病理生理学缺氧课件讲义

病理生理学缺氧病理生理学缺氧病理生理学缺氧缺氧Hypoxia基础医学院病理生理学教研室韩松■概述■缺氧的类型、原因与机制■缺氧对机体的影响影响机体缺氧耐受性的因素■氧疗和氧中毒由于农村发展的落后，基础设施跟不上，加上小学生缺乏生活经验，对生活没有正确的认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，在社会多元化思潮的影响下，存在自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不满、不思进取、破罐子破摔等严重的逆反心理，极容易走“弯路”。因此，对农村小学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。一、农村小学生心理健康问题产生的原因分析大部分农村小学生的心理问题都是由于不良的社会生活环境、孤独的家庭环境和竞争的学校环境造成的。1.家庭方面的问题。一是家长过分溺爱。有些家庭条件好的，在家里被众星捧月似的宠着护着，“拿在手里怕掉了，含在口里怕化了”。这种小学生，在学校自理能力差，对学习和生活中的挫折承受能力差，习惯了家长铺好路，经受不起生活道路上的挫折。二是家长要求过严。面对竞争日趋激烈的社会竞争，邻里间也存在互相攀比，望子成龙、望女成凤，只知道一味的严格要求，达不到目标就惩罚，使得孩子本来就沉重的学习负担雪上加霜，从而造成孩子孤僻冷漠，甚至对学习、对家长、对学校产生逆反和仇视的心理。三是父母不在身边。父母长期在外，孩子得不到与父母交流、沟通的机会。亲情的缺失使得孩子出现情感上的冷漠，从而形成一种孤僻的心理。2.社会方面的问题。一是社会思潮多元化影响。改革开放使得中国经济迅速发展，城乡经济连成一片，文化观念多元化在农村也有一定的市场，这其中不乏消极的、负面的风气。这些不良风气时刻侵蚀着孩子幼小的心灵。二是科技的负面效应。科技是一把双刃剑，对于现在的农村来说，电脑、手机等已不再是城里孩子的专利。一些学生沉迷于网络世界，迷恋暴力，在这个虚拟的世界寻找心灵的寄托以至于荒废学业，心理问题得不到的重视。3.学校方面的问题。一是应试教育体制下学生压力大。二是教师素养参差不齐对学生的影响。三是尊重学生和关爱学生不够。三、小?W生心理健康问题的解决对策1.家庭方面。提高家长的综合素质，营造和谐融洽的家庭氛围。在教育孩子方面不能走极端，过分的溺爱或是严格的要求都是不可取的。要树立正确的教育观，小学生教育就好比一张白纸，家长要做好榜样，以身作则，多与子女交流，尊重子女的意见，多倾听子女的心声，只有这样，才能添色增彩。2.社会方面。孩子是祖国的明天，社会要给孩子一个健康、安定、和谐的环境。一是加大正能量宣传，引导孩子健康成长。广泛宣传优秀、先进人物的光辉事迹，促使他们树立正确的人生观和世界观。印制社会主义新农村方面的口号，或是社会主义核心价值观等标语，默默地培养孩子的价值观念。二是加强娱乐场所管理，营造孩子成长的净土。未成年人坚决不能进入网吧上网，一方面，监管部门要加强监管，发现孩子上网，对涉事网吧从重处罚；另一方面，网吧等经营者要提高职业道德和行业自律，严禁未成年人上网聊夫打游戏，对发现的问题，及时和孩子家长或村委会联系。三是成立专门的关爱儿童成长机构。村委会等组织可以根据村情、户情，提供必要的场所，设立专门的关心少年儿童心理健康机构，配备专职人员，为孩子存在的心理健康问题进行疏导，尤其是农村留守儿童的心理疏导，以此达到关爱小学生心理健康全覆盖。3.学校方面。一是提高教师素养，设置心理健康教育课程。通过提高教师的知识水平，尤其是心理健康教育方面，教会孩子如何保持心理健康，如何自我调节。二是建立心理咨询室，提供心理健康服务。让学生对心理咨询室的功能有充分的了解，让有心理问题的学生去寻求心理老师的帮助，及时发现问题、解决问题，从而做到防患于未然。总之，只有家庭、社会和学校三方面有机协同，才能从根本上解决农村小学生的心理健康问题，使祖国的花朵茁壮成长。不管新课程地理教学如何发展，课堂教学依然是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要场所。但是如何在新课改理念的引导下，吸收传统课堂授课方式精华的基础上，突破传统课堂授课方式，以更加灵活多变的思路设计教学，改变课堂学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力，成为许多地理老师的疑难之处。