呼吸作用的实质课件

呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。呼吸作用的实质呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第五章第二节绿色植物的呼吸作用Photosynthesisofgreenplants主讲人:陈青华目录CONTENTSC说教材说学情C说教学目标Q说教学法说教学过程说板书学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程，让学生真正成为学习的主人。探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探究的权利，教学过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。因此，我们要以热情的态度，转变观念，转变角色，实施课改，关注学生发展。每一门课程的教授都离不开现实的教学情境，语文也不例外，教师应立足让学生从身边熟悉的自然、生活环境，经历从生活到语文的认识过程，创设科学有效的教学情境。1.创设趣味情境，激发学生探究欲望研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，虽然很大范围都是密密麻麻的文字，但是也常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的注意力，把学生感到枯燥无味、教案性的内容给学生出乎意料的新颖感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣，让它们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。因此，在语文课堂教学中，教师在教学过程中，应抓住每一个机会，要善于扮演导演的角色，引导学生积极参与教学过程，在参与过程中，教师要尊重他们，信任他们，努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境。让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。情境的创设可以在以下三个方面中进行，"在情境中引入新课"、"在情境中探究新知"和"在情境中运用知识"具体可阐述为：1.1在趣味情境中引入新课激发兴趣，让学生主动去学习俗话说："良好的开端是成功的一半"。一个生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，并激发了学生的学习兴趣。引入新课的趣味情境可以采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说："同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。"然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。1.2在趣味情境中探究新知在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的语文趣味情景，联系生活实际学习语文。就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置"动态情境"。1.3在趣味情境中运用知识在学习新知识后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，可以使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，加深对新学知识的巩固。知识的运用可以通过游戏情境、世间情境进行设置，引导学生把所学的知识运用于生活实际，可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。2.创设交流情境，变"个体学习"为"集体合作"实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。心理学研究表明：讨论、辩论、争论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式"教学格局。因此，在教学中应创设多种教学形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。法国教育家第斯多惠说："一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"在课堂教学中，我们老师应该教会学生"学会学习"，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。3.创设质疑情境，变"被动接受"为"主动探究""疑"是打开思维的大门，激发学习兴趣的"金钥匙"。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云："学起于思，思源于疑。"一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教室、课堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，我认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，从而促使学生自觉的去完成既定的教学目标，使情知交融达到最佳状态，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。4.创设想象情境，变"单一思维"为"多项思维"想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习地理的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。科学研究表明在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此在教学中应充分利用一切可供学生想象的空间，大力挖掘开展想象的因素，引导学生由单一思维向多项思维发展，鼓励学生大胆想象，并为发挥学生想象力提供机会。