茶树的起源与演化课件

茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生茶树的起源与演化茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第三章茶树的起源与演化31茶树的命名■瑞典科学家林奈1753年出版的《植物种志》中,将茶树的最初学名定命为Theasinensisl后又订为Camelliasinensisl,被子植物门(Angiospermae),双子叶植物纲(Dicotyledones,原始花被亚钢(archichlamydeae),山茶目(Theales),山茶科(Theaceae,山茶属Camelli化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式,是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。一、利用实验对基本概念进行解析由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象:加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆,从而得到催化剂这一概念的内涵是:1、是指化学反应速度;2、这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到:(一)在化学反应里;(二)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素:(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。二、强化形象思维,使抽象概念直观化在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象:为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用,进而加强对概念的理解。三、相关概念进行比较教学初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。举例来说,有的用“不完全电离”来界定弱电解质,课本上用的是“部分电离”,一字之差,界定域就不同了。不错,课本上用“完全电离”来界定强电解质,很容易引出“不完全电离”这一否定型界定,这一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病,忽略了“中间状态”、“过渡形态”。五、注意概念的巩固、深化和发展概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。总之,进行化学基本概念教学,不仅要使学生准确理解与掌握概念,而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同,基本概念的内容、难度不同,化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的,只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力,不断提高化学基本概念教学的质量。1前言高中思想政治教学具备很强的实践性，在学习的过程中，不仅需要学生能够学好里理论知识，同时，还要求教师在教学的过程中能够很好的渗入国内外重要时事，并对学生展开一定针对性的教育，将时事政治与高中思想政治教育有机结合在一起。[1]教师在政治教学课堂中引入目前的热点时事话题，根据实践证明，这是新课改的最新要求，对提高高中政治教学水平有着重要的作用。2目前高中政治教学中存在的问题2.1过分形式化及表面化在时事介绍的时候，教师过分形式化，只是将时事新闻作为课前或课后的补充，将时事政治的作用忽略了，不利于学生对理论知识的理解程度。教师在教学的过程中也没有很好的关注时事政治，在教学时知识表面的关注，达不到学生学习的效果，而且也没有科学与合理的利用时事政治对学生进行系统教学，特别是缺乏有关时事政治方面的讲座。教师在教学过程中不重视时事政治的作用，讲解的时候比较随意，不具备强说服力，而且也不利于教学。2.2缺乏客观性对于时事评论缺乏客观性，由于某些教师主观的意图，在对时事事件进行评述分析时，会无意识传达给学生错误的信息，造成学生思想认识上的误区。2.3缺乏联系性与实际性缺乏对关联时事及相关热点的整合，容易忽视不同事件之间的联系，以及对时事事件中思想政治教育功能的忽视。由于高考的升学压力，大多数教师平时对时事政治部分不闻不问，高考前再来“毕其功于一役”的决战，通过老师猜题押题后列出的所谓“重点时事内容”，强迫学生记忆，达到“临时抱佛脚”的效果。