《产品设计》精品资源共享课程学习指南

《产品设计》精品资源共享课程学习指南《产品设计》精品资源共享课程网站是本课程建设的全部体现，既是课程建设的评审网站，也是学生进行课程学习的平台，是为全社会共享的优质教学资源。本课程学习指南，旨在给学生指引，充分发挥精品资源共享课程的作用，让学生利用网站资源自主学习，达到课程资源共享。一、课程介绍《产品设计》课程是依据国家对高等职业教育办学的精神和相关要求，以珠江三角洲地区人才需求为背景，针对职业岗位群的能力特征，在校企紧密合作的基础上，历20多年而逐步完善的精品课程。作为专业核心主干课程，在产品造型设计人才的培养中发挥着不可替代的作业。《产品设计》课程的教学内容是在对岗位技能进行全面分析的基础上针对性设定的，分别从不同的方面讲述产品设计的相关知识，是对先行课程所学知识的整合应用，并通过结合实践项目的实训，完成产品设计知识与能力的学习，来培养学生进行产品设计的专业核心技能。本课程践行工学结合，实现“教、学、做”一体化。运行“大班授课、小组研讨、产品驱动，从概念提炼〉创意发想〉产品形成”的教学模式。成果丰富，特色明显。二、课程的整体设计思路(一)、课程设计的理念1.依托企业，以产品驱动、项目贯穿实施课程设计，一门课程就是一个完整的产品设计项目

依据高职教育的培养职业技能定位要求，将来自广州振兴塑料公司、顺德青鸟设计公司和部分国际竞赛的实际设计项目直接引入课堂教学，依据企业的工作环境和项目完成以及开展的需要和特点来进行课程设计，以产品设计项目来带动整个课程的教学活动，实行产品驱动型教学。因应设计专业团队协作的作业特征，在课程实施的教学组织上采用“围绕产品设计项目完成为目标的分组作业的形式”，学生以小组为单位，成员之间分工协作，开展主题性研讨活动。寓教与学于做的过程当中，实现教学做的一体化。对每个学生而言，一门课程就是一个产品设计项目，课程的结束意味着产品设计项目任务的完成。产品驱动型教学，主要是指课程的教学活动围绕着产品设计项目的完成而展开。在教学内容的选取上以实际产品设计项目完成所必须的知识为依据；在教学过程的组织上以实际产品设计项目开展的顺序为参照；在教学方法和形式上依实际产品设计项目实施的情境来再现，来增强学生对岗位的适应能力；而在教学效果的评价方面，引进社会的综合评定方法，采取一种基于过程评价的方式，进行全方位综合评价。2.基于企业实时项目，项目年年创新保证课程生命力，形成丰富的教学资源高职教育的目的是培养符合本地区产业需要的合格人才，社会才是高职教育和课程建设的参照系。学校盼望着学生能尽快地满足社会的需要，企业等用人单位也希望引进的人才能最快地发挥作用，校企合作寻找高效对口的人才培养方式不是一种时髦，而是一种现实的需求。我们定期开展的专业建设指导委员会的研讨活动，以及与校外实习基地的紧密合作，对本专业的建设发挥了积极的作用。比如：深圳康佳集团公司、广州极至设计公司和顺德青鸟设计公司等合作企业在长期的合作过程中就不断地将人才需求、专业软件应用、业界活动等及时反馈给我们，使本课程的教学得以持续地改进，教学效果得到社会的高度认同，在招生规模稳步扩大的同时，保持了录取分数的持续增长。主动与社会建立广泛的联系，整合社会资源，将有利于教学的人才、知识、需求、技术乃至资本和设备引进到教学中来，将企业实际产品设计项目直接融入课程，将生产一线的需求变化，即时动态地反应到课程的针对性建设中来，通过创新使课程在与企业的良性互动中得以健康发展。是职业性、实践性和开放性的体现，更是使课程保持旺盛生命力的根本保证。3.从制作员到项目经理的四大核心能力训练，铸就学生可持续发展的核心能力本课程设计在注重满足学生就业时所必须的基本岗位技能的同时，兼顾到学生职业成长与长期发展的需要，将四大核心能力和综合素质的培养相结合。在实施产品驱动型教学的过程中，适度将来自企业的实际项目和竞赛项目进行交叉组合，以此来拓展学生的知识面，激发学生的自学热情，树立学生的专业自信心。通过课程考评办法的改进，对学生进行全方位的评价和引导，注重挖掘学生的潜质，为学生今后的可持续发展打下一个良好的基础。(二)、课程设计的思路1.校企融合，产品驱动实施课程教学围绕学生职业岗位四大核心能力的培养，我们与东菱电器有限公司、振兴塑料制品有限公司、青鸟设计公司和极致设计公司等企业建立紧密的教学协作关系，充分发挥实习基地和关联企业在项目和人才方面的优势，切实开展产品驱动型教学。企业一方面提供实际的产品设计项目结合到课程中，将来自生产与市场一线的信息直接引进课堂，并派出实践工作经验丰富的设计师与课程主讲教师一道参与课堂教学；另一方面企业又派代表直接参与课程教学成果的评定工作，通过对产品设计项目的审核验收来检验教学效果，并将教学过程中遇到的问题反馈给课程负责人及时形成对课程的优化。在与社会的良性互动中，依据企业的运作模式和实际产品设计工作开展的需要，来选取相关的教学内容，学生进行角色扮演以项目小组为单位，围绕着项目任务的完成来实施课程教学。学生在项目实施的情境中达到教、学、做的一体化，从而实现设计教育与设计岗位的“无缝”对接。2.充分体现“职业性、实践性与开放性”的特点职业性