通过发展学生的想象力，不断提高学生自主探究的欲望和能力。4.1再造想象拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。语文是一门意蕴深厚却也是难以言说的课程，这时候，更需要教师教会学生想象的能力，用想象去表现诗词歌赋中的涵义，感受作者的写作意图，从而领略美的品质，提升审美情操。4.2遥远想象变通思维贝弗里奇教授曾说过说："独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。"让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为"遥远想象"能力，它是创造力的一项重要指标。教学中常说的举一反三，旁征博引就是此种思维的体现。4.3超越想象发散思维发散思维就是通过想象，让思想自由驰骋，它是从同一来源中产生为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，得出两个或更多可能的答案、设想或者方案。发散思维是一种超越定式思维的思维方式，中学阶段是在知识储备较充裕，而思维仍能自由畅游的阶段，是陶冶情操、激发创造热情和造就完善智力的最佳时期。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈地探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促进学生爱思，促使发散性思维不断得到培养。情境的创设主要是引入新课、探究新知和运用知识，在中学语文教学中，教师精心设计生动有趣的情境，可以使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。教师应注意的是，自主探究式教学方式的关键是要让学生真正成为学习的主人。足球是一项非常普及的运动项目，需要通过双脚的跑动对球体进行支配，使用身体的头部和胸部还有脚实现对球体的控制，不但是竞技体育中一个非常重要的项目，也是人们在业余生活中非常喜爱的一种运动方式。一、学生自我效能感概述学生的自我效能感就是学生对自己能不能进行一项行为进行一种主观的判断和推断。人除了对自身行为的后果有所期待，还有对通过这个后果所产生的自我感知效益有所期待。所以，学生的自我效能感是和自身行为给自己带来的成就感有很大关系的，如果一个行为能够为这个学生带来成就感，那么自我效能感就能够对这个学生的发展起到积极的促进作用。从运动心理学的角度来讲，学生的自我效能感能使学生对体育学习的兴趣大增，并且对于这种心理成功地进行培养，能够在一定程度上激发学生的学习积极性，使其主动地进行体育学习，并且能取得比较好的学习成果。二、学生自我效能感的培养在足球教学中的应用（一）帮助学生树立正确目标学生有了正确的足球学习目标，才能有长久的兴趣，这样才能够在训练教学的过程中面对各种困难的时候，有顽强的毅力去迎接挑战，并更加能够取得更好的成绩。所以，在进行足球教学的过程中，教师应该以学生的实际水平出发，将学生在学习中可能遇到的困难和存在的不足考虑到，让学生也能够充分地认识自己，树立信心和目标。将学生的挫败感和自卑感降到最低，使学生有学习足球的兴趣，这样就能够产生强烈的自我效能感。（二）发挥教师的教学效能感有相关的研究表明，教师在自己教学能力方面的认知和学生自我效能感的培养有着非常密切的关系。教师的教学效能和责任心是和学生的自我效能感成正比的，教师越有教学效能感，责任心越强，越能够使学生的自我效能感得到强化。教师的教学效能感是根据教师的教学基本功和专业知识而定的，因此，足球教师要加强教学基本技能的练习，不断更新自身的教学方法和理念，结合教材，并联系学生的实际情况，对足球课堂进行创新，使课堂的气氛活跃起来，使用新颖的教学方法将学生学习足球的兴趣激发出来，并提高学生在足球方面的能力。（三）灵活教学，富有新意在足球教学过程中，教师应该注意的是要灵活教学，并层层递进，让教学富有层次性，并能够让学生在学习足球的过程中感受到快乐，而不是枯燥。在设计教学的时候要以教学的基本任务为基础，将教学中的重点和难点突出出来，并且教授的动作应该从简单动作开始，逐渐加深难度，并使学生的运动量和负荷强度在适当的范围内。在教学的过程中要使用比赛的方法进行教学，在比赛中，学生能够体会到学习足球的乐趣，教师要时常变换比赛的规则，使学习富有新意，这样学生就更加喜欢足球学习，提高学生的自我效能感。注意调控学生的心理状态在进行足球教学的过程中，教师应该密切关注学生的心理状态，尤其是在足球比赛的教学和训练中，教师应该采用多种心理调控的方法对学生进行心理调节，主要有心理激励和心理暗示两种方法，使用这两种方法能够有效地对学生心理进行调控，并且将学生的内部自我效能感激发出来，在一定程度上提高足球教学的质量，也能够提高学生学习足球的主动性和创造性。保证足球学习的难易程度在进行足球教学的过程中，教师应该灵活地掌握课堂教学，如果需要讲授难度比较大的动作和技术，那么在进行训练的时候要将难度降低，逐步深入，如果学生刚开始接触的难度就要比他们的实际水平高，就很容易使自我效能感降低。比如：在进行守门员侧扑球这一动作技术的教学时，应该首先将动作进行分解，并适当降低动作的难度，带领学生进行分步骤练习，这样的方法能够取得比较好的教学效果。发挥教师的个人魅力，保持教学效能感教师要对自己的教学能力有充分的认识，这对于培养学生的自我效能感有着比较积极的作用。相关实践研究均表明，通常来讲，教学效能感比较高的教师，责任心普遍比较强，能够有效促进学生自我效能感的形成。而教师教学效能感的形成与其扎实的基本功和教学能力是不可分割的，所以教师应该不断学习新技术，不断创新教学方法，形成一种属于自己的教学特色，充分将学生的兴趣激发出来，并培养学生的自我效能感。三、结语学生拥有良好的自我效能感能够在很大程度上增强学生的自信心和主观能动性，这种心理在教学中运用得当，能够产生非常理想的效果。如果学生缺乏自我效能感，就会在学习中失去信心，不敢尝试。所以，作为足球教师，要在教学中注重对学生自我效能感的培养，提高学生的心理素质，增强学生在足球学习方面的能力。呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。