五年级语文酿教案

1、 五年级语文酿教案五年级语文酿教案1五年级语文酿教案，是新人教版五年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 8 K，创将在文件内注明，已被网友下载次，受欢送程度为级。五年级语文酿教案2 教材分析 酿这篇课文记叙了一位语文教师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮忙教师订正错误和语文教师知错就改的坦诚品行。 学情分析 我是一位刚刚从校园里走出来的新教师，所以在教这一课的时候有着特别的情感。我所教的这个班级里，大局部学生都很活泼，想象力丰富。但就是欠缺急躁和细心，做事很马虎。所以在教学中，我的重点是放在学习人物品质上，联系实际生活体会想要表达的思

2、想感情。 教学目标 1. 指导学生熟悉10个生字，能正确书写16个生字，能正确读写“耷拉、朗读、按例、橡皮筋、练习、焕发、酝酿、肃穆、气氛、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、平心静气、严厉动听、不行名状”等词语。 2. 引导学生有感情的朗读课文。 3. 帮忙学生把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。 教学重点和难点 教学重点：概括课文的主要内容。 教学难点：通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。 教学过程 一、审题质疑导入 1.“酿”这个字该怎样读？ 2.你能用“酿”字组个词吗？ 3.看到这个题目，你想了解什么？ 二、初

3、读课文，整体感知 1.自由读课文，要求： （1）用自己的话概括课文讲了一件什么事。 （2）把每个自然段的意思弄清晰，再想想哪几个自然段可以合并成一个构造段。 三、深入学习课文 1.指名读，东东心理变化的句子。 2.东东的心理有什么变化？（惋惜懊恼担忧紧急快乐） 3.为什么会有这样的变化？ 4.为什么东东的心中流淌着暖流呢？（成认错误，受到表扬） 5.听了刘教师的话，你对她有什么新的熟悉？（知错就改） 四、总结全文，体会人物性格 1.你最喜爱文中的谁？为什么？ 2.你在生活中有过类似的经受吗？ 五、作业布置 请你和家人说说学完这篇课文的感受。 五年级语文酿教案3 教学要求 1.学会本课生字，能正

4、确读写本课的新词。 2.有感情地朗读课文。 3.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。 重点、难点 1.概括课文的主要内容。 2.通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。 教学课时两课时 酿 吱呀一声，门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。 句导读:“不声不响”“耷拉着脑袋”“没精打采”表现出东东心事重重。这个开头有什么特点? 段导读:写东东没精打采地回到家。 奶奶挽着袖子，从厨房里走出来，一看他蔫(nin)头耷脑的，有点儿惊讶。 平常他放

5、学回来，总是高快乐兴的，不是拿着腔调儿朗读(sn)“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我饿了”，从来没有这样的狡猾劲儿。 这句话运用了什么表现手法?该不是病了吧?从本句可以看出奶奶是一个怎样的人?奶奶担忧地摩挲一下他的额头，凉丝丝的，一点儿也不热。“一点儿也不热”说明白什么?他是怎么啦? 在这里提出疑问有什么作用? 段导读:奶奶疑心东东是由于病了才没精打采的。 “东东，告知奶奶，出了什么事儿?” 段导读:奶奶的疑问，也是读者想知道的。 “奶奶，语文教师读课文，我给她挑了一个错儿，她会不会生气?”他仰着脸问。概括一下东东没精打采的缘由是什么。 段导读:写东东的反问，也是东东心里想不通的地方

6、。 奶奶一听是这么一件小事，毫不在意地笑了。不过，按例又数sh落了他几句:“你这个孩子，总好 多嘴多舌，大家敬重教师，你给教师挑毛病，教师会不生气?” 他轻轻地“啊”了一声，心里还有些想不通。 “想不通”说明白什么?说他不敬重教师，实在委屈，尤其对这位年轻的语文教师。 文中的哪个词能进一步说明东东“耷拉着脑袋，没精打采的”的缘由?她刚从师范学校毕业， 给学生的印象始终很好。她个子不高，身体薄弱，脸色有些苍白，扎着刷把辫儿，像个高中生，一点儿教师的架子也没有。 对教师的外貌描写表现了教师怎样的性格特点?下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟(di)，就是同女生跳橡(xin)皮筋。她的课讲得也好

7、，清晰明白。她特殊擅长朗读课文，那严厉动听的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境地。 对教师的这几句描写，意在说明什么?东东宠爱听她朗读，时常仿照她的腔调和姿势，练习朗读。句导读:这句话一方面写出了东东非常喜爱、佩服自己的教师，另一方面表现了东东是个学习非常仔细的孩子。 从本句可以看出东东对这位教师的态度是什么? 段导读:写教师留给东东的印象。 今日语文课学习朱自清的春。教师朗读课文时，教室里悄悄的，一点儿杂音也没有，只有她那布满青春气息的声音在回荡。 说说这句话与上文之间的关系。东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，沉醉在一种不行名状的对春天的憧憬中。 段导读:写教师朗读课文春，东东

