智力测验及其实施课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。智力测验及其实施智力测验及其实施21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。智力测验及其实施第九章智力测验及其实施第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义1良好的判断、理解和推理能力(Binet,Simon)2从事实或实际出发作出良好反应的能力(Thorndike3个体有目的的行动、理性地思考和有效地应对环境的整体能力。(Wechsler);4加工信息的能力(sternberg)小学数学教学，特别是一年级的数学教学，铺设一定的教学情境是学生从生活和自然界，走进数学、了解数学的有效方法和手段。动之以情，晓之以理，让学生真正理解和掌握数学，是情境教学的出发点，也是小学数学有效教学的落脚点。在笔者看来，小学数学情境教学的构建，应着力做好以下两个方面的教学工作：一、创设教学情境，拉近学生与数学知识的距离新课导入，不仅注重知识点的有效落实，也强调学习动机的激发，让知识点的融入与学生的学习动机有机结合，推进教学有效进行。把学生带入社会，带入大自然，带入生活，从生活中选取某一典型场景，来作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，把数学信息和数学问题鲜明地展现在学生眼前。如在教学“5以内数的认识和书写”时，先课件播放各种玩具在学生面前，学生似乎又回到玩玩具的游戏里。老师结合情境问：“有几架玩具飞机？你能表示出来吗？有几辆玩具汽车？你怎样表示出来……”学生在这愉快的氛围中轻松地学习了5以内数的认、读、数、写。又如：教学用“一一对应的方法比较两个数的大小”时，先铺设午餐的用餐情境，老师问：“大家看看，午餐用的碗碟够吗？”学生：“够。”老师：“你怎么知道？”学生：“一样多。”老师引导画图：“松鼠和碗碟一一对应。”老师又问：“汤匙够吗？”学生数了数说：“不够，少1个。”老师：“你能用一一对应的方法画图表示吗？”老师接着问：“杯子够吗？”学生数后回答：“够，还多了1个。”老师：“你可以用一一对应的方法画图表示吗？”学生从午餐的情境中数一数、画一画，就把用一一对应的方法比较两个数的大小知识掌握了。这体现数学从生活中来，但又回到生活中解决生活问题，服务于生活的特性。教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中激发儿童学习动机；又在连续的情境中，不断地强化儿童学习动机。二、创设教学情境，让“看得见的数学”带来美的追求创设教学情境，让抽象的数学计算形象化、具体化，学看得见的数学，这是小学数学有效教学的重要策略。数学知识不再是课本上“生硬”的数字，而是现实生活中的生活元素，学生带着好奇、兴趣走进数学，帮助学生培育良好的数学情感。如教学“得数为0或算式中有0的加减法”时铺设小猫吃鱼的情境。课件边演示老师边说：“盘子里原本有3条鱼，小猫吃了1条后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“3-1=2。”老师又边演示边说：“小猫再吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“2-1=1。”老师又边演示边说：“小猫又吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“1-1=0。”“‘没有’用什么数表示呢？”学生：“用‘0’表示。”通过这个情境演示，学生对“0”的意义，以及算式中有“0”的计算的理解就不言而喻，对比较抽象的“0”的理解和计算就能很好地理解和掌握。铺设教学情境，潜移默化地给学生美的感受、美的欣赏、美的向往，进而产生美的追求。如教学“分类的含义和方法”时，课件呈现笑笑房间和淘气房间的摆设情境，老师问：“你看了笑笑房间和淘气房间后有什么感受？”学生：“笑笑的房间分类摆放得很整齐，看了非常舒服。淘气的房间很乱，没有分类整理。”这一教学情境首先让学生感受到分类整理的必要性。接着老师问：“你觉得淘气的房间应该如何整理？”让学生充分发表自己看法后，播放分类整理淘气房间的全过程。让学生说说：“现在淘气的房间怎样？我们平时要怎样摆放自己的东西？”通过教学情境的感染和熏陶，学生不仅学会了数学，而且受到了美育的启示，产生了美的追求。总而言之，教学情境的运用给课堂带来了生气，带来了欢乐，带来了学习动力，也带来了美的向往。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣乃至向往美好的兴趣，也在其间培养起来。