那么创设地理情境引导地理教学，是一种很好的辅助教学方式。良好的地理情境创设，一能激发学生主动想象与思考地理知识，二能使学生形成良好地理情感体验，为教师调控地理课堂教学，营造生动和谐的教学氛围提供极大的帮助。我认为创设一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂，诱导学生置身于形象生动的学习场景之中，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而提高学生学习的积极性，促进高中地理有效教学。笔者结合这几年的教学实践经验与探索，交流创设地理情境教学的心得体会。一、创设悬念，以问题情境激发学生的好奇心和好胜心。问题性情境，诸如提出相关的问题，可以引发学生的好奇心与思考，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，层层深入。这里的问题一定要使学生起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会设疑是教师教学技巧的表现。教师在课堂教学中要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设置思维悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门，工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？在绘声绘色地讲故事的同时，在屏幕上展示一幅太平洋两岸的地图，多个气球移动并爆炸的动画。这个问题很快引起了学生的兴趣，有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。例如在讲述高一必修1《大规模的海水运动》一节时，我引入有关二战时期德国潜水艇的经典案例，取得了非常好的效果。在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了英军严密防守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军以沉重的打击。这个故事既能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造出课堂气氛，激发学生进一步学习洋流的兴趣。所以一节课的课前导入如果能设计精巧，就可更快更有效地吸引学生的注意力，达到预期的课堂教学效果。二、角色体验创设，根据教学需要创设角色让学生体验应用地理知识。角色体验法是一种通过行为模仿或行为替代影响个体心理过程的方法。根据地理教学需求，创设一定情境让不同学生体验不同角色对于地理问题的理解应用，根据不同观点设置不同身份，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过角色扮演鼓励他们同理、同情，增进了解。这种扮演角色情境，让学生在角色情境中活动，表现角色，体验角色，理解角色，产生顿悟，让学生模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而提高对实际问题的预测与处理能力，同时从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。如进行新教材的环境问题与可持续发展的教学中，模拟开发惠安最大的岛屿大坠岛，先让学生了解大坠岛的基本地理知识，既让学生掌握乡土地理知识，又让学生学会应用知识。设置三个角色：开发商、当地居民、环保局局长。然后就创设这样一个情境：为了开发大坠岛，促进经济发展，开发商想把利益最大化，而当地居民既想经济发展，又想自己的生存环境得到有利保护，环保局局长想保护环境，建立自然保护区。三方交流辩论得出走可持续发展道路——以当地美丽的海岸地貌景观发展休闲旅游业。让学生用翔实的资料证明自己的观点并试着说服其他人。在辩论与讨论过程中让学生运用地理知识说服对方，同时用地理知识解决问题，既能学以致用，又能培养学生的乡土情感。三、实验设计，营造一个动手参与的课堂氛围。