呼吸作用1第五章第二节绿色植物的呼吸作用Photosynthesisofgreenplants主讲人:陈青华第五章2目录CONTENTSC说教材说学情C说教学目标Q说教学法说教学过程说板书目录3说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔蘚和蕨类植物第二节种子植物本节内容选自人教第二章被子植物的一生第一节种子的萌发版初中生物七年级生第二节植株的生长第三节开花和结果上册第五章第二第三章绿色植物与生物圈的水循环第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者节一一呼吸作用第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第二节绿色植物的呼吸作用第六章愛护植戮,绿化祖国说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书4说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物本节课是继“绿色植第一节藻类、苔蘚和蕨类植物第二节种子植物物的光合作用”之后,第二章被子植物的一生又一个植物体的生理第一节种子的萌发生知识。对这部分知识第二节植株的生长第三节开花和结果的学习,既能加深对第三章绿色植物与生物圈的水循环植物光合作用的理解,第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡又能提高学生对光合第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气作用和呼吸作用关系第二节绿色植物的呼吸作用的实质性的认识。第六章愛护植戮,绿化祖国说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书5说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书授课对象:七年级学生七年级的学生已初步具备了一定的观察、分析和解决问题的能力,但对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限,性情活泼、求知欲强、对新鲜事物敏感,但是易被学习中的障碍击退,学习中的依赖情绪强,需要教师适当地引导和帮助说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书6说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书教学目标知识目标1、探究植物呼圾过程中物质和能量的变化;2、阐明绿色植物呼吸作用的本质和意义;二、能力目标1、培养观察现象、分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观1、树立实事求是的科学精神。说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书7教学重、难点重点(1)探究绿色植物的三个实验(2)呼吸作用的概念和意义难点:(1)“观察种子呼吸作用”的实验分析教学重、难点8说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书情景教学法教寸论法实验法法学实验探究法作法法讨论法说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书9说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书创设情境,问题导入猜想:哪只老鼠先死呢?说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书10说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书新课讲授演示实验1演示实验2演示实验3萌发的种子煮熟的种子甲(萌发的种子乙(煮熟的种子)甲(萌发的种子)乙(煮熟的种结论:萌发种子进行呼吸时,不但吸收氧气,释放二氧化碳,而且会产生热量说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书11呼吸作用的实质课件12呼吸作用的实质课件13呼吸作用的实质课件14呼吸作用的实质课件15呼吸作用的实质课件16呼吸作用的实质课件17呼吸作用的实质课件18呼吸作用的实质课件19呼吸作用的实质课件20呼吸作用的实质课件21呼吸作用的实质课件22呼吸作用的实质课件23呼吸作用的实质课件24呼吸作用的实质课件25呼吸作用的实质课件26呼吸作用的实质课件27呼吸作用的实质课件28呼吸作用的实质课件29呼吸作用的实质课件30呼吸作用的实质课件31呼吸作用的实质课件32呼吸作用的实质课件33呼吸作用的实质课件34呼吸作用的实质课件35呼吸作用的实质课件36谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基37呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。呼吸作用的实质呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第五章第二节绿色植物的呼吸作用Photosynthesisofgreenplants主讲人:陈青华目录CONTENTSC说教材说学情C说教学目标Q说教学法说教学过程说板书学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程，让学生真正成为学习的主人。探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探究的权利，教学过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。因此，我们要以热情的态度，转变观念，转变角色，实施课改，关注学生发展。每一门课程的教授都离不开现实的教学情境，语文也不例外，教师应立足让学生从身边熟悉的自然、生活环境，经历从生活到语文的认识过程，创设科学有效的教学情境。