多年来，在片面追求升学的思潮下，学校体育教育得不到重视，特别是在农村中学，上至学校领导，下至每一个学生，都认为只要是语文、数学等升学考试必考课成绩好，体育成绩好不好没关系。农村的体育教学实际上处于一种不规范的状态。但是要看到农村中学生对教学内容简单枯燥的体育课仍然表现出极大的热情。虽然授课内容单调，但体育课仍然是学生最喜欢的课程。因为在物质条件落后、精神生活匮乏的农村，体育课带给孩子们“身心愉悦”的意义弥足珍贵。下面我根据自己多年的实践，谈谈如何进行农村中学体育教学。一、要进行体育课创新首先要创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。其次要注重心理健康教育与体育锻炼相结合，提高体育教学的心理培育效益、娱乐身心效益以及思想品德教育效益。教育学生热爱共产党、热爱祖国，培养学生为祖国而锻炼的社会责任感和献身精神，使其有服从组织、遵守纪律、团结协作的集体主义精神，使学生具有高尚情操、强烈的民族自尊心、自豪感。在教学过程中，注重情境创设，让学生在快乐环境中学练，体验成功，使得学生在体育课教学中身心得到协调发展。最后，教学活动要积极采用不同的尺度衡量每个学生。学生之间存在着个体差异性，只用一种标准来衡量、评价学生，显然是不科学的，在授课时，要充分满足不同层次学生需求，确保每一个学生受益；在评价学生时，宜采用多种尺度来衡量学生。这样才能调动学生的积极性，培养学生对体育的兴趣和锻炼的习惯；才能培养学生的自信心。二、要设计有兴趣的体育课兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的柔道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。农村中学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们农村中学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。三、要根据农村实际合理地运用场地场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。只要留心，校外到处都是学生活动的广阔天地：如农闲时的打麦场、冬天里一望无际的麦田、夏天里绿荫连天的河堤，这些都是我们天然的运动场。在这里既保证了活动的需要，又让学生广泛接触了大自然，学生的活动兴趣很高，真可谓是一举数得。四、要自己动手制作体育活动器材农村学校经济条件差，不可能把所有的教学和活动器材都准备齐全，所以我们从事农村体育教学的教师要在教学中必须开动脑筋，因地制宜地自制一些活动器材。如开展踢毽子活动，就可先组织学生进行了“制毽子比赛”，这样，既丰富了学生的课外生活，又充实了活动器材；再如学校的体操棒、跳绳、乒乓球台等都可以通过体育教育的努力能够完成。这样既节约了开支，又培养了学生动手动脑的能力，养成了学生从小节俭的好习惯。我们还可以利用学生身边常见的物品来做体育活动器材。五、要适当进行室内体育综合课体育课教学一般以室外为主，如遇风雨、酷暑等恶劣天气影响就不能按原计划进行室外课教学，所以适当进行室内体育课是非常有益的。室内课教学上得好同样可以吸引住学生。如介绍篮球、羽毛球起源，及国际比赛和我国在国际比赛中所取得的成绩。随着学生年龄的增长，知识的增多，学生渴求室内课和室外课同样生动活泼、丰富多彩。教师可以将自己平时在电视中、书籍中积累来的新闻性、趣味性、常识性、健康性、安全性等有关与体育知识融于一体，采取灵活多样的教学手段和方法传授给学生，使学生对体育产生兴趣和爱好。总之，农村体育教师在教学中，应当多思考农村实际条件，做到因地制宜；要根据学生特点采取有效的教学步骤，巧妙、恰当地把知识技能传授给学生，教会学生自我锻炼的方法，这样才能缩小与城市之间的体育教学差距。吴亚军，男，达斡尔族，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗诺敏中学，体育，中教一级。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1第九章智力测验及其实施第九章智力测验及其实施2第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义1良好的判断、理解和推理能力(Binet,Simon)2从事实或实际出发作出良好反应的能力(Thorndike3个体有目的的行动、理性地思考和有效地应对环境的整体能力。(Wechsler);4加工信息的能力(sternberg)第九章智力测验及其实施3第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义纵观智力含义的讨论,可以发现智力涉及的问题较多,主要有:抽象逻辑思维/推理能力、问题解决能力、记忆力、获得知识的能力、适应环境的能力等5个智力要素。。