逻辑思维方法剖析课件

逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析科学思维与科学假说第一节科学理论发现的模式第二节形式思维方法第三节非形式思维方法紫第四节科学假说第一节科学理论发现的模式科学理论发现的模式指的是科学定律、科学原理等科学理论形式的发现所采用的程序、推理方式或方法。一、亚里士多德的归纳一演绎模式二、培根的归纳主义模式8三、笛卡尔的演绎主义发现模式四、假说一演绎模式五、逆推(溯因)模式一、分层教学在小学语文教学中的时代意义分层教学以学生的实际需要为主，根据学生的学习能力和学习基础的差异安排不同的教学任务，运用不同的教学方法，实现教学质量的提升。由于每个学生的语文基础不尽相同，学习习惯和接受能力也存在着差异。针对这种情况，对学生进行分层教学就显得非常有必要，分层教学既可以让教师的教学方法满足所有学生的学习需求，也能让教师更清楚地了解到每个学生的学习风格，及时有效地掌握他们所处的学习状况，在教学中就可以参考这些信息调整教学，为学生选择合适的教学手段和教学内容，提高学生的学习能力。此外，分层教学更能激发学生的学习热情，在分层的教学中更好的发掘学生的潜能。二、分层教学在小学语文教学中的有效运用1.根据学生基础，划分学生层次划分学生层次，不能简单地依据年龄或是学习成绩来划分，学校、教师应该全面深入地了解每个学生的具体情况，包括家庭环境、性格特点、知识水平、学习态度和兴趣爱好等，在通过综合的了解后，主要依据现有的学习基础情况进行分层教学，在此基础上将学生分成若干组，分层次的上课指导以及课后辅导，对不同层次学生的课堂表现做好统计，认真分析原因，针对不同学习层次的学生及时调整教学方式和教学内容，满足不同层次学生的学习要求。在教学过程中，尽管教师对学生进行了学习层次的划分，但是在教学态度上还应当一视同仁，兢兢业业的教学，树立良好的职业操守。在教学进度上要根据具体情况灵活变通，有效地提高教学效果。2.针对课堂内容，进行分层备课课堂教学中备课是很关键的一个环节，只有备课充分仔细，课堂内容的讲解才会流畅清晰，学生才便于理解，课堂上的互动才能进行的更好。在备课过程中教师首先要明确教学重点和难点，知识点的衔接，以及知识点方面相关资料的查阅要充分，对于发散性的课题更要注重素材的收集，知识联结要自然贴切、准确严谨。当然，在备课室还要充分考虑到学生的思维习惯、心理特点，对于课堂上的突发事件做好心理准备，也要根据学生的课堂反应灵活变通，也就是说，既要有预设，也要有生成，让学生能够积极的参与到教学之中，获得应有的学习乐趣。3.课堂内容步骤化，实施分层教学课堂教学是教学过程中最重要的环节，教师在课堂教学中药有良好的精神状态，以饱满的热情投入教学之中，课堂内容丰富有趣，教学思路清晰流畅，使课堂教学充满魅力，使学生乐于投入到课堂的学习中。在教学中课堂内容要明确的步骤，内容讲解详细，条理清晰，知识衔接层层递进，教师在设计课堂问题的时候一定要有梯度，体现问题设计的技巧性，使学生在解决问题的同时感受到学习带来的成就感。在分层教学中，学优生的学习主动性较强，教师可以稍作讲解，让学生自主学习可来完成学习任务，有针对性为他们设计一些较难的问题，提高他们的知识水平，对于学习基础较差的学生，在课堂上要特别关注他们课堂上的反应，在问题的设计上要注意难易度和提问策略，在学习上多做鼓励，培养他们的自信心，引导他们主动学习，最终达到相应的教学目的。4.做好课后总结，实施分层作业在课堂末，教师内心要对课堂效果和学生上课的表现做自我的评价和总结，课后反思，不断地改进教学方法。