运用此种方法，地理教师课前一定要仔细钻研教材，精心设计好实验方案，注重学生在自主参与、动手实践的过程中发现、探索，只有学生体验探究的全过程，才能获得真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的实践能力也才能落到实处。教师应多为学生营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分激发学生学习的积极性和对地理课的兴趣。地理教学过程中可以设置的小实验还是很多的，如直射点南北移动的实验，气压、风的实验，坎儿井工程演示实验，水土保持实验，水平运动偏向实验，等等。为了使学生主动、充满激情地投入学习，重视情境的创设是必要的，但有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。因而总结以往经验，我以为情境创设遵循以下一些原则：1.教学情境应符合学生的认知水平，做到面向全体学生。2.情境应具有时代性、生活性。3.教学情境应有利于学生自主探索、动手实践，有利于合作学习。4.情境的设置要紧密围绕本课的重点内容。另外，在地理教学中，利用多媒体技术把地图放大投影，引导学生思考各种信息的相互关系，创设问题情境，以提高学生解决综合问题的能力。综上所述，在地理教学中通过情境创设可以提高学生学习兴趣，引导学生发现问题、了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，加强培养学生分析问题、解决问题的地理综合能力。拥有一个合适的多元的学习情境，使学生真正融入其中，则主动学习、自主探索就不再是一句空话。让我们的学生在合适的教学情境中愉快地学习地理，养成良好的学习习惯，从而达到教学过程的最优化，提高地理课堂教学效率。病理生理学缺氧病理生理学缺氧病理生理学缺氧缺氧由于农1缺氧Hypoxia基础医学院病理生理学教研室韩松缺氧2■概述■缺氧的类型、原因与机制■缺氧对机体的影响影响机体缺氧耐受性的因素■氧疗和氧中毒■概述3第一节概述GeneralIntroduction第一节概述4氧是人体进行新陈代谢的关键物质,是人体生命活动的第一需要。o-oNADHNADO2的结构FMNH,2eCoQH2eCoQH2eATPCyca-a32H2H2HNADH脱氢酶Cytb-c1cy氧化酶ADP氧是人体进行新陈代谢的关键物5○外呼吸组织血漩谲环供氧用氯○外呼吸6缺氧的概念由于组织供氧不足或用氧墮导致机体产生相应的功能、代谢和形态结构改变的病理过程称为缺氧(hypoxia)缺氧的概念7低张性缺氧组织性缺氧血液性循环性缺氧缺氧∝供氧用氧缺氧低张性缺氧8常用血氧指标血氧分压>血氧容量>血氧含量动-静脉血氧差血氧饱和度常用血氧指标9血氧分压(partialpressureofoxygen,PO2)概念物理溶解于血液中的氧所产生的张力,又称血氧张力(oxygentension)。正常值吸入气氧分压Pao2133kPa(100mmHg)外呼吸的功能PvO25.3kPa(40mmH)内呼吸状态血氧分压10体毛PC2大气,肺泡细管动脉血细血管静脉血10404.95正常氯分压正常氧分压梯度示意图体毛11病理生理学缺氧课件讲义12病理生理学缺氧课件讲义13病理生理学缺氧课件讲义14病理生理学缺氧课件讲义15病理生理学缺氧课件讲义16病理生理学缺氧课件讲义17病理生理学缺氧课件讲义18病理生理学缺氧课件讲义19病理生理学缺氧课件讲义20病理生理学缺氧课件讲义21病理生理学缺氧课件讲义22病理生理学缺氧课件讲义23病理生理学缺氧课件讲义24病理生理学缺氧课件讲义25病理生理学缺氧课件讲义26病理生理学缺氧课件讲义27病理生理学缺氧课件讲义28病理生理学缺氧课件讲义29病理生理学缺氧课件讲义30病理生理学缺氧课件讲义31病理生理学缺氧课件讲义32病理生理学缺氧课件讲义33病理生理学缺氧课件讲义34病理生理学缺氧课件讲义35病理生理学缺氧课件讲义36病理生理学缺氧课件讲义37病理生理学缺氧课件讲义38病理生理学缺氧课件讲义39病理生理学缺氧课件讲义40病理生理学缺氧课件讲义41病理生理学缺氧课件讲义42病理生理学缺氧课件讲义43病理生理学缺氧课件讲义44病理生理学缺氧课件讲义45病理生理学缺氧课件讲义46病理生理学缺氧课件讲义47病理生理学缺氧课件讲义48病理生理学缺氧课件讲义49病理生理学缺氧课件讲义50病理生理学缺氧课件讲义51病