智力是人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的一般能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等第九章智力测验及其实施4第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标智力测验是通过测验的方法衡量人的智力水平高低的科学方法。智力测验的结果常有三种表达方法1智力年龄(智龄)个体在年里量表上所得的代表其智力水平的年龄分数比内一西蒙量表就是这样一种智力年龄。第九章智力测验及其实施5第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标2比率智商(智力商数)指智力年龄与实足年龄的比率IQ=MACA×100斯坦福一比内量表使用此方法第九章智力测验及其实施6第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标3离差智商把原始分数转换成平均数为100、标准差为15的标准分数,用来描述个体的智力能力与其相仿的人群的平均成绩的偏离程度●|Q=100+15z韦克斯勒智力量表使用此方法第九章智力测验及其实施7第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念三)智力的分布与分类标准人的智力呈正态分布,即两头小、中间大第九章智力测验及其实施8第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据智力的实质究竟是什么?许多心理学家试图回答这个问题,集中反映在对智力结构的研究上由于对智力实质问题的研究,存在两种主要的的研究取向,所以出现了不同的智力理论这两种理论分别是:智力的因素分析理论、智力的认知心理学理论。第九章智力测验及其实施9第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据(一)智力的因素分析论因素说”是研究智力构成要素(因素)的学说1智力二因素论斯皮尔曼利用因素分析法将智力分为两种因素般因素(G)和特殊因素(S)G因素代表个人的普通智力,是一切心智活动的主体和智力的基础,个体间智力的差异决定于G的多寡;S在特殊情况下才会表现出来。第九章智力测验及其实施10第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据(一)智力的因素分析论2智力三因素论Thorndike提出智力三因素说:抽象智力一处理语言和数学符号的智力;具体智力一处理事物的智力;社会智力一处理人际交往的智力3智力多因素论。Thurstone利用多重因素分析法首先提出,智力的核心不是单一的G因素,而是许多主要的、基本的、彼此相关的能力因素群。第九章智力测验及其实施11智力测验及其实施课件12智力测验及其实施课件13智力测验及其实施课件14智力测验及其实施课件15智力测验及其实施课件16智力测验及其实施课件17智力测验及其实施课件18智力测验及其实施课件19智力测验及其实施课件20智力测验及其实施课件21智力测验及其实施课件22智力测验及其实施课件23智力测验及其实施课件24智力测验及其实施课件25智力测验及其实施课件26智力测验及其实施课件27智力测验及其实施课件28智力测验及其实施课件29智力测验及其实施课件30智力测验及其实施课件31智力测验及其实施课件32智力测验及其实施课件33智力测验及其实施课件34智力测验及其实施课件35智力测验及其实施课件36智力测验及其实施课件37智力测验及其实施课件38智力测验及其实施课件39智力测验及其实施课件40智力测验及其实施课件41智力测验及其实施课件42智力测验及其实施课件43智力测验及其实施课件44智力测验及其实施课件45智力测验及其实施课件46智力测验及其实施课件47智力测验及其实施课件48智力测验及其实施课件49智力测验及其实施课件50智力测验及其实施课件51智力测验及其实施课件52智力测验及其实施课件53智力测验及其实施课件54智力测验及其实施课件55智力测验及其实施课件56智力测验及其实施课件57智力测验及其实施课件58智力测验及其实施课件59智力测验及其实施课件60智力测验及其实施课件61智力测验及其实施课件62智力测验及其实施课件63智力测验及其实施课件64智力测验及其实施课件65智力测验及其实施课件66智力测验及其实施课件67智力测验及其实施课件68智力测验及其实施课件69智力测验及其实施课件70智力测验及其实施课件71智力测验及其实施课件72智力测验及其实施课件73智力测验及其实施课件74智力测验及其实施课件75智力测验及其实施课件76智力测验及其实施课件