课后，根据学生课堂表现的差异性设计个性化的作业和实践任务，鼓励学生完成一些与课程内容有关的开放性题目。在平时的考试中，小学语文的大部分试卷是老师自主命题的，老师应该注重试题的难度系数，注重语文试题的趣味性，对于一些发散性的题目要充分尊重学生的知识联想，尽量促发他们的发散性思维，使学生思维活跃，提高他们的创新能力。5.统筹教学评估，做好分层评价在教学过程中师生之间的沟通时非常重要的，教师应该利用各种教学途径，与学生建立各种渠道的沟通，转达自己对学生的期望，不断肯定和鼓励学生，使学生充满学习的自信。对于学习层次不同的学生要采取不同的评价标准，既要包括自我评价，学生之间的评价，还要把家长评价纳入评价机制之中，对学生做出综合性的评价。对于学困生的进步，教师应给予及时的肯定和鼓励，这将会极大激发他们的自信心和学习积极性，从而提升他们的学习状况。三、结语在教育工作中，“教学有法，但无定法，贵在得法”，分层教学是一种适应当代教育发展的教学理念，它是区别于模式教学，它要求老师因材施教，随机应变，在教学中充分尊重学生的个体差异，为每个学生设计最适合他们学习的教学方法，充分激发每个学生的学习兴趣，让他们热爱学习，学有所得。现在农村中学生抄作业是一个十分普遍的现象，本人通过多年观察及调查研究，对抄作业现象进行了具体分析。一、学生抄作业的原因之一：懒经常有教师发现这样的情况，学生作业的答案是：只要言之成理即可。早上到校发现学生一个个相当认真，大多数学生都在“忙碌”地做作业，仔细一看，原来是在抄作业。我也经常发现这样的情况：教师批改作业，一边聊天，一边在学生的作业上快速地打勾。由此可见，学生抄作业的原因不仅有学生懒惰的一面，也有教师懒惰的一面。由于现在很多农村孩子是留守儿童，缺乏家庭管理，致使很多孩子上课不专心，心思根本不在课堂，不知道教师讲些什么，或者是一知半解，不会的东西越积越多，但作业又必须按时交，于是便抄抄抄；也有的学生是缺乏自信，觉得自己肯定不会做；也有不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，不会做，甚至会做也不想做，只等别人做完，不管是对不对，拿来一抄了事，缺乏钻研精神。教师呢，为了改起来省劲，也就睁一只眼闭一只眼，听任学生甚至鼓励学生去抄。种种现象，可谓是久病难治也。对学生而言，作业是学生对课堂所学知识掌握程度的一种自测，通过作业发现自己还有哪些方面的知识没有掌握，然后及时查阅课本或相关资料以加深理解，对教师而言，作业是一种反馈，教师可以从作业的质量上来判断学生对所学知识掌握的情况，以确定下一个教学目标。现在的学生没有真正理解布置和完成作业的含义和用意所在，完全把作业当成一种负担，害怕完成不了，不想动手动脑，于是便大抄而特抄。对策1.教师要克服懒惰心理，不能为了省事，对学生作业放任自流。身正为范，严于律己，这才是一个教师应具备的道德准则。2.为了满足和适应不同学生的需求，体现因材施教的思路，作业应分层次布置，要照顾到不同程度的学生，教师要明确哪些作业是必做的，哪些作业是选做的，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”，教师要根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，做到心中有数。3.加强管理，宽严结合。要防止学生抄作业现象，首先要对学生放宽要求，不能做的不要强求，给学生开一开“天窗”，让学生把不会做的作业放在那里，利用空闲时间，进行集体或个别辅导。