8、被教师的朗读打动了。 教师读得越来越起劲，脸上焕(hun)发着怡(y)然得意的神情。 本句是如何说明教师朗读课文特别专心的? 当她读到“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝(yn)酿”时，他突然听出她把“酿”字念成“yng”，不觉感到有些惋(wn)惜。 “惋惜”二字说明白什么?要是别的教师读错一个字，他或许不会这么留意。 为什么别的教师假如读了错字，东东会不在意? 这个教师却是他鄙视的有水平的教师。他感到应当马上向教师提出来，禁不住大声说:“教师，您把酿字读错了!”句导读:这一系列心理活动的描写道出了东东在课堂上指出教师错误的缘由:他是真诚地想帮忙教

9、师订正错误，而不是“瞎挑刺儿”，更不是“不敬重教师”。 东东的发言在文章构造上有何作用? 段导读:本段写教师在朗读课文的时候读错了字，而东东当堂指出了教师的错误。 霎(sh)时，教室里肃穆(m)的气氛被破坏了。 教师吃了一惊，微微皱了一下眉，黑亮的眼睛闪着冰冷的光，凝视着他。 “吃了一惊”“冰冷”分别说明白什么?同学们也扭过头，投来埋怨的目光似乎剧场里的观众发觉了一个捣(do)乱分子。句导读:破折号表示解释说明，写出了东东出其不意的话语打破了教室里肃穆的气氛，受到了大家无声的指责。 “埋怨”一词说明白什么?他意识到自己太冒失，想申辩，但缺乏(f)士气，便懊恼地低下头，满脸通红。 东东为什么“低

10、下头”，且“满脸通红”? 段导读:写在东东指出教师的错误后，教师和同学们的反响。 教师迟疑片刻，什么也没说，又接着朗读了下去。 教师“什么也没说”，说明白什么?然而，她读得不那么流畅了，声音呆板，并且又念错几个字。下课的铃声一响，她就收起教案走了，显得很不快乐。 “呆板”“又念错”“收起”等行为说明白什么? 段导读:写教师在东东指出错误后，没有什么表示，却特别为难。 这时，班里就像开了锅，大家七嘴八舌地谈论起来。 句导读:总起句，它不仅是对本段内容的概括，而且也是下文东东为同学不理解自己而感到苦恼的缘由之一。有的说，教师根本没念错，他瞎(xi)挑刺儿;有的说，教师即使念错了，也不惊奇，不应当当

11、场就提，不敬重教师，影响了课堂教学。 同学们如何对待东东对教师的批判?他被说得晕头转向，担忧教师记他的仇。 文章在这里说出了东东的担忧，在文章构造上有什么作用? 段导读:写同学们的谈论。 “奶奶，教师会记我的仇吗?”他走进厨房，又问。 “又问”说明什么? “吃一堑(qin)，长一智，明天上学向教师认个错吧!” 段导读:写奶奶的答复，说明奶奶特别明事理。 怎么向教师认错呢?他感到很苦恼，晚饭吃得也不香。 第一局部(第114自然段):写在上语文课时，东东直言教师把“酿”字读错了。班里同学们的谈论，使他担忧教师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向教师认错。他感到很苦恼。 其次天上语文课，观察教师一进教

12、室，东东就有些紧急，难为情地低下了头，生怕教师看他。句导读:这句写出了东东紧急的心情，担忧教师会批判他。教师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清亮(ch)的目光停留在他身上。 “清亮”一词说明白什么?与上文中的哪个词形成了比照?他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担忧教师挑他的毛病 “担忧教师挑他的毛病”与上文中的哪一句相照顾? “同学们，翻开书，翻到六十八页。”等大家翻开书之后，教师严肃地说，“昨天，我把酝酿的酿字念错了。 “严肃”说明白什么?当时刘东东同学给我指出来了，我还不信任，由于我读书的时候教师也教我读yng。我回去向几位教师一请教，才知道念yng是吉林地方音，标准音要读ning，请大家留

13、意。多亏刘东东同学准时给我订正了， 不然我就要一错再错了。所以，我要感谢刘东东同学，并欢送大家帮我改正错误。”句导读:表现出教师的坦率，可以看出这位语文教师是个工作仔细、平易近人的好教师。 段导读:教师在发觉自己的错误后，坦诚地向同学成认自己把“酿”字念错了，并表扬了刘东东。 东东一听教师不但没有生他的气，而且还表扬了他，就感动得站起来说: “教师，我昨天没举手就在下面说话，影响了上课，请您原谅。” 东东也向教师赔礼，其缘由是什么? 段导读:东东也知道了自己的错误，并向教师赔礼。 教师清亮的眼睛里闪耀着亲切的微笑，点了点头。句导读:教师眼中的“微笑”是对东东敢于指正的赞许，“点了点头”是对东东