理生理学缺氧课件讲义52病理生理学缺氧课件讲义53病理生理学缺氧课件讲义54病理生理学缺氧课件讲义55病理生理学缺氧课件讲义56病理生理学缺氧课件讲义57病理生理学缺氧课件讲义58病理生理学缺氧课件讲义59病理生理学缺氧课件讲义60病理生理学缺氧课件讲义61病理生理学缺氧课件讲义62病理生理学缺氧课件讲义63病理生理学缺氧课件讲义64病理生理学缺氧课件讲义65病理生理学缺氧课件讲义66病理生理学缺氧课件讲义67病理生理学缺氧课件讲义68病理生理学缺氧课件讲义69病理生理学缺氧课件讲义70病理生理学缺氧课件讲义71病理生理学缺氧课件讲义72病理生理学缺氧课件讲义73病理生理学缺氧课件讲义74病理生理学缺氧课件讲义75病理生理学缺氧课件讲义76病理生理学缺氧课件讲义77病理生理学缺氧课件讲义78病理生理学缺氧课件讲义79病理生理学缺氧课件讲义80病理生理学缺氧课件讲义81病理生理学缺氧课件讲义82病理生理学缺氧课件讲义83病理生理学缺氧课件讲义8456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—85病理生理学缺氧病理生理学缺氧病理生理学缺氧缺氧Hypoxia基础医学院病理生理学教研室韩松■概述■缺氧的类型、原因与机制■缺氧对机体的影响影响机体缺氧耐受性的因素■氧疗和氧中毒由于农村发展的落后，基础设施跟不上，加上小学生缺乏生活经验，对生活没有正确的认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，在社会多元化思潮的影响下，存在自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不满、不思进取、破罐子破摔等严重的逆反心理，极容易走“弯路”。因此，对农村小学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。一、农村小学生心理健康问题产生的原因分析大部分农村小学生的心理问题都是由于不良的社会生活环境、孤独的家庭环境和竞争的学校环境造成的。1.家庭方面的问题。一是家长过分溺爱。有些家庭条件好的，在家里被众星捧月似的宠着护着，“拿在手里怕掉了，含在口里怕化了”。这种小学生，在学校自理能力差，对学习和生活中的挫折承受能力差，习惯了家长铺好路，经受不起生活道路上的挫折。二是家长要求过严。面对竞争日趋激烈的社会竞争，邻里间也存在互相攀比，望子成龙、望女成凤，只知道一味的严格要求，达不到目标就惩罚，使得孩子本来就沉重的学习负担雪上加霜，从而造成孩子孤僻冷漠，甚至对学习、对家长、对学校产生逆反和仇视的心理。三是父母不在身边。父母长期在外，孩子得不到与父母交流、沟通的机会。亲情的缺失使得孩子出现情感上的冷漠，从而形成一种孤僻的心理。2.社会方面的问题。一是社会思潮多元化影响。改革开放使得中国经济迅速发展，城乡经济连成一片，文化观念多元化在农村也有一定的市场，这其中不乏消极的、负面的风气。这些不良风气时刻侵蚀着孩子幼小的心灵。二是科技的负面效应。科技是一把双刃剑，对于现在的农村来说，电脑、手机等已不再是城里孩子的专利。一些学生沉迷于网络世界，迷恋暴力，在这个虚拟的世界寻找心灵的寄托以至于荒废学业，心理问题得不到的重视。3.学校方面的问题。一是应试教育体制下学生压力大。二是教师素养参差不齐对学生的影响。三是尊重学生和关爱学生不够。三、小?W生心理健康问题的解决对策1.家庭方面。提高家长的综合素质，营造和谐融洽的家庭氛围。在教育孩子方面不能走极端，过分的溺爱或是严格的要求都是不可取的。要树立正确的教育观，小学生教育就好比一张白纸，家长要做好榜样，以身作则，多与子女交流，尊重子女的意见，多倾听子女的心声，只有这样，才能添色增彩。2.社会方面。孩子是祖国的明天，社会要给孩子一个健康、安定、和谐的环境。一是加大正能量宣传，引导孩子健康成长。广泛宣传优秀、先进人物的光辉事迹，促使他们树立正确的人生观和世界观。印制社会主义新农村方面的口号，或是社会主义核心价值观等标语，默默地培养孩子的价值观念。二是加强娱乐场所管理，营造孩子成长的净土。未成年人坚决不能进入网吧上网，一方面，监管部门要加强监管，发现孩子上网，对涉事网吧从重处罚；另一方面，网吧等经营者要提高职业道德和行业自律，严禁未成年人上网聊夫打游戏，对发现的问题，及时和孩子家长或村委会联系。