同时也必须严防死守，不要给学生留有抄作业的空间。我就要求学生早上到校的第一件事，就把作业放到讲台上再回座位。二、学生抄作业的原因之二：玩世上三样狂：学生、猴子和山羊，爱玩是学生的天性，无可厚非。有学生这样说：“其实我也知道抄作业是不好的行为，可是没办法，不抄作业就完不成任务了，我宁愿抄，也不愿不交作业，每天下课后我就喜欢和同学一起打打篮球，或者上网打打游戏，看看电视剧，玩玩闹闹，说说笑笑，一想到这些东西，心里面就会痒痒的，静不下心来做作业。”这些学生的观念是先玩后做作业。他们感叹现在的学校生活已经很沉重，课余何不玩一玩，结果一玩起来什么都能忘，想起作业来早已身心疲惫不堪，于是抄便成了上上策的应付法宝了。教师也总是抱怨学生要玩而不要学习。对策教师不要把孩子看扁了，布置的作业要有趣味性、挑战性。在《遭遇美国教育》一书中写到了美国学校给10岁孩子的作业竟然是吓了中国家长一跳的一篇论文《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》。诸如此类令人不可思议的作业，可10岁的孩子乐此不疲，竟能做得有模有样。我们的许多教师受中国传统文化的影响，总是认为孩子的能力有限，所以布置的作业更多的是知识性，是在不断地重复已学过的知识，有种换汤不换药的感觉，学生做作业根本就是机械重复，但也只好无奈地接受。其实，饶有趣味的、富有挑战性的作业才是学生所欢迎的，也是乐于接受的。三、学生抄作业的原因之三：多“作业太多了！”这是学生经常说的一句话，已经成了学生抱怨教师的一种常态了。从教师的角度看，做作业是学生学习的一部分，也是检查学生学习效果的一种手段，更是督促学生学习的一大法宝，于是各科教师都争先恐后地给学生布置一定量的作业，结果，虱多不咬，债多不愁，干脆不做，抄抄完事，省时省心又省力。对策1.布置作业要适度。在作业量、作业难度方面考虑学生的完成情况，有时还可以根据实际情况考虑是否少布置作业或者干脆不布置作业。我们要想方设法让学生紧抓课堂45分钟，调动学生学习的主动性、积极性，养成良好的自觉学习的习惯，从而减轻学生课业负担，提高学生学习的兴味。2.加强学法指导。现在随着科学的飞速发展，不少教师的目光更多地关注在了教法的新颖，而忽略了所有的教法都应落实到学生。要想使学生养成良好的学习习惯，教师应在平时应加强学生自学能力的培养和指导，让学生学会真正的独立思考，帮助学生学会学习，学会生活。逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析科学思维与科1科学思维与科学假说第一节科学理论发现的模式第二节形式思维方法第三节非形式思维方法紫第四节科学假说科学思维与科学假说2第一节科学理论发现的模式科学理论发现的模式指的是科学定律、科学原理等科学理论形式的发现所采用的程序、推理方式或方法。一、亚里士多德的归纳一演绎模式二、培根的归纳主义模式8三、笛卡尔的演绎主义发现模式四、假说一演绎模式五、逆推(溯因)模式第一节科学理论发现的模式3、亚里士多德的归纳一演绎模式亚里士多德是历史上最早系统研究科学发现模式的学者,他主张,科学研究应该从观察上升到一般原理,然后再返回到观察。从要解释的现象中归纳岀解释性原理,然后再从包含这些原理的前提中,演绎出关于现象的陈述。归纳观察解释性原理演绎目的论的模式使亚里士多德认为科学解释就是从关于某个事实的知识过渡到关于这个事实的原因的知识上在这一模式中亚里士多德着重讨论了两类归纳法简单枚举法与直觉归纳法。