四年级上册《生活万花筒》习作指导教学设计

四年级上册《生活万花筒》习作指导教学设计教材分析：本单元为习作单元，整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择了能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法，明白要按一定的顺序把事情写清楚，可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容，也可以通过抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。第二部分是“交流平台”和“初试身手”，“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。学情分析：通过本单元的学习，学生已初步明确怎样按一定的顺序将事情表达清楚的方法，但在交流平台与初试身手的教学中，发现部分同学仍然存在不能按顺序把事情叙述清楚，也有学生在写事情的重点部分时，要么写得不够具体,要么是刻意把所有写法都写上了，走入了为方法而方法的表达误区。教学目标：.能选择印象深刻的一件事，借助表格，理清事件顺序再把事件写清楚。.能聚焦重要内容，借助思维导图，结合习作例文，抓住怎么说、怎么想、怎么说等细节，把事情发展过程中的重要内容写清楚。.做一个热爱生活的有心人，乐于分享成长中的故事，并用文字把它记录下来。教学重点：1、自主阅读习作教材，明确要求，确定写什么。2、回顾课文，精选例文，品析感悟习作方法，知道怎么写。教学难点：运用方法，自主习作。教学准备：教师：学生生活照片、课件、学习单。教学过程：一、创设情境，走进习作师：同学们，在我们的生活中，发生过各种各样的事情，有亲身经历的，有看到的，也有听到的，有高兴的，有温暖的，有愤怒的，也有难过的，它们就如万花筒一样多姿多彩，丰富有趣……本周我们班将在习作墙上举办一期有关“生活万花筒”的专题栏目，以此来记录孩子们的成长，定格那些难忘的时光。现在，请同学们打开课本72页，我们一起走进习作“生活万花筒”吧！（设计意图：创设情境一一为举办“生活万花筒”的专题栏目做好准备，以共同完成班级专栏的形式开启习作，将习作与生活紧密地联系在一起，拉进学生与习作的距离感，调动学生写作的积极性。先搜寻记忆，从生活中提取习作的内容，再进行“专题发表”，定格美好时光，分享“五味生活”，让习作从生活中来，最终又回归于生活。）二、细读要求，明确任务1、指名读习作要求。2、共同明确习作的三个要求：①选一件你印象深的事；②按一定的顺序写；③把事情写清楚。三、搜寻记忆，确定事件1、万花筒般的生活里，总有一件事让你印象深刻，难以忘怀，谁来说说让你印象最深刻的事呢？先来看看教材中的一些有趣的题目，哪个题目能够引起你的回忆呢？指名读题目。2、指名交流。预设1：“爷爷戒烟了”这个题目，让我想到了我的爷爷戒烟的故事，有次我在爷爷的烟头那涂满了花椒粉，爷爷被呛得很厉害，从那以后爷爷就不敢再吸烟了！预设2：“她收到了礼物”这个题目让我想到了有一次，我姐姐过生日，我用我攒了很久的零花钱让妈妈带着我给姐姐买了一条裙子，作为生日惊喜送给姐姐，姐姐收到礼物后激动得跳起来，然后买了很多零食给我吃！预设3：“家庭风波”让我想到了有次我爸爸妈妈吵架……3、是啊，教材中的题目中有家里的事，生活中的事，班级里的事，也有亲人间的事，每件事都有让你难以忘怀的地方，在你的生活万花筒中还有哪些让你印象深刻的事呢？4、完成习作要求里的第一个任务：选一件你印象深刻的事。师：多滋多味的童年分享，让人意犹未尽，都说好的题目是文章成功的一半，你也可以给你印象深刻的事，取个有意思的题目呢！赶紧在学习单上用文字记录下你的题目吧！（教师提醒：你可以参考教材例举中的八个题目命名，写一件事，也可以写其他的事情，还可以继续写“初试身手”环节时的题目，丰富在“初试身手”环节写的家人做家务事的片段，把它扩展成一件事。）（设计意图：读习作要求，教会孩子审题方法，明确写作要求。创设恰当的语境能更好地激发学生的表达兴趣，通过分享交流，唤醒学生的生活经历,关注了印象深刻的事件，完成第一个写作任务。）四、回顾课文，理清顺序1、进一步明确第二个习作要求：按一定的顺序。师：事情确定了，按什么顺序把它有序地记录下来呢？2、引导回顾《麻雀》和《爬天都峰》的写作顺序。3、教师小结：是的，要把一件事情写清楚，可以按“起因、经过、结果”的顺序，也可以用“事前、事中、事后”的顺序写。4.学生借助学习单中的表格梳理事件的顺序，并与同桌交流，指名汇报。预设1：事件捉蚊趣事起因被蚊子吵醒经过奋力捉蚊子结果消灭了蚊子预设2：事件钓鱼的乐趣钓鱼前我兴致勃勃地去钓鱼钓鱼中我和哥哥配合着钓鱼钓鱼后钓鱼太有意思了（设计意图：本单元是习作单元，习作要求是“写一件事，把事情写清楚。”在《麻雀》和《爬天都峰》两课中孩子分别学了按“起因、经过、结果”和“事前、事中、事后”的顺序写清楚一件事，教师调动学生的旧知，引导他们将精读课文中的策略恰当地进行迁移运用，不仅能很快地帮助学生理清事件顺序，还能使学生明白，学习是一个前后联系，共同建构知识的过程。）五、借助例文，写清内容1、明确第三个习作要求：写清楚。2、学生交流，确定要详写的重要内容。(1)全班交流:你想把哪一部分作为重要内容来写呢？为什么？(2)学生用在表格中标注重要内容。预设:经过奋力捉蚊子3、怎样把重要内容写清楚呢？(教师板书：重要内容写清楚)先一起简单回顾《爬天都峰》的写作方法：作者是通过抓住“怎么说，怎么做，怎么想”把重要内容写清楚的。再让我们一起去看看《我家的杏熟了》是怎么把奶奶“分杏”“打杏”的过程写清楚的。(1)教师出示习作例文《我家的杏熟了》中的重点段落。(2)学生交流，教师勾画并批注。(3)学生结合例文总结方法，作者抓住了“怎么做、怎么说”把重要内容写清楚了，同时在写“怎么做”时运用了一连串的动作资源包。(4)师小结：是啊，此处主要是写奶奶“打杏”和“分杏”的过程，作者通过动作和语言把奶奶“打杏”“分杏”的过程写得很清楚，如果把奶奶怎么想的写上去就不大合适了。所有的表达方法都是为表达目的服务的，所以我们在把重要内容写清楚时，一定要明确我们所要表达的重点再选择运用合适的写法，千万不要走入了为方法而方法的误区了！(设计意图：本单元为习作单元，学生在前面的学习中已经习得写作方法。但从知道方法到会运用方法还存在一定的距离。写清楚事件中的重要内容既是本次习作的重点又是难点。因此，本环节，教师引导学生回顾前面学习的方法，借助例文内化方法，让学生明确要根据自己的表达需要选择运用合适的写法，搭建支架，层层推进，突破重难点。)五、借助表格，完成习作1、教师总结：通过前面的学习交流，我们知道了写一件事，不仅要按一定的顺序写，还要选择一定的方法把其中