77智力测验及其实施课件78智力测验及其实施课件79智力测验及其实施课件80智力测验及其实施课件81智力测验及其实施课件82智力测验及其实施课件83智力测验及其实施课件84智力测验及其实施课件85智力测验及其实施课件86智力测验及其实施课件87智力测验及其实施课件88智力测验及其实施课件89智力测验及其实施课件90智力测验及其实施课件91智力测验及其实施课件92智力测验及其实施课件93智力测验及其实施课件94智力测验及其实施课件95智力测验及其实施课件96智力测验及其实施课件97智力测验及其实施课件98智力测验及其实施课件99智力测验及其实施课件100智力测验及其实施课件101智力测验及其实施课件102智力测验及其实施课件103智力测验及其实施课件104智力测验及其实施课件105智力测验及其实施课件10666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特10721、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。智力测验及其实施智力测验及其实施21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。智力测验及其实施第九章智力测验及其实施第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义1良好的判断、理解和推理能力(Binet,Simon)2从事实或实际出发作出良好反应的能力(Thorndike3个体有目的的行动、理性地思考和有效地应对环境的整体能力。(Wechsler);4加工信息的能力(sternberg)小学数学教学，特别是一年级的数学教学，铺设一定的教学情境是学生从生活和自然界，走进数学、了解数学的有效方法和手段。动之以情，晓之以理，让学生真正理解和掌握数学，是情境教学的出发点，也是小学数学有效教学的落脚点。在笔者看来，小学数学情境教学的构建，应着力做好以下两个方面的教学工作：一、创设教学情境，拉近学生与数学知识的距离新课导入，不仅注重知识点的有效落实，也强调学习动机的激发，让知识点的融入与学生的学习动机有机结合，推进教学有效进行。把学生带入社会，带入大自然，带入生活，从生活中选取某一典型场景，来作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，把数学信息和数学问题鲜明地展现在学生眼前。如在教学“5以内数的认识和书写”时，先课件播放各种玩具在学生面前，学生似乎又回到玩玩具的游戏里。老师结合情境问：“有几架玩具飞机？你能表示出来吗？有几辆玩具汽车？你怎样表示出来……”学生在这愉快的氛围中轻松地学习了5以内数的认、读、数、写。又如：教学用“一一对应的方法比较两个数的大小”时，先铺设午餐的用餐情境，老师问：“大家看看，午餐用的碗碟够吗？”学生：“够。”老师：“你怎么知道？”学生：“一样多。”老师引导画图：“松鼠和碗碟一一对应。”老师又问：“汤匙够吗？”学生数了数说：“不够，少1个。”老师：“你能用一一对应的方法画图表示吗？”老师接着问：“杯子够吗？”学生数后回答：“够，还多了1个。”老师：“你可以用一一对应的方法画图表示吗？”学生从午餐的情境中数一数、画一画，就把用一一对应的方法比较两个数的大小知识掌握了。这体现数学从生活中来，但又回到生活中解决生活问题，服务于生活的特性。教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中激发儿童学习动机；又在连续的情境中，不断地强化儿童学习动机。二、创设教学情境，让“看得见的数学”带来美的追求创设教学情境，让抽象的数学计算形象化、具体化，学看得见的数学，这是小学数学有效教学的重要策略。数学知识不再是课本上“生硬”的数字，而是现实生活中的生活元素，学生带着好奇、兴趣走进数学，帮助学生培育良好的数学情感。如教学“得数为0或算式中有0的加减法”时铺设小猫吃鱼的情境。课件边演示老师边说：“盘子里原本有3条鱼，小猫吃了1条后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“3-1=2。”老师又边演示边说：“小猫再吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“2-1=1。”老师又边演示边说：“小猫又吃了盘子里1条鱼后还剩几条？你会列式计算吗？”学生：“1-1=0。”“‘没有’用什么数表示呢？”学生：“用‘0’表示。”通过这个情境演示，学生对“0”的意义，以及算式中有“0”的计算的理解就不言而喻，对比较抽象的“0”的理解和计算就能很好地理解和掌握。铺设教学情境，潜移默化地给学生美的感受、美的欣赏、美的向往，进而产生美的追求。