、亚里士多德的归纳一演绎模式4二、培根的归纳主义模式紫R·培根反对亚里士多德的模式,他提出几点批评:兴在归纳阶段◆1、培根要求用系统的实验而不是杂乱的资料收集,特别提到了科学仪器在搜集资料中的价值◆2、亚里士多德主义者过于匆忙地根据少量观察结果跳跃到最一般原理;◆3、且简单枚举的归纳技术易导致假的结论在演绎阶段◆1、培根认为亚氏并未给一些谓词如“吸引”、“发生”、“元素”、“重要”和“湿的”等谓词下一个恰当的定义◆2、而且亚里士多德及追随者过于强调从第一原理演绎出推断,把科学归结为演绎逻辑◆3、培根认为演绎论证仅当它们的前提得到适当的归纳支持才具有科学价值。二、培根的归纳主义模式5培根认为“寻求和发现真理”的“真正的道路”是从感觉与特殊事物把公里引申出来,然后不断地逐渐上升,最后才达到最普遍的原理。”他说:“在确定公里的时候,必须制定一种与一向所用的不同的归纳形式;这种形式不仅是要用来证明和发现(所谓)第一原理,并且也要用来证明和发现较低的公里、中间的公里,也就是说,要用来证明和发现一切公里。”普遍公里中间公里O○较低公里特殊的事例(经验知识)5培根认为“寻求和发现真理”的“真正的道路”是6三、笛卡尔的演绎主义发现模式对培根程序的倒转:紫培根从不那么一般的关系逐渐归纳上升发现一般规律,然而笛卡尔却试图一开始从顶部,通过演绎程序尽可能往下研究。紫为保证金字塔顶端一般原理的确定性,笛卡尔系统怀疑先前所有被认为是真的判断。我思故我在。→清楚又明晰地呈现在心中的任何观念必定是真的。三、笛卡尔的演绎主义发现模式7我思故我在上帝的存在世界的存在师有清楚的明晰的观念是真的形体的存在广延性运动的守恒空间充实论直线惯性运动涡旋运动力一阻力关系所有作用通过接触冲撞规则我思故我在8笛卡尔科学哲学中经验的重要性癥1、先验演绎的局限性◆笛卡尔认识到,从直觉上不证自明的原理演绎在科学上只有有限的用途,它只能产生最一般的定律。这些定律使人们不能确定物理过程的进程。这需要观察和实验提供相关的信息。菜2、假说在科学中的作用◆从日常经验中获得的类比提出假说。他把行星运动比作卷入漩涡中的一块软木的绕转,把光的反射比作网球在硬地上的反跳,把心脏的作用比作热在干草堆中产生。※3、实验确证◆虽然笛卡尔口头承认实验确证的价值,认为实验有助于提岀解释,但不是这些解释是否合适的试金石笛卡尔科学哲学中经验的重要性9四、假说一演绎模式这一模式考虑到了假说的形成问题,并在一定的程度上体现了归纳和演绎模式的结合。其起源可追溯到19世纪中叶英国哲学家惠威尔(W.Where1)所倡导的假设主义。之后,英国哲学家、逻辑学家杰文斯(W.S.Jevons)则将惠威尔的假设主义思想发展成为更明确的假说一演绎模式。脹假说一演绎模式的程序是:先发明新概念,并将它用来综合事实而形成假说,再从假说中演绎出经验事实命题,最后将这些命题与观察实验的结果相对照,即对假说进行检验和修改。四、假说一演绎模式10相同种类的事实不同种类的事实演绎理论定律惠威尔的科学发现模式事实的综合基本事实]概分解阐明事实观念相同种类的事实11逻辑思维方法剖析课件12逻辑思维方法剖析课件13逻辑思维方法剖析课件14逻辑思维方法剖析课件15逻辑思维方法剖析课件16逻辑思维方法剖析课件17逻辑思维方法剖析课件18逻辑思维方法剖析课件19逻辑思维方法剖析课件20逻辑思维方法剖析课件21逻辑思维方法剖析课件22逻辑思维方法剖析课件23逻辑思维方法剖析课件24逻辑思维方法剖析课件25逻辑思维方法剖析课件26逻辑思维方法剖析课件27逻辑思维方法剖析课件28逻辑思维方法剖析课件29逻辑思维方法剖析课件30逻辑思维方法剖析课件31逻辑思维方法剖析课件32逻辑思维方法剖析课件33逻辑思