3时事政治在高中政治教学中的有效运用高中思想政治教学应与时事政治有效结合，并且使其成为学生了国内外事件的重要渠道。[2]因此，教师应该顺应社会与教育的需要，适应新时期的课改要求，不断增强学生的综合素质以及时事分析的能力，从而提高教学的实效性。3.1将时事新闻作为高中思想政治课教学的实例素材在政治课堂中，教师应该依据教学内容与目标，将最新时事作为教学的有用教材，并且结合学生的特点与实际情况以及教学内容，尽量选用一些学生感兴趣的重大事件，这对提高学生的学习自主性有着重要意义，并且能够激发学生的学习兴趣与研究心理。时事政治具有鲜明的时代性与实践性，对于学生深入了解理论知识有着重要作用。时事新闻是政治教学的活教材，使学生能够更加的关注时事，了解国家大事，在这过程中树立自己的远大理想与目标。3.2利用时事政治资源，提高思想政治课教学实效性时事政治资源对于学生学习思想政治课有着不可替代的作用，首先，其过程性能够丰富学生在情感方面的经验，激励学生的爱国情怀[3]。在政治课教学中，教师还必须顺应时代发展的要求，了解学生的认知水平，从而恰当地引用重要的时事材料，特别是具备典型性与重要性的，创设一个与时事相关的教学情境。其次，时事资源具备一定的时效性，可以丰富教材内容，让学生不但能够用教材知识解释时事政治热点，又能依据具体的时事政治热点去理解教材，使教材内容更具鲜活性。最后，时事资源还具有生活性，社会现实的主要问题是以时事热点为背景的，教师是教学的主导者，将思想政治课内容与时事政治联系起来，引领学生关注社会。3.3.结合时事政治进行讨论学习时事政治中包含有很多的理论知识，这不能仅依靠教师去挖掘其中的内容。教师在教学过程中只能起到引导的作用，带领学生根据时事政治相关内容进行讨论与交流。运用学生所学到的基本理论知识去分析问题、解决问题，使其能够自己主动地获取知识。同时，在讨论交流的过程中，可以促进学生多思维、多角度的想问题，对理论知识有更深的记忆，而不仅仅是靠死记硬背，也扩宽了其视野，使其能够学到更多的知识[4]。4结语总而言之，时事政治在高中思想政治教学中的作用是显而易见的，有利于提高学生对政治的学习兴趣，同时增强他们的自主性与积极性，不断扩宽学生的知识范围，提高他们的理论联系实际的能力。在政治教学中渗入时事政治，让学生能够及时有效的学以致用，将知识与能力相结合，从而更好的实现教学改革的目标。茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不1第三章茶树的起源与演化第三章茶树的起源与演化2茶树的起源与演化课件3茶树的起源与演化课件4茶树的起源与演化课件5茶树的起源与演化课件6茶树起源于何时?其实,同任何物种的起源一样,茶的起源和存在,必然是在人类发现茶树和利用茶树之前,直到相隔很久很久以后,才为人们发现和利用。所以,文字记载表明,我们的祖先在3000多年前已开始栽培和利用茶树了,但茶的起源肯定还要早得多。茶树起源于何时?其实,同任何物种的起7按植物分类学的方法,可以追根溯源,先找到茶树的亲缘。据硏究,茶树所属的被子植物,起源于中生代的早期;双子叶植物的繁盛时期,都是在中生代的中期;而山茶科植物化石的出现,又是在中生代末期白垩纪地层中;在山茶科里,山茶是比较原始的一个种群,它发生在中生代的末期至新生代的早期;而茶树在山茶属中又是比较原始的一个种。所以,据植物学家分析,茶树起源到今已有6000万年至7000万年历史了。按植物分类学的方法,可以追根溯源,先找到茶8茶树原产于中国,一向为世界公认。1824年驻印度的英国少校勃鲁士(R.Bruce)在印度阿萨姆沙地耶(Sadiya)地方发现野生茶树,国外有人此为证,开始对中国是茶树原产地提出了异议,在国际学术界引发了争论,这些持异议者,均以印度野生茶树为依据,同时认为中国没有野生茶树。茶树原产于中国,一向为世界公认。1824年932.2中国是世界茶树的祖国(1)古今中国野生茶32.2中国是世界茶树的祖国10在中国丰富多采的茶树品种资源库中,有一类非人工栽培也很少采制茶叶的大茶树,俗称野生大茶树。■它通常是在一定的自然条件下经过长期的演化和自然选择而生存下来的一个类群,不同于早先人工栽培后丢荒的“野茶”■半野生的茶树,如居住在云南省楚雄、南华等哀牢山上的彝族同胞都有去林中挖掘野茶苗栽种的习惯如今广为栽培的景谷大白茶、勐库大叶茶、凌云白毛茶、乐昌白毛茶、海南大叶茶、崇庆批把茶、桐梓大茶树等早年均是野生茶树。