如教学“分类的含义和方法”时，课件呈现笑笑房间和淘气房间的摆设情境，老师问：“你看了笑笑房间和淘气房间后有什么感受？”学生：“笑笑的房间分类摆放得很整齐，看了非常舒服。淘气的房间很乱，没有分类整理。”这一教学情境首先让学生感受到分类整理的必要性。接着老师问：“你觉得淘气的房间应该如何整理？”让学生充分发表自己看法后，播放分类整理淘气房间的全过程。让学生说说：“现在淘气的房间怎样？我们平时要怎样摆放自己的东西？”通过教学情境的感染和熏陶，学生不仅学会了数学，而且受到了美育的启示，产生了美的追求。总而言之，教学情境的运用给课堂带来了生气，带来了欢乐，带来了学习动力，也带来了美的向往。它针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，儿童的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣乃至向往美好的兴趣，也在其间培养起来。多年来，在片面追求升学的思潮下，学校体育教育得不到重视，特别是在农村中学，上至学校领导，下至每一个学生，都认为只要是语文、数学等升学考试必考课成绩好，体育成绩好不好没关系。农村的体育教学实际上处于一种不规范的状态。但是要看到农村中学生对教学内容简单枯燥的体育课仍然表现出极大的热情。虽然授课内容单调，但体育课仍然是学生最喜欢的课程。因为在物质条件落后、精神生活匮乏的农村，体育课带给孩子们“身心愉悦”的意义弥足珍贵。下面我根据自己多年的实践，谈谈如何进行农村中学体育教学。一、要进行体育课创新首先要创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习；培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。其次要注重心理健康教育与体育锻炼相结合，提高体育教学的心理培育效益、娱乐身心效益以及思想品德教育效益。教育学生热爱共产党、热爱祖国，培养学生为祖国而锻炼的社会责任感和献身精神，使其有服从组织、遵守纪律、团结协作的集体主义精神，使学生具有高尚情操、强烈的民族自尊心、自豪感。在教学过程中，注重情境创设，让学生在快乐环境中学练，体验成功，使得学生在体育课教学中身心得到协调发展。最后，教学活动要积极采用不同的尺度衡量每个学生。学生之间存在着个体差异性，只用一种标准来衡量、评价学生，显然是不科学的，在授课时，要充分满足不同层次学生需求，确保每一个学生受益；在评价学生时，宜采用多种尺度来衡量学生。这样才能调动学生的积极性，培养学生对体育的兴趣和锻炼的习惯；才能培养学生的自信心。二、要设计有兴趣的体育课兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。例如斗鸡游戏活动时，设计成学生喜欢的柔道的情景，学生们活动的兴趣就会大大提高，否则枯燥的斗鸡活动会令学生们感到乏味。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。农村中学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们农村中学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。三、要根据农村实际合理地运用场地场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场地首要条件。但摆在许多农村学校面前的现实情况却是活动场地小，不规范，不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。只要留心，校外到处都是学生活动的广阔天地：如农闲时的打麦场、冬天里一望无际的麦田、夏天里绿荫连天的河堤，这些都是我们天然的运动场。在这里既保证了活动的需要，又让学生广泛接触了大自然，学生的活动兴趣很高，真可谓是一举数得。四、要自己动手制作体育活动器材农村学校经济条件差，不可能把所有的教学和活动器材都准备齐全，所以我们从事农村体育教学的教师要在教学中必须开动脑筋，因地制宜地自制一些活动器材。如开展踢毽子活动，就可先组织学生进行了“制毽子比赛”，这样，既丰富了学生的课外生活，又充实了活动器材；再如学校的体操棒、跳绳、乒乓球台等都可以通过体育教育的努力能够完成。这样既节约了开支，又培养了学生动手动脑的能力，养成了学生从小节俭的好习惯。我们还可以利用学生身边常见的物品来做体育活动器材。五、要适当进行室内体育综合课体育课教学一般以室外为主，如遇风雨、酷暑等恶劣天气影响就不能按原计划进行室外课教学，所以适当进行室内体育课是非常有益的。室内课教学上得好同样可以吸引住学生。如介绍篮球、羽毛球起源，及国际比赛和我国在国际比赛中所取得的成绩。随着学生年龄的增长，知识的增多，学生渴求室内课和室外课同样生动活泼、丰富多彩。