维方法剖析课件34逻辑思维方法剖析课件35逻辑思维方法剖析课件36逻辑思维方法剖析课件37逻辑思维方法剖析课件38逻辑思维方法剖析课件39逻辑思维方法剖析课件40逻辑思维方法剖析课件41逻辑思维方法剖析课件42逻辑思维方法剖析课件43逻辑思维方法剖析课件44逻辑思维方法剖析课件45逻辑思维方法剖析课件46逻辑思维方法剖析课件47逻辑思维方法剖析课件48逻辑思维方法剖析课件49逻辑思维方法剖析课件50逻辑思维方法剖析课件51逻辑思维方法剖析课件52逻辑思维方法剖析课件53逻辑思维方法剖析课件54逻辑思维方法剖析课件55逻辑思维方法剖析课件56逻辑思维方法剖析课件57逻辑思维方法剖析课件58逻辑思维方法剖析课件59逻辑思维方法剖析课件60逻辑思维方法剖析课件61逻辑思维方法剖析课件62逻辑思维方法剖析课件63逻辑思维方法剖析课件64逻辑思维方法剖析课件65逻辑思维方法剖析课件66逻辑思维方法剖析课件67逻辑思维方法剖析课件68逻辑思维方法剖析课件69逻辑思维方法剖析课件70逻辑思维方法剖析课件7141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜72逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析科学思维与科学假说第一节科学理论发现的模式第二节形式思维方法第三节非形式思维方法紫第四节科学假说第一节科学理论发现的模式科学理论发现的模式指的是科学定律、科学原理等科学理论形式的发现所采用的程序、推理方式或方法。一、亚里士多德的归纳一演绎模式二、培根的归纳主义模式8三、笛卡尔的演绎主义发现模式四、假说一演绎模式五、逆推(溯因)模式一、分层教学在小学语文教学中的时代意义分层教学以学生的实际需要为主，根据学生的学习能力和学习基础的差异安排不同的教学任务，运用不同的教学方法，实现教学质量的提升。由于每个学生的语文基础不尽相同，学习习惯和接受能力也存在着差异。针对这种情况，对学生进行分层教学就显得非常有必要，分层教学既可以让教师的教学方法满足所有学生的学习需求，也能让教师更清楚地了解到每个学生的学习风格，及时有效地掌握他们所处的学习状况，在教学中就可以参考这些信息调整教学，为学生选择合适的教学手段和教学内容，提高学生的学习能力。此外，分层教学更能激发学生的学习热情，在分层的教学中更好的发掘学生的潜能。二、分层教学在小学语文教学中的有效运用1.根据学生基础，划分学生层次划分学生层次，不能简单地依据年龄或是学习成绩来划分，学校、教师应该全面深入地了解每个学生的具体情况，包括家庭环境、性格特点、知识水平、学习态度和兴趣爱好等，在通过综合的了解后，主要依据现有的学习基础情况进行分层教学，在此基础上将学生分成若干组，分层次的上课指导以及课后辅导，对不同层次学生的课堂表现做好统计，认真分析原因，针对不同学习层次的学生及时调整教学方式和教学内容，满足不同层次学生的学习要求。在教学过程中，尽管教师对学生进行了学习层次的划分，但是在教学态度上还应当一视同仁，兢兢业业的教学，树立良好的职业操守。在教学进度上要根据具体情况灵活变通，有效地提高教学效果。2.针对课堂内容，进行分层备课课堂教学中备课是很关键的一个环节，只有备课充分仔细，课堂内容的讲解才会流畅清晰，学生才便于理解，课堂上的互动才能进行的更好。在备课过程中教师首先要明确教学重点和难点，知识点的衔接，以及知识点方面相关资料的查阅要充分，对于发散性的课题更要注重素材的收集，知识联结要自然贴切、准确严谨。