14、此番话的理解。这些细节是对师生间诚意诚意的情感沟通的详细描绘。 他快乐地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立即告知奶奶:我们的教师，是一位多么好的教师啊! 从文中可以看出教师是个怎样的人? 段导读:写在教师成认错误后，东东内心的感受。 其次局部(第1519自然段):写教师坦诚地向同学们成认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢送大家帮忙自己改正错误。 1.熟悉本课的生字、新词。 2.能概括课文主要内容。 3.能正确、流利地朗读课文。 生字卡片。 一 质疑导入 1.“酿”这个字该怎样读?(ning) 2.你能用“酿”字组个词吗?(酝酿、酿造)

15、3.看到这个题目，你还想了解什么? 二 初读课文，整体感知 1.自由读，把字音读准，把句子读通顺。 2.同学互读，要读得正确、流利。 3.汇报自学成果。 (1)出示生字，读准字音。 (2)重点指导。 氛:不要误读为fn。 乏:不要误读为f。 皱:不要误读为zu。 (3)分类记忆生字。 左右构造:酿 朗 诵 例 橡 练 焕 穆 皱 捣 瞎 上下构造:耷 半包围构造:氛 独体构造:肃 乏 (4)解释词语。 不声不响:不说话，也不出声。 没精打采:形容精神不振，提不起劲(jn)头。采，精神。 蔫头耷脑:耷拉着脑袋。形容人心情低落、无精打采的.样子。 数落:责怪。多用于口语。 多嘴多舌:形容爱插嘴说话

16、。 不行名状:无法用语言来形容。名，说出。状，描述。 怡然得意:形容快乐而满意的样子。怡然，安闲开心的样子。 吃一堑，长一智:受一次挫折，长一次见识。比方从失败中、挫折中吸取教训。 三 理清文章构造 1.默读全文，思索:全文围围着“酿”字发生了一件什么事，可分为几局部。 2.学生默读，小组内争论分段。 3.全班沟通。 课文记叙了围围着“酿”字发生的一件事。可分为两局部来理解。 第一局部(第114自然段):写在上语文课时，东东直言教师把“酿”字读错了。班里同学们七嘴八舌的谈论，使他担忧教师会记自己的仇。回到家里奶奶也劝他向教师认错。他感到很苦恼。 其次局部(第1519自然段):写教师坦诚地向同学

17、们成认自己把“酿”字念错了，要感谢刘东东同学，并欢送大家帮忙自己改正错误。 四 熟读课文，拓展思维 1.用自己的话说说文章围围着“酿”字写了一件什么事。 2.默读课文，说说东东感到苦恼的缘由。 (1)学生读第1自然段，用笔画出缘由。 (2)想象着东东的心情默读。 1.有感情地朗读课文。 2.把握课文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚”的道理。 重点句投影。 一 回忆全文 昨天，我们初读了课文，谁来说说全文写了一件什么事? 二 引导质疑 1.指名读描写东东心理变化的句子。 2.出示: (1)东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采的。 (2)其次天上语文课，观察教

18、师一进教室，东东就有些紧急，难为情地低下了头，生怕教师看他。教师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清亮的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动也不敢动，担忧教师挑他的毛病 (3)他快乐地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立即告知奶奶:我们的教师，是一位多么好的教师啊! 读读句子，你读懂了什么?(东东的心理由担忧到紧急，最终到快乐。) 有感情地朗读，读出这种变化。 再读东东的心理描写，你会产生哪些疑问?(为什么东东会有这样的心理变化?) 三 深入体悟，感知课文 为什么会有这样的心理变化?带着问题自由读课文，联系上下文的内容理解以下句子。 1.出示句子

19、: 下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。她的课讲得也好，清晰明白。她特殊擅长朗读课文，那严厉动听的声音，那么富有感染力，仿佛能把人带入诗的境地。 (1)从这几句话中，我们看出这是怎样的一位女教师? (这几句话是写教师留给大家的印象，她在大家心中的形象是完善的。说明这位教师在学生的印象中特别和气可亲，讲课很好，学问丰富，擅长朗读。这与后文教师读错字形成鲜亮的比照。) (2)下课时，她还可能和同学在一起玩什么?你能用“不是就是”的句式说说吗? (3)这样的教师你喜爱吗? (4)带着宠爱之情，再读读这几句话。 2.出示句子: 东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，沉醉在一