教师可以将自己平时在电视中、书籍中积累来的新闻性、趣味性、常识性、健康性、安全性等有关与体育知识融于一体，采取灵活多样的教学手段和方法传授给学生，使学生对体育产生兴趣和爱好。总之，农村体育教师在教学中，应当多思考农村实际条件，做到因地制宜；要根据学生特点采取有效的教学步骤，巧妙、恰当地把知识技能传授给学生，教会学生自我锻炼的方法，这样才能缩小与城市之间的体育教学差距。吴亚军，男，达斡尔族，内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗诺敏中学，体育，中教一级。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈108第九章智力测验及其实施第九章智力测验及其实施109第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义1良好的判断、理解和推理能力(Binet,Simon)2从事实或实际出发作出良好反应的能力(Thorndike3个体有目的的行动、理性地思考和有效地应对环境的整体能力。(Wechsler);4加工信息的能力(sternberg)第九章智力测验及其实施110第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念)智力的含义纵观智力含义的讨论,可以发现智力涉及的问题较多,主要有:抽象逻辑思维/推理能力、问题解决能力、记忆力、获得知识的能力、适应环境的能力等5个智力要素。。智力是人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的一般能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等第九章智力测验及其实施111第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标智力测验是通过测验的方法衡量人的智力水平高低的科学方法。智力测验的结果常有三种表达方法1智力年龄(智龄)个体在年里量表上所得的代表其智力水平的年龄分数比内一西蒙量表就是这样一种智力年龄。第九章智力测验及其实施112第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标2比率智商(智力商数)指智力年龄与实足年龄的比率IQ=MACA×100斯坦福一比内量表使用此方法第九章智力测验及其实施113第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念(二)智力测验及其指标3离差智商把原始分数转换成平均数为100、标准差为15的标准分数,用来描述个体的智力能力与其相仿的人群的平均成绩的偏离程度●|Q=100+15z韦克斯勒智力量表使用此方法第九章智力测验及其实施114第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的相关概念三)智力的分布与分类标准人的智力呈正态分布,即两头小、中间大第九章智力测验及其实施115第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据智力的实质究竟是什么?许多心理学家试图回答这个问题,集中反映在对智力结构的研究上由于对智力实质问题的研究,存在两种主要的的研究取向,所以出现了不同的智力理论这两种理论分别是:智力的因素分析理论、智力的认知心理学理论。第九章智力测验及其实施116第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据(一)智力的因素分析论因素说”是研究智力构成要素(因素)的学说1智力二因素论斯皮尔曼利用因素分析法将智力分为两种因素般因素(G)和特殊因素(S)G因素代表个人的普通智力,是一切心智活动的主体和智力的基础,个体间智力的差异决定于G的多寡;S在特殊情况下才会表现出来。第九章智力测验及其实施117第九章智力测验及其实施第一节智力测验概述、智力测验的理论依据(一)智力的因素分析论2智力三因素论Thorndike提出智力三因素说:抽象智力一处理语言和数学符号的智力;具体智力一处理事物的智力;社会智力一处理人际交往的智力3智力多因素论。Thurstone利用多重因素分析法首先提出,智力的核心不是单一的G因素,而是许多主要的、基本的、彼此相关的能力因素群。第九章智力测验及其实施118智力测验及其实施课件119智力测验及其实施课件120智力测验及其实施课件121智力测验及其实施课件122智力测验及其实施课件123智力测验及其实施课件124智力测验及其实施课件125智力测验及其实施课件126智力测验及其实施课件127智力测验及其实施课件128智