当然，在备课室还要充分考虑到学生的思维习惯、心理特点，对于课堂上的突发事件做好心理准备，也要根据学生的课堂反应灵活变通，也就是说，既要有预设，也要有生成，让学生能够积极的参与到教学之中，获得应有的学习乐趣。3.课堂内容步骤化，实施分层教学课堂教学是教学过程中最重要的环节，教师在课堂教学中药有良好的精神状态，以饱满的热情投入教学之中，课堂内容丰富有趣，教学思路清晰流畅，使课堂教学充满魅力，使学生乐于投入到课堂的学习中。在教学中课堂内容要明确的步骤，内容讲解详细，条理清晰，知识衔接层层递进，教师在设计课堂问题的时候一定要有梯度，体现问题设计的技巧性，使学生在解决问题的同时感受到学习带来的成就感。在分层教学中，学优生的学习主动性较强，教师可以稍作讲解，让学生自主学习可来完成学习任务，有针对性为他们设计一些较难的问题，提高他们的知识水平，对于学习基础较差的学生，在课堂上要特别关注他们课堂上的反应，在问题的设计上要注意难易度和提问策略，在学习上多做鼓励，培养他们的自信心，引导他们主动学习，最终达到相应的教学目的。4.做好课后总结，实施分层作业在课堂末，教师内心要对课堂效果和学生上课的表现做自我的评价和总结，课后反思，不断地改进教学方法。课后，根据学生课堂表现的差异性设计个性化的作业和实践任务，鼓励学生完成一些与课程内容有关的开放性题目。在平时的考试中，小学语文的大部分试卷是老师自主命题的，老师应该注重试题的难度系数，注重语文试题的趣味性，对于一些发散性的题目要充分尊重学生的知识联想，尽量促发他们的发散性思维，使学生思维活跃，提高他们的创新能力。5.统筹教学评估，做好分层评价在教学过程中师生之间的沟通时非常重要的，教师应该利用各种教学途径，与学生建立各种渠道的沟通，转达自己对学生的期望，不断肯定和鼓励学生，使学生充满学习的自信。对于学习层次不同的学生要采取不同的评价标准，既要包括自我评价，学生之间的评价，还要把家长评价纳入评价机制之中，对学生做出综合性的评价。对于学困生的进步，教师应给予及时的肯定和鼓励，这将会极大激发他们的自信心和学习积极性，从而提升他们的学习状况。三、结语在教育工作中，“教学有法，但无定法，贵在得法”，分层教学是一种适应当代教育发展的教学理念，它是区别于模式教学，它要求老师因材施教，随机应变，在教学中充分尊重学生的个体差异，为每个学生设计最适合他们学习的教学方法，充分激发每个学生的学习兴趣，让他们热爱学习，学有所得。现在农村中学生抄作业是一个十分普遍的现象，本人通过多年观察及调查研究，对抄作业现象进行了具体分析。一、学生抄作业的原因之一：懒经常有教师发现这样的情况，学生作业的答案是：只要言之成理即可。早上到校发现学生一个个相当认真，大多数学生都在“忙碌”地做作业，仔细一看，原来是在抄作业。我也经常发现这样的情况：教师批改作业，一边聊天，一边在学生的作业上快速地打勾。由此可见，学生抄作业的原因不仅有学生懒惰的一面，也有教师懒惰的一面。由于现在很多农村孩子是留守儿童，缺乏家庭管理，致使很多孩子上课不专心，心思根本不在课堂，不知道教师讲些什么，或者是一知半解，不会的东西越积越多，但作业又必须按时交，于是便抄抄抄；也有的学生是缺乏自信，觉得自己肯定不会做；也有不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，不会做，甚至会做也不想做，只等别人做完，不管是对不对，拿来一抄了事，缺乏钻研精神。教师呢，为了改起来省劲，也就睁一只眼闭一只眼，听任学生甚至鼓励学生去抄。种种现象，可谓是久病难治也。