20、种不行名状的对春天的憧憬中。 (1)读到这句话，你有什么感受? (东东被教师的声音打动了，进一步说明教师的声音很悦耳。) (2)想象一下，东东听了教师的朗读联想到了什么? 课件展现:(填空练习) 听着教师的朗读，东东仿佛看到了 ，看到了 ，听到了 ，听到了 ，他真想 。 (3)这又是怎样的一位女教师?(教学水平高。) (4)怀着鄙视的心情再来读读这句话。 3.出示句子: 他快乐地坐下了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，该有多好啊!那样，他就可以立即告知奶奶:我们的教师，是一位多么好的教师啊! (1)为什么东东的心中流淌着暖流呢?(这是教师成认错误后，东东内心的感受，也说明勇于成认

21、自己错误的人会得到人们的敬重。) (2)听了教师的话，你对她有什么新的熟悉?(教师知错就改。) (3)有感情地读读这几句话。 4.你喜爱这位教师吗?为什么? (喜爱。她知错就改，勇于在学生面前成认错误，是一位好教师。) 四 拓展延长 1.读了这篇课文，你有什么感受? 2.请你对家人说说学完这篇课文后的感受。 1.本文语言浅显，所表达的事情也很常见，易于被学生理解。让学生换位思索，假设你遇到这样的状况，会怎么做?熬炼学生的思维和语言表达力量。教师相机点拨指导。 2.在指导朗读课文的时候要读出课文中人物心理的变化，特殊是东东的心理变化。在读东东向教师成认错误前心里的苦闷时，可以用消沉的语气。在教师

22、成认错误后，要读出东东心里的感动，可以用轻松、舒缓的语气。 1.看拼音，写词语。 2.写出以下词语的近义词。 按例( ) 焕发( ) 惋惜( )缺乏( ) 3.照样子，用加点的词语写句子。 (1)教师下课时把教案放在窗台上，不是跟男生掷飞碟，就是同女生跳橡皮筋。 (2)教师不但没有生他的气，而且还表扬了他。 4.在加点的字正确读音下面画“”。 5.东东今日为什么蔫头耷脑的? 6.放学后，东东一路小跑回到家，他有一肚子的话要对奶奶说。他会说些什么，怎么说?请你写下来。 每一个人的成长都离不开教师。在学习学问的过程中，我们都难免会由于这样那样的缘由挑战权威、质疑教师。有人说，不会提出个人见解的学生

23、多半不是好学生。可是教师究竟是长者，即便他们在某一个环节上犯了错误，作为学生也要敬重他们，选择适宜的时机以恰当的方式向他们提出。 教师几乎每天都要对学生的行为作出评价，帮忙学生发扬优点、克制缺点，引导学生提高熟悉。作为学生，应当敬重教师。然而，对教师毕恭毕敬、唯唯诺诺未必就是尊师，向教师直抒己见、表达不同的观点未必就是不尊师。关键是怎样给教师提意见。 调查发觉大多数教师都表示可以承受学生给自己提意见，但盼望提意见也要讲究方式方法，应当留意给教师留些面子。一位教师的话具有肯定代表性:“学生应当允许教师犯错误，教师不是完善的，假如教师有观点不正确或是误会了某个同学时，学生应用正确、恰当的方式给教师

24、提出来，这样更有助于教师的自我反省。但是，作为学生也应当在教师间或犯错的时候保持一份理解和宽容。向教师提意见语气要委婉、时机要适当。假如教师冤枉了你，当面和教师顶起来不但无助于问题的解决，还会由于时机不对而有可能激化冲突。不管怎么说，教师是长者，学生应当照看教师的自尊心和面子。” 五年级语文酿教案4 【教材简析】 这篇精读课文记叙了一位语文教师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮忙教师订正错误和语文教师坦诚地正视错误、乐于承受意见的品行。 【设计理念】 指导学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思索，有所感悟。能联系自己的生活实际，潜移默化地受到思想教

25、育，并且主动积存语言，全面提高语文素养。 【教学目标】 1.熟悉“诵、碟、橡、焕、怡、酝、穆、捣、乏、瞎”，会写“酿、耷、朗、诵、例、橡、善、练、焕、酝、肃、穆、氛、皱、捣、乏、瞎”，能正确读写“耷拉、朗读、按例、擅长、练习、焕发、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、严厉动听、平心静气、不行名状、怡然得意、晕头转向”等词语。 2.能有感情地朗读课文。 3.理解课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。 【重点难点】 指导学生理解课文内容，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理，是本课的教学重点；引导学生正确熟悉和评价刘东东和他的语文教师是教学的难点。 【教具预备】 生字、词语卡片、朗读课文的录音 【教学时间】 两课时 【设计流程】 第一课时 一、从题引入，引起阅读兴趣。 1.（板书：酿）提问：同学们熟悉黑板上这个字吗？它读什么？（指名读） 2.围围着这个“酿”字，一位同学和他的语文教师之间发生了一个故事