可见,生茶和栽培茶之间并无绝对的界限,野生茶的含义应该是野生型茶树在中国丰富多采的茶树品种资源库中,有一类非人工栽培11茶树的起源与演化课件12茶树的起源与演化课件13茶树的起源与演化课件14茶树的起源与演化课件15茶树的起源与演化课件16茶树的起源与演化课件17茶树的起源与演化课件18茶树的起源与演化课件19茶树的起源与演化课件20茶树的起源与演化课件21茶树的起源与演化课件22茶树的起源与演化课件23茶树的起源与演化课件24茶树的起源与演化课件25茶树的起源与演化课件26茶树的起源与演化课件27茶树的起源与演化课件28茶树的起源与演化课件29茶树的起源与演化课件30茶树的起源与演化课件31茶树的起源与演化课件32茶树的起源与演化课件33茶树的起源与演化课件34茶树的起源与演化课件35茶树的起源与演化课件36茶树的起源与演化课件37茶树的起源与演化课件38茶树的起源与演化课件39茶树的起源与演化课件40茶树的起源与演化课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生茶树的起源与演化茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第三章茶树的起源与演化31茶树的命名■瑞典科学家林奈1753年出版的《植物种志》中,将茶树的最初学名定命为Theasinensisl后又订为Camelliasinensisl,被子植物门(Angiospermae),双子叶植物纲(Dicotyledones,原始花被亚钢(archichlamydeae),山茶目(Theales),山茶科(Theaceae,山茶属Camelli化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式,是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。一、利用实验对基本概念进行解析由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象:加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆,从而得到催化剂这一概念的内涵是:1、是指化学反应速度;2、这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到:(一)在化学反应里;(二)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素:(1)对“变化”二字的理解;催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度;(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂;(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂;(4)不是任何化学反应都需要催化剂;(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。二、强化形象思维,使抽象概念直观化在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象:为什么我们能闻到花的香味?为什么卫生球放久了会慢慢变小?烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用,进而加强对概念的理解。三、相关概念进行比较教学初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。举例来说,有的用“不完全电离”来界定弱电解质,课本上用的是“部分电离”,一字之差,界定域就不同了。不错,课本上用“完全电离”来界定强电解质,很容易引出“不完全电离”这一否定型界定,这一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病,忽略了“中间状态”、“过渡形态”。五、注意概念的巩固、深化和发展概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。总之,进行化学基本概念教学,不仅要使学生准确理解与掌握概念,而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同,基本概念的内容、难度不同,化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的,只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力,不断提高化学基本概念教学的质量。