对学生而言，作业是学生对课堂所学知识掌握程度的一种自测，通过作业发现自己还有哪些方面的知识没有掌握，然后及时查阅课本或相关资料以加深理解，对教师而言，作业是一种反馈，教师可以从作业的质量上来判断学生对所学知识掌握的情况，以确定下一个教学目标。现在的学生没有真正理解布置和完成作业的含义和用意所在，完全把作业当成一种负担，害怕完成不了，不想动手动脑，于是便大抄而特抄。对策1.教师要克服懒惰心理，不能为了省事，对学生作业放任自流。身正为范，严于律己，这才是一个教师应具备的道德准则。2.为了满足和适应不同学生的需求，体现因材施教的思路，作业应分层次布置，要照顾到不同程度的学生，教师要明确哪些作业是必做的，哪些作业是选做的，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”，教师要根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，做到心中有数。3.加强管理，宽严结合。要防止学生抄作业现象，首先要对学生放宽要求，不能做的不要强求，给学生开一开“天窗”，让学生把不会做的作业放在那里，利用空闲时间，进行集体或个别辅导。同时也必须严防死守，不要给学生留有抄作业的空间。我就要求学生早上到校的第一件事，就把作业放到讲台上再回座位。二、学生抄作业的原因之二：玩世上三样狂：学生、猴子和山羊，爱玩是学生的天性，无可厚非。有学生这样说：“其实我也知道抄作业是不好的行为，可是没办法，不抄作业就完不成任务了，我宁愿抄，也不愿不交作业，每天下课后我就喜欢和同学一起打打篮球，或者上网打打游戏，看看电视剧，玩玩闹闹，说说笑笑，一想到这些东西，心里面就会痒痒的，静不下心来做作业。”这些学生的观念是先玩后做作业。他们感叹现在的学校生活已经很沉重，课余何不玩一玩，结果一玩起来什么都能忘，想起作业来早已身心疲惫不堪，于是抄便成了上上策的应付法宝了。教师也总是抱怨学生要玩而不要学习。对策教师不要把孩子看扁了，布置的作业要有趣味性、挑战性。在《遭遇美国教育》一书中写到了美国学校给10岁孩子的作业竟然是吓了中国家长一跳的一篇论文《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》。诸如此类令人不可思议的作业，可10岁的孩子乐此不疲，竟能做得有模有样。我们的许多教师受中国传统文化的影响，总是认为孩子的能力有限，所以布置的作业更多的是知识性，是在不断地重复已学过的知识，有种换汤不换药的感觉，学生做作业根本就是机械重复，但也只好无奈地接受。其实，饶有趣味的、富有挑战性的作业才是学生所欢迎的，也是乐于接受的。三、学生抄作业的原因之三：多“作业太多了！”这是学生经常说的一句话，已经成了学生抱怨教师的一种常态了。从教师的角度看，做作业是学生学习的一部分，也是检查学生学习效果的一种手段，更是督促学生学习的一大法宝，于是各科教师都争先恐后地给学生布置一定量的作业，结果，虱多不咬，债多不愁，干脆不做，抄抄完事，省时省心又省力。对策1.布置作业要适度。在作业量、作业难度方面考虑学生的完成情况，有时还可以根据实际情况考虑是否少布置作业或者干脆不布置作业。我们要想方设法让学生紧抓课堂45分钟，调动学生学习的主动性、积极性，养成良好的自觉学习的习惯，从而减轻学生课业负担，提高学生学习的兴味。2.加强学法指导。现在随着科学的飞速发展，不少教师的目光更多地关注在了教法的新颖，而忽略了所有的教法都应落实到学生。要想使学生养成良好的学习习惯，教师应在平时应加强学生自学能力的培养和指导，让学生学会真正的独立思考，帮助学生学会学习，学会生活。逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析逻辑思维方法剖析科学思维与科73科学思维与科学假说第一节科学理论发现的模式第二节形式思维方法第三节非形式思维方法紫第四节科学假说科学思维与科学假说74第一节科学理论发现的模式科学理论发现的模式指的是科学定律、科学原理等科学理论形式的发现所采用的程序、推理方式或方法。一、亚里士多德的归纳一演绎模式二、培根的归纳主义模式8三、笛卡尔的演绎主义发现模式四、假说一演绎模式五、逆推(溯因)模式第一节科学理论发现的模式75、亚里士多德的归纳一演绎模式亚里士多德是历史上最早系统研究科学发现模式的学者,他主张,科学研究应该从观察上升到一般原理,然后再返回到观察。从要解释的现象中归纳岀解释性原理,然后再从包含这些原理的前提中,演绎出关于现象的陈述。归纳观察解释性原理演绎目的论的模式使亚里士多德认为科学解释就是从关于某个事实的知识过渡到关于这个事实的原因的知识上在这一模式中亚里士多德着重讨论了两类归纳法简单枚举法与直觉归纳法。、亚里士多德的归纳一演绎模式76二、培根的归纳主义模式紫R·培根反对亚里士多德的模式,他提出几点批评:兴在归纳阶段◆1、培根要求用系统的实验而不是杂乱的资料收集,特别提到了科学仪器在搜集资料中的价值◆2、亚里士多德主义者过于匆忙地根据少量观察结果跳跃到最一般原理;◆3、且简单枚举的归纳技术易导致假的结论在演绎阶段◆1、培根认为亚氏并未给一些谓词如“吸引”、“发生”、“元素”、“重要”和“湿的”等谓词下一个恰当的定义◆2、而且亚里士多德及追随者过于强调从第一原理演绎出推断,把科学归结为演绎逻辑◆3、培根认为演绎论证仅当它们的前提得到适当的归纳支持才具有科学价值。二、培根的归纳主义模式77培根认为“寻求和发现真理”的“真正的道路”是从感觉与特殊事物把公里引申出来,然后不断地逐渐上升,最后才达到最普遍的原理。”他说:“在确定公里的时候,必须制定一种与一向所用的不同的归纳形式;这种形式不仅是要用来证明和发现(所谓)第一原理,并且也要用来证明和发现较低的公里、中间的公里,也就是说,要用来证明和发现一切公里。”普遍公里中间公里O○较低公里特殊的事例(经验知识)5培根认为“寻求和发现真理”的“真正的道路”是78三、笛卡尔的演绎主义发现模式对培根程序的倒转:紫培根从不那么一般的关系逐渐归纳上升发现一般规律,然而笛卡尔却试图一开始从顶部,通过演绎程序尽可能往下研究。紫为保证金字塔顶端一般原理的确定性,笛卡尔系统怀疑先前所有被认为是真的判断。我思故我在。→清楚又明晰地呈现在心中的任何观念必定是真的。三、笛卡尔的演绎主义发现模式79我思故我在上帝的存在世界的存在师有清楚的明晰的观念是真的形体的存在广延性运动的守恒空间充实论直线惯性运动涡旋运动力一阻力关系所有作用通过接触冲撞规则我思故我在80笛卡尔科学哲学中经验的重要性癥1、先验演绎的局限性◆笛卡尔认识到,从直觉上不证自明的原理演绎在科学上只有有限的用途,它只能产生最一般的定律。这些定律使人们不能确定物理过程的进程。这需要观察和实验提供相关的信息。菜2、假说在科学中的作用◆从日常经验中获得的类比提出假说。他把行星运动比作卷入漩涡中的一块软木的绕转,把光的反射比作网球在硬地上的反跳,把心脏的作用比作热在干草堆中产生。※3、实验确证◆虽然笛卡尔口头承认实验确证的价值,认为实验有助于提岀解释,但不是这些解释是否合适的试金石笛卡尔科学哲学中经验的重要性81四、假说一演绎模式这一模式考虑到了假说的形成问题,并在一定的程度上体现了归纳和演绎模式的