三是成立专门的关爱儿童成长机构。村委会等组织可以根据村情、户情，提供必要的场所，设立专门的关心少年儿童心理健康机构，配备专职人员，为孩子存在的心理健康问题进行疏导，尤其是农村留守儿童的心理疏导，以此达到关爱小学生心理健康全覆盖。3.学校方面。一是提高教师素养，设置心理健康教育课程。通过提高教师的知识水平，尤其是心理健康教育方面，教会孩子如何保持心理健康，如何自我调节。二是建立心理咨询室，提供心理健康服务。让学生对心理咨询室的功能有充分的了解，让有心理问题的学生去寻求心理老师的帮助，及时发现问题、解决问题，从而做到防患于未然。总之，只有家庭、社会和学校三方面有机协同，才能从根本上解决农村小学生的心理健康问题，使祖国的花朵茁壮成长。不管新课程地理教学如何发展，课堂教学依然是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要场所。但是如何在新课改理念的引导下，吸收传统课堂授课方式精华的基础上，突破传统课堂授课方式，以更加灵活多变的思路设计教学，改变课堂学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力，成为许多地理老师的疑难之处。那么创设地理情境引导地理教学，是一种很好的辅助教学方式。良好的地理情境创设，一能激发学生主动想象与思考地理知识，二能使学生形成良好地理情感体验，为教师调控地理课堂教学，营造生动和谐的教学氛围提供极大的帮助。我认为创设一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂，诱导学生置身于形象生动的学习场景之中，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而提高学生学习的积极性，促进高中地理有效教学。笔者结合这几年的教学实践经验与探索，交流创设地理情境教学的心得体会。一、创设悬念，以问题情境激发学生的好奇心和好胜心。问题性情境，诸如提出相关的问题，可以引发学生的好奇心与思考，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，层层深入。这里的问题一定要使学生起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会设疑是教师教学技巧的表现。教师在课堂教学中要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设置思维悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门，工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？在绘声绘色地讲故事的同时，在屏幕上展示一幅太平洋两岸的地图，多个气球移动并爆炸的动画。这个问题很快引起了学生的兴趣，有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。例如在讲述高一必修1《大规模的海水运动》一节时，我引入有关二战时期德国潜水艇的经典案例，取得了非常好的效果。在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了英军严密防守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军以沉重的打击。这个故事既能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造出课堂气氛，激发学生进一步学习洋流的兴趣。所以一节课的课前导入如果能设计精巧，就可更快更有效地吸引学生的注意力，达到预期的课堂教学效果。二、角色体验创设，根据教学需要创设角色让学生体验应用地理知识。角色体验法是一种通过行为模仿或行为替代影响个体心理过程的方法。根据地理教学需求，创设一定情境让不同学生体验不同角色对于地理问题的理解应用，根据不同观点设置不同身份，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过角色扮演鼓励他们同理、同情，增进了解。