学

6、习吗？”这些问题几乎是语文、数学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化：拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹而思维含量不足，这其实是得不偿失的。作为英语学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的

7、问题；学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进行变革的原动力。在新学期进行项目化学习设计课程教学，根据新教材单元性强、易于整合的特点，采取项目化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新学期的英语教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习设计的真实与高效。项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的