1.创设趣味情境，激发学生探究欲望研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，虽然很大范围都是密密麻麻的文字，但是也常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的注意力，把学生感到枯燥无味、教案性的内容给学生出乎意料的新颖感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣，让它们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。因此，在语文课堂教学中，教师在教学过程中，应抓住每一个机会，要善于扮演导演的角色，引导学生积极参与教学过程，在参与过程中，教师要尊重他们，信任他们，努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境。让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。情境的创设可以在以下三个方面中进行，"在情境中引入新课"、"在情境中探究新知"和"在情境中运用知识"具体可阐述为：1.1在趣味情境中引入新课激发兴趣，让学生主动去学习俗话说："良好的开端是成功的一半"。一个生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，并激发了学生的学习兴趣。引入新课的趣味情境可以采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说："同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。"然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。1.2在趣味情境中探究新知在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的语文趣味情景，联系生活实际学习语文。就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置"动态情境"。1.3在趣味情境中运用知识在学习新知识后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，可以使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，加深对新学知识的巩固。知识的运用可以通过游戏情境、世间情境进行设置，引导学生把所学的知识运用于生活实际，可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。2.创设交流情境，变"个体学习"为"集体合作"实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。心理学研究表明：讨论、辩论、争论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式"教学格局。因此，在教学中应创设多种教学形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。法国教育家第斯多惠说："一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"在课堂教学中，我们老师应该教会学生"学会学习"，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。3.创设质疑情境，变"被动接受"为"主动探究""疑"是打开思维的大门，激发学习兴趣的"金钥匙"。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云："学起于思，思源于疑。"一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教室、课堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，我认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，从而促使学生自觉的去完成既定的教学目标，使情知交融达到最佳状态，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。4.创设想象情境，变"单一思维"为"多项思维"想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习地理的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。科学研究表明在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此在教学中应充分利用一切可供学生想象的空间，大力挖掘开展想象的因素，引导学生由单一思维向多项思维发展，鼓励学生大胆想象，并为发挥学生想象力提供机会。通过发展学生的想象力，不断提高学生自主探究的欲望和能力。4.1再造想象拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。语文是一门意蕴深厚却也是难以言说的课程，这时候，更需要教师教会学生想象的能力，用想象去表现诗词歌赋中的涵义，感受作者的写作意图，从而领略美的品质，提升审美情操。4.2遥远想象变通思维贝弗里奇教授曾说过说："独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。"让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为"遥远想象"能力，它是创造力的一项重要指标。教学中常说的举一反三，旁征博引就是此种思维的体现。4.3超越想象发散思维发散思维就是通过想象，让思想自由驰骋，它是从同一来源中产生为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，得出两个或更多可能的答案、设想或者方案。