孙淑荣-论文-谈谈小学语文习作教学策略

题目：《谈谈小学语文习作教学策略》作品类别：论文姓名：孙淑荣职务：教师职称：小学高级单位：亚东第一小学手机址：内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗亚东镇邮编：162772谈谈小学语文习作教学策略阿荣旗亚东第一小学孙淑荣内容提要：在“习作”教学中经常使用的一些策略和体会。一、引导学生观察，丰富习作素材。二、引导学生阅读，积累语言材料。三、狠抓习作练笔，积累习作经验。四、重视习作指导，提高教学效率。关键词：习作教学策略多年来，我一直从事小学中高年级语文教学，感觉难度最大的还是“习作”的教学。我在教学实践中不断地探索、研究，尝试各种教学方法，总结经验教训，力求取得良好的习作教学效果。下面是我在“习作”教学中经常使用的一些策略和体会。一、引导学生观察，丰富习作素材。生活是丰富多彩的。小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此，我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。为了培养学生的观察力，积累写作材料，我还有目的地组织学生进行参观（如参观敬老院）、游览（如游齐山、牯牛降）、调查（如调查本村土地、水源、空气被污染的情况）、访问（如访问敬老院内孤寡老人的生活情况）等活动，这些活动都是根据某次习作要求而开展的，学生们带着目的去观察、去实践、去记录，因此，习作的内容真实具体，又有个人的独特感受。为了锻炼学生的观察力与想象力，我还把要观察的事物带入课堂进行观察指导，让学生获取亲身感受。二、引导学生阅读，积累语言材料。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。而农村的儿童一个共同的特点是课外书读得少。为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。当然，这远远不够，我还建立了班级图书角（学校没有图书室），让学生把自己仅有的几本课外书带到班上来，同学间互相借阅，以丰富学生的阅读材料。我还根据语文教材的要求，鼓励学生节省零用钱去买必备的课外书，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《鲁滨逊漂流记》等，以开阔学生们的眼界，积累一些间接经验和语言材料。三、狠抓习作练笔，积累习作经验。有了生活素材和语言积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期七、八篇大作文是远远不够的，还须辅以各种各样的小练笔，来积累习作经验。首先，每周固定写一至两篇日记。原先，我要求学生每天一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。后来，我改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法，等等。为了督促学生认真练笔，每周我都要检查全班学生的日记，发现写得好的，就把它当作范文读给全班同学听，以便相互学习。其次，充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如学习《早》这篇课文，文中有一段介绍了三味书屋内的陈设，是按方位顺序介绍的。课后，我要求学生写个小练笔，按方位顺序、有重点地介绍自己房间的陈设或教室的布置。再次，要求并指导学生写读后感、观后感。如读完《鲁滨逊漂流记》后，感受最深的内容有哪些？受到哪些启发和教育？假如把这本书传给你将来的孩子，会在扉页上题什么话等等，都可以写。每学期，我校都会放两部爱教影片，每次我都会指导学生写观后感。如果有好的电视节目，我也要求学生写观后感，谈自己的感受、评价电视中的人物等。还有，每学期学生们都会得到随教材发行的一本课外读物，如《知荣辱，树新风》、《迎奥运，促和谐》等小册子，我也会督促学生认真阅读，并指导学生写读后感。总之，利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。

四、重视习作指导，提高教学效率。我不仅注重学生平时的小练笔积累，同时也十分重视每学期的七、八篇习作指导。要使学生真正爱上习作，指导学生写好每学期的几篇大作文，显得尤为重要。1、巧设情景，激发孩子写作兴趣。兴趣指引着行动。当孩子有强烈动笔欲望时，落笔成章就如取囊中之物那样简单容易了。多找一些适合孩子的话题，多放一些孩子喜欢的图画，幽默轻松的课堂用语，亲切随和的语言风格，能让孩子身心放松，更多地投入到写作情景之中。2、浓缩目标，扎扎实实完成习作要求。课堂目标在我们的阅读教学中常常在课前课后为老师们所提起，教学目标不能贪多求全，根据文本内容和课堂时间，定准目标。习作教学也是如此。我们要明白各个年级的孩子在本学期所要达成的目标，习得的能力是什么。往小的看，每一个单元的目标重点是什么，在这个单元目标的指引下，每一次习作的训练重点又是什么，在这个目标体系的指引下，我们再确定没课时的课堂目标就显得清晰明了了。一堂作文课的时间有限，我们更要关注一点，集中强化。三年级的习作教学中，有一个非常普通的话题：《我学会**》，执教老师的目标非常清楚——把学习做一件事情从不会到会的过程写清楚。课堂中，执教老师分别选取了一到两名学生的“试说”和短文作为范例，一点一点地指导孩子把学习一件事情的过程写清楚。经过老师的点拨，孩子马上就懂得了要写清“我会”，就要重点突出自己学习的过程。对于三年级的孩子，这样的作文指导是扎实有效的，这样的目标定位也是清爽准确的。3、降低要求，多角度欣赏学生习作。关于好作的要求，我们常会我们重视“语句优美，感情丰富”的文章，这也成了我们定位好作的要求。但这样的作文在全班中毕竟只是少数，最值得探究的是如何在那些对写作不感兴趣，作品一般的孩子的文章中去寻找亮点，给他们写作的成功感。我们可以从以下四个方面去肯定孩子的成功：（1）文通字顺，能把一件事情的经过记录清楚的。（2）感情实在，能把自己的真实想法用文