将职业岗位的技能要求融入教学内容，依据实际项目开展的顺序和实施的情境来组织和开展教学活动，来实现学生对岗位的无缝对接。

实践性

将实际设计项目和竞赛项目引进课堂，将“教、学、做”紧密结合。让学生实现一方面在学习的过程中做设计项目，另一方面又是在做项目的过程中学习设计。在循环互动与交叉进行中完成教学工作，作业与实际项目同为一体。

开放性

从课程设计阶段，到教学过程，一直到教学成果的评价，全程都向社会公开。项目来源于企业，部分师资来自企业，教学内容与实际项目相融合，部分课程教学的实施在企业和市场上进行，邀请企业代表参与教学成果的评价。通过校企共建的专业建设指导委员会的审查，使课程建设得以持续改进。三、“大班教学、小组研讨、产品驱动，从概念提炼＞创意展开＞产品形成”教学模式本课程因专业的特殊性，多年来一直践行着工学互动，融教、学于做的过程中。长期运行“大班授课、小组研讨、产品驱动，从概念提炼＞创意展开＞产品形成”的教学模式。“大班授课、小组研讨、产品驱动”讲的是教学组织上的形式，“概念提炼＞创意展开＞产品形成”讲的是教学内容的开展顺序，其特点见下图所示的教学模式形象树。通过这一模式将来自企业或设计竞赛的项目直接引进课堂，课程的组织和进度与项目的进展和要求相适应，按照企业产品设计的运作方式来组织实施教学。使学生具有“准员工”和“学生”的双重身份，实现设计教育与设计岗位的“无缝”对接。在实际项目中，来自社会实践第一线优秀的设计师或工程技术人员，直接参与实际项目的设计指导工作。依项目来组建工作组，以学生为主体进行角色扮演，分小组开展工作，一方面在课堂再现设计公司工作场景，另一方面在条件许可的情况下，部分小组直接下到设计公司开展项目实践教学。具体操作上是首先建立相应的项目小组，确定项目经理、设计总监和客户总监的角色人选，然后由项目经理牵头按角色分工完成“项目设计任务书”和制定“项目进度计划表”，小组成员各司其职按计划完成设计任务。教师在过程中，扮演导演和教练员的角色从侧面进行统筹和指导。四、相关教学资源本精品资源课程网站具有丰富的教学资源可供学习者使用。教学资源的具体内容包括基本资源、拓展资源。基本资源内容包括：教学录像、演示文稿、教学课件、项目实施范例、项目案例。拓展资源内容包括：作品欣赏、设计资讯、大师风采、材料工艺、竞赛信息、品牌故事、网络课程。除基本资源和拓展资源外，资源库里还有丰富的课程资源，如学生作品，其中包括参赛获奖作品、专利作品和企业项目实训作品，供学生参考学习。教学录像包括调项目介绍、市场调研、概念发想、功能与结构分析、草图推敲、形态处理、初步方案发布、建模渲染、模型制作、制作设计报告书、制作展示版面、成果展示和成果发布课程总结等；电子课件包括项目十五个子任务的相关课件；电子教案包括项目十五个子任务的相关教案；项目实施范例包括项目十五个子任务实施的具体过程和相关资源；项目案例包括近年来完成的主要企业项目的介绍和成果；获奖作品包括近几年学生参加德国IF概念大赛、金犊奖、光宝设计大赛、省长杯工业设计竞赛、广州地区高等院校工业设计大赛等设计竞赛的获奖作品；作品欣赏包括电子产品、交通工具、家居家具、饰品、其它产品等类别的优秀作品；设计资讯包括设计网站、设计资讯、设计杂志、手绘创意；大师风采包括雅各布森、艾洛·阿尼奥、飞利浦·斯塔克、深泽直人、马克·纽森等设计大师的简介和代表作品；材料工艺包括金属、塑料、木材、陶瓷、玻璃等材料的特点及加工工艺。竞赛信息包括产品造型设计专业各大赛事的具体介绍和最新的竞赛信息；品牌故事包括苹果、索尼、B＆O、阿莱西、MUJI等著