发散思维是一种超越定式思维的思维方式，中学阶段是在知识储备较充裕，而思维仍能自由畅游的阶段，是陶冶情操、激发创造热情和造就完善智力的最佳时期。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈地探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促进学生爱思，促使发散性思维不断得到培养。情境的创设主要是引入新课、探究新知和运用知识，在中学语文教学中，教师精心设计生动有趣的情境，可以使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。教师应注意的是，自主探究式教学方式的关键是要让学生真正成为学习的主人。足球是一项非常普及的运动项目，需要通过双脚的跑动对球体进行支配，使用身体的头部和胸部还有脚实现对球体的控制，不但是竞技体育中一个非常重要的项目，也是人们在业余生活中非常喜爱的一种运动方式。一、学生自我效能感概述学生的自我效能感就是学生对自己能不能进行一项行为进行一种主观的判断和推断。人除了对自身行为的后果有所期待，还有对通过这个后果所产生的自我感知效益有所期待。所以，学生的自我效能感是和自身行为给自己带来的成就感有很大关系的，如果一个行为能够为这个学生带来成就感，那么自我效能感就能够对这个学生的发展起到积极的促进作用。从运动心理学的角度来讲，学生的自我效能感能使学生对体育学习的兴趣大增，并且对于这种心理成功地进行培养，能够在一定程度上激发学生的学习积极性，使其主动地进行体育学习，并且能取得比较好的学习成果。二、学生自我效能感的培养在足球教学中的应用（一）帮助学生树立正确目标学生有了正确的足球学习目标，才能有长久的兴趣，这样才能够在训练教学的过程中面对各种困难的时候，有顽强的毅力去迎接挑战，并更加能够取得更好的成绩。所以，在进行足球教学的过程中，教师应该以学生的实际水平出发，将学生在学习中可能遇到的困难和存在的不足考虑到，让学生也能够充分地认识自己，树立信心和目标。将学生的挫败感和自卑感降到最低，使学生有学习足球的兴趣，这样就能够产生强烈的自我效能感。（二）发挥教师的教学效能感有相关的研究表明，教师在自己教学能力方面的认知和学生自我效能感的培养有着非常密切的关系。教师的教学效能和责任心是和学生的自我效能感成正比的，教师越有教学效能感，责任心越强，越能够使学生的自我效能感得到强化。教师的教学效能感是根据教师的教学基本功和专业知识而定的，因此，足球教师要加强教学基本技能的练习，不断更新自身的教学方法和理念，结合教材，并联系学生的实际情况，对足球课堂进行创新，使课堂的气氛活跃起来，使用新颖的教学方法将学生学习足球的兴趣激发出来，并提高学生在足球方面的能力。（三）灵活教学，富有新意在足球教学过程中，教师应该注意的是要灵活教学，并层层递进，让教学富有层次性，并能够让学生在学习足球的过程中感受到快乐，而不是枯燥。在设计教学的时候要以教学的基本任务为基础，将教学中的重点和难点突出出来，并且教授的动作应该从简单动作开始，逐渐加深难度，并使学生的运动量和负荷强度在适当的范围内。在教学的过程中要使用比赛的方法进行教学，在比赛中，学生能够体会到学习足球的乐趣，教师要时常变换比赛的规则，使学习富有新意，这样学生就更加喜欢足球学习，提高学生的自我效能感。注意调控学生的心理状态在进行足球教学的过程中，教师应该密切关注学生的心理状态，尤其是在足球比赛的教学和训练中，教师应该采用多种心理调控的方法对学生进行心理调节，主要有心理激励和心理暗示两种方法，使用这两种方法能够有效地对学生心理进行调控，并且将学生的内部自我效能感激发出来，在一定程度上提高足球教学的质量，也能够提高学生学习足球的主动性和创造性。保证足球学习的难易程度在进行足球教学的过程中，教师应该灵活地掌握课堂教学，如果需要讲授难度比较大的动作和技术，那么在进行训练的时候要将难度降低，逐步深入，如果学生刚开始接触的难度就要比他们的实际水平高，就很容易使自我效能感降低。比如：在进行守门员侧扑球这一动作技术的教学时，应该首先将动作进行分解，并适当降低动作的难度，带领学生进行分步骤练习，这样的方法能够取得比较好的教学效果。发挥教师的个人魅力，保持教学效能感教师要对自己的教学能力有充分的认识，这对于培养学生的自我效能感有着比较积极的作用。相关实践研究均表明，通常来讲，教学效能感比较高的教师，责任心普遍比较强，能够有效促进学生自我效能感的形成。而教师教学效能感的形成与其扎实的基本功和教学能力是不可分割的，所以教师应该不断学习新技术，不断创新教学方法，形成一种属于自己的教学特色，充分将学生的兴趣激发出来，并培养学生的自我效能感。三、结语学生拥有良好的自我效能感能够在很大程度上增强学生的自信心和主观能动性，这种心理在教学中运用得当，能够产生非常理想的效果。如果学生缺乏自我效能感，就会在学习中失去信心，不敢尝试。所以，作为足球教师，要在教学中注重对学生自我效能感的培养，提高学生的心理素质，增强学生在足球学习方面的能力。呼吸作用的实质46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。呼吸作用38第五章第二节绿色植物的呼吸作用Photosynthesisofgreenplants主讲人:陈青华第五章39目录CONTENTSC说教材说学情C说教学目标Q说教学法说教学过程说板书目录40说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔蘚和蕨类植物第二节种子植物本节内容选自人教第二章被子植物的一生第一节种子的萌发版初中生物七年级生第二节植株的生长第三节开花和结果上册第五章第二第三章绿色植物与生物圈的水循环第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者节一一呼吸作用第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气第二节绿色植物的呼吸作用第六章愛护植戮,绿化祖国说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书41说教材说学情说教学目标说教学法说教学过程说板书第三单元生物圈中的绿色植物第一章生物圈中有哪些绿色植物