1前言高中思想政治教学具备很强的实践性，在学习的过程中，不仅需要学生能够学好里理论知识，同时，还要求教师在教学的过程中能够很好的渗入国内外重要时事，并对学生展开一定针对性的教育，将时事政治与高中思想政治教育有机结合在一起。[1]教师在政治教学课堂中引入目前的热点时事话题，根据实践证明，这是新课改的最新要求，对提高高中政治教学水平有着重要的作用。2目前高中政治教学中存在的问题2.1过分形式化及表面化在时事介绍的时候，教师过分形式化，只是将时事新闻作为课前或课后的补充，将时事政治的作用忽略了，不利于学生对理论知识的理解程度。教师在教学的过程中也没有很好的关注时事政治，在教学时知识表面的关注，达不到学生学习的效果，而且也没有科学与合理的利用时事政治对学生进行系统教学，特别是缺乏有关时事政治方面的讲座。教师在教学过程中不重视时事政治的作用，讲解的时候比较随意，不具备强说服力，而且也不利于教学。2.2缺乏客观性对于时事评论缺乏客观性，由于某些教师主观的意图，在对时事事件进行评述分析时，会无意识传达给学生错误的信息，造成学生思想认识上的误区。2.3缺乏联系性与实际性缺乏对关联时事及相关热点的整合，容易忽视不同事件之间的联系，以及对时事事件中思想政治教育功能的忽视。由于高考的升学压力，大多数教师平时对时事政治部分不闻不问，高考前再来“毕其功于一役”的决战，通过老师猜题押题后列出的所谓“重点时事内容”，强迫学生记忆，达到“临时抱佛脚”的效果。3时事政治在高中政治教学中的有效运用高中思想政治教学应与时事政治有效结合，并且使其成为学生了国内外事件的重要渠道。[2]因此，教师应该顺应社会与教育的需要，适应新时期的课改要求，不断增强学生的综合素质以及时事分析的能力，从而提高教学的实效性。3.1将时事新闻作为高中思想政治课教学的实例素材在政治课堂中，教师应该依据教学内容与目标，将最新时事作为教学的有用教材，并且结合学生的特点与实际情况以及教学内容，尽量选用一些学生感兴趣的重大事件，这对提高学生的学习自主性有着重要意义，并且能够激发学生的学习兴趣与研究心理。时事政治具有鲜明的时代性与实践性，对于学生深入了解理论知识有着重要作用。时事新闻是政治教学的活教材，使学生能够更加的关注时事，了解国家大事，在这过程中树立自己的远大理想与目标。3.2利用时事政治资源，提高思想政治课教学实效性时事政治资源对于学生学习思想政治课有着不可替代的作用，首先，其过程性能够丰富学生在情感方面的经验，激励学生的爱国情怀[3]。在政治课教学中，教师还必须顺应时代发展的要求，了解学生的认知水平，从而恰当地引用重要的时事材料，特别是具备典型性与重要性的，创设一个与时事相关的教学情境。其次，时事资源具备一定的时效性，可以丰富教材内容，让学生不但能够用教材知识解释时事政治热点，又能依据具体的时事政治热点去理解教材，使教材内容更具鲜活性。最后，时事资源还具有生活性，社会现实的主要问题是以时事热点为背景的，教师是教学的主导者，将思想政治课内容与时事政治联系起来，引领学生关注社会。3.3.结合时事政治进行讨论学习时事政治中包含有很多的理论知识，这不能仅依靠教师去挖掘其中的内容。教师在教学过程中只能起到引导的作用，带领学生根据时事政治相关内容进行讨论与交流。运用学生所学到的基本理论知识去分析问题、解决问题，使其能够自己主动地获取知识。同时，在讨论交流的过程中，可以促进学生多思维、多角度的想问题，对理论知识有更深的记忆，而不仅仅是靠死记硬背，也扩宽了其视野，使其能够学到更多的知识[4]。4结语总而言之，时事政治在高中思想政治教学中的作用是显而易见的，有利于提高学生对政治的学习兴趣，同时增强他们的自主性与积极性，不断扩宽学生的知识范围，提高他们的理论联系实际的能力。在政治教学中渗入时事政治，让学生能够及时有效的学以致用，将知识与能力相结合，从而更好的实现教学改革的目标。茶树的起源与演化36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不43第三章茶树的起源与演化第三章茶树的起源与演化44茶树的起源与演化课件45茶树的起源与演化课件46茶树的起源与演化课件47茶树的起源与演化课件48茶树起源于何时?其实,同任何物种的起源一样,茶的起源和存在,必然是在人类发现茶树和利用茶树之前,直到相隔很久很久以后,才为人们发现和利用。所以,文字记载表明,我们的祖先在3000多年前已开始栽培和利用茶树了,但茶的起源肯定还要早得多。茶树起源于何时?其实,同任何物种的起49按植物分类学的方法,可以追根溯源,先找到茶树的亲缘。据硏究,茶树所属的被子植物,起源于中生代的早期;双子叶植物的繁盛时期,都是在中生代的中期;而山茶科植物化石的出现,又是在中生代末期白垩纪地层中;在山茶科里,山茶是比较原始的一个种群,它发生在中生代的末期至新生代的早期;而茶树在山茶属中又是比较原始的一个种。所以,据植物学家