这种扮演角色情境，让学生在角色情境中活动，表现角色，体验角色，理解角色，产生顿悟，让学生模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而提高对实际问题的预测与处理能力，同时从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。如进行新教材的环境问题与可持续发展的教学中，模拟开发惠安最大的岛屿大坠岛，先让学生了解大坠岛的基本地理知识，既让学生掌握乡土地理知识，又让学生学会应用知识。设置三个角色：开发商、当地居民、环保局局长。然后就创设这样一个情境：为了开发大坠岛，促进经济发展，开发商想把利益最大化，而当地居民既想经济发展，又想自己的生存环境得到有利保护，环保局局长想保护环境，建立自然保护区。三方交流辩论得出走可持续发展道路——以当地美丽的海岸地貌景观发展休闲旅游业。让学生用翔实的资料证明自己的观点并试着说服其他人。在辩论与讨论过程中让学生运用地理知识说服对方，同时用地理知识解决问题，既能学以致用，又能培养学生的乡土情感。三、实验设计，营造一个动手参与的课堂氛围。运用此种方法，地理教师课前一定要仔细钻研教材，精心设计好实验方案，注重学生在自主参与、动手实践的过程中发现、探索，只有学生体验探究的全过程，才能获得真切感受，才能产生创新的火花，培养他们的实践能力也才能落到实处。教师应多为学生营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分激发学生学习的积极性和对地理课的兴趣。地理教学过程中可以设置的小实验还是很多的，如直射点南北移动的实验，气压、风的实验，坎儿井工程演示实验，水土保持实验，水平运动偏向实验，等等。为了使学生主动、充满激情地投入学习，重视情境的创设是必要的，但有时费了很多的时间和精力辛苦创设的情境却没有起到应有的效果。因而总结以往经验，我以为情境创设遵循以下一些原则：1.教学情境应符合学生的认知水平，做到面向全体学生。2.情境应具有时代性、生活性。3.教学情境应有利于学生自主探索、动手实践，有利于合作学习。4.情境的设置要紧密围绕本课的重点内容。另外，在地理教学中，利用多媒体技术把地图放大投影，引导学生思考各种信息的相互关系，创设问题情境，以提高学生解决综合问题的能力。综上所述，在地理教学中通过情境创设可以提高学生学习兴趣，引导学生发现问题、了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，加强培养学生分析问题、解决问题的地理综合能力。拥有一个合适的多元的学习情境，使学生真正融入其中，则主动学习、自主探索就不再是一句空话。让我们的学生在合适的教学情境中愉快地学习地理，养成良好的学习习惯，从而达到教学过程的最优化，提高地理课堂教学效率。病理生理学缺氧病理生理学缺氧病理生理学缺氧缺氧由于农86缺氧Hypoxia基础医学院病理生理学教研室韩松缺氧87■概述■缺氧的类型、原因与机制■缺氧对机体的影响影响机体缺氧耐受性的因素■氧疗和氧中毒■概述88第一节概述GeneralIntroduction第一节概述89氧是人体进行新陈代谢的关键物质,是人体生命活动的第一需要。o-oNADHNADO2的结构FMNH,2eCoQH2eCoQH2eATPCyca-a32H2H2HNADH脱氢酶Cytb-c1cy氧化酶ADP氧是人体进行新陈代谢的关键物90○外呼吸组织血漩谲环供氧用氯○外呼吸91缺氧的概念由于组织供氧不足或用氧墮导致机体产生相应的功能、代谢和形态结构改变的病理过程称为缺氧(hypoxia)缺氧的概念92低张性缺氧组织性缺氧血液性循环性缺氧缺氧∝供氧用氧缺氧低张性缺氧93常用血氧指标血氧分压>血氧容量>血氧含量动-静脉血氧差血氧饱和度常用血氧指标94血氧分压(partialpressureofoxygen,PO2)概念物理溶解于血液中的氧所产生的张力,又称血氧张力(oxygentension)。正常值吸入气氧分压Pao2133kPa(100mmHg)外呼吸的功能PvO25.3kPa(40mmH)内呼吸状态血氧分压95体毛PC2大气,肺泡细管动脉血细血管静脉血10404.95正常氯分压正常氧分压梯度示意图体毛96病理生理学缺氧课件讲义97病理生理学缺氧课件讲义98病理生理学缺氧课件讲义99病理生理学缺氧课件讲义100病理生理学缺氧课件讲义101病理生理学缺氧课件讲义102病理生理学缺氧课件讲义103病理生理学