第三章-幼儿美术教育与活动指导课件

幼儿美术教育与活动指导吕耀坚何海波主编幼儿美术教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿美术教育吕耀坚何海波主编幼儿美术教育与活动指导第三章幼儿美术能力的发展第三章目录幼儿美术能力发展的阶段幼儿美术创作的心理过程幼儿美术创作中教、学、用的关系3.13.23.3目录幼儿美术能力发展的阶段3.13.1幼儿美术能力发展的阶段幼儿绘画能力的发展幼儿手工能力的发展儿童美术欣赏能力的发展3.1.13.1.23.1.33.1幼儿绘画能力的发展3.1.13.1.1幼儿绘画能力的发展

对幼儿而言，美术能力的发展在很大程度上体现在绘画能力发展方面。绘画是幼儿喜爱的、表达思想与情感并与人进行沟通的手段。只要身心发展正常的幼儿，从他能用笔进行随意涂画的阶段起，就可以自主地运用“绘画语言”表达自我。幼儿“绘画语言”的发展是与幼儿身心发展平衡的。（一）幼儿绘画能力发展阶段根据世界各国的心理学家、幼儿美术教育家对幼儿的心理成长与绘画的发展做的许多深入的研究和调查，我们一般将幼儿绘画能力的发展过程分为三个阶段：涂鸦期、象征期、概念画期。1.涂鸦期幼儿绘画能力发展大约在一岁，幼儿由于开始学步，在用手探索各种周围的事物时更为自由，也能接触到一些绘画工具，比如蜡笔、粉笔，甚至瓦片、砖头或树枝，等等幼儿最初的“涂鸦”没有明确的表现意图，不讲究色彩与构图，这只是在他们的感知觉、动作之间有了一定协调性之后做出的新的探索，是一种新的动作练习，基本上属于一种手臂的运动。3.1.1幼儿绘画能力的发展对幼儿而言，美术能力的发展在3.1.1幼儿绘画能力的发展

一般都将幼儿开始“涂鸦”到脱离“涂鸦”这一过程划分为四个阶段：（1）未分化的“涂鸦”。（2）有控制涂鸦。（3）圆形涂鸦。（4）命名涂鸦。总之，涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，涂鸦是一种积极的学习活动。涂鸦期突出特点是幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏形式随意进行画线活动，也是幼儿有意模仿的结果。在涂鸦过程中，幼儿的涂鸦是随着动作与手眼协调程度的发展、认识能力的发展而发展的3.1.1幼儿绘画能力的发展一般都将幼儿开始“涂鸦”到脱3.1.1幼儿绘画能力的发展

2.象征期幼儿绘画能力发展象征期是一个过渡时期，在三岁左右，幼儿的绘画逐渐地能表达出从造型上看，由于这时幼儿能使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或在同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。从色彩上看，这时幼儿的辨色能力提高很快，对颜色开始有了自己偏好。从构图上看，幼儿的作品中往往不止有一两个形象，有时有三四个甚至更多的形象。从构思上看，象征期恰好是幼儿初期，幼儿在美术创造中的构思是不稳定的。这时期幼儿绘画能力较之涂鸦期已有了明显进步，他们正处于尝试探索之中，开始运用自己掌握的图形表现物象，并努力用语言去补充自己的绘画意义，思维比较活跃，可变性强。3.1.1幼儿绘画能力的发展2.象征期幼儿绘画能力发展3.1.1幼儿绘画能力的发展

3.概念画期幼儿绘画能力发展概念画期又称图式期或形象期。这时的幼儿以自我为中心观察现实生活，用画来表达各种概念，多半用线条勾画出二元的轮廓，形象较为完整。从造型上看，随着幼儿视觉感受力的提高和形象思维能力的发展，儿童画的画面形状开始复杂化，形状数量增加，他们试图将简单的形状如三角形、方形等以一定的方式进行组织，将各部分融合为整体，具有了一定的表现意义。从色彩上看，这一时期的幼儿对色彩的感受力，包括对色彩的明度、饱和度的感受力开始提高，对更多的色彩有了情感反应。从构图上看，随着画面中形象数量的增加，形象间排列的方式也发生了变化。幼儿在这一时期的绘画作品中有了特有的构图能力：展开式构图、多视点构图和透明画。从构思上看，幼儿开始逐渐尝试表现作品的细节或情节，有了明确的构思，会先想好再画，一般不易改变他们最初的表现意图，在画的过程中也会同时进行思考。3.1.1幼儿绘画能力的发展3.概念画期幼儿绘画能力发展3.1.1幼儿绘画能力的发展

（二）幼儿绘画表现与特征1.曼陀罗与“太阳”2.蝌蚪人3.幼儿对画面中事物关系的处理4.动态表现5.想象与现实总的来说，幼儿绘画发展几个阶段是任何一个幼儿都会经历的，但由于受到个体的遗传素质、后天环境以及教育背景的差异，后天的个体差异与发展速度会更加不同。了解幼儿绘画发展阶段性特征与能否有针对性地开展绘画辅导有很大的关联。3.1.1幼儿绘画能力的发展（二）幼儿绘画表现与特征3.1.2幼儿手工能力的发展

与绘画一样，手工也是幼儿美术创作的重要手段。研究发现，幼儿手工能力与绘画能力的发展过程大致相同。但由于手工属于三维创作，与绘画的二维创作还是有一些区别。（一）无目的活动期幼儿手工能力的发展（二）基本形状期幼儿手工能力的发展（三）样式化期幼儿手工能力的发展从总体上看，幼儿手工活动要经历随意玩耍和娱乐游戏阶段，模仿、体验和尝试阶段，学习、想象和创造阶段。幼儿的绘画与手工的发展有着不可分割的内在联系。绘画属于平面造型，而手工很多的是属于立体形态的创造。由于幼儿身心发展的水平具有阶段性特征，幼儿掌握绘画并进行二维造型的能力要早发展于手工立体造型的创作能力。3.1.2幼儿手工能力的发展与绘画一样，手工也是幼儿美术3.1.3儿童美术欣赏能力的发展（一）婴儿的感知（0-2岁）（二）符号的认识（2-7岁）（三）“写实主义”的高峰期（7-9岁）（四）“写实主义”高峰的衰退和审美感受性的出现（9-13岁）3.1.3儿童美术欣赏能力的发展（一）婴儿的感知（0-2岁3.2幼儿美术创作的心理过程幼儿美术创作心理过程幼儿美术创作的三个阶段3.2.13.2.23.2幼儿美术创作心理过程3.2.1一般而言，幼儿美术创作需要借助各种感官，在社会生活、自然环境中有意识或者无意识地摄取大量原材料，通过大脑进行加工、改造，学习和掌握认为合适的美术表现形式，将作品外化并呈现出来。从认知学习理论看来，个体记忆新信息、新技能的过程属于难以观察到的内部心理过程，认为“个体学习不是刺激与反应间的联结关系，而是个体对整体学习情境中事物关系的整体认知与了解。美国抽象表现派的先驱汉斯·霍夫曼把美术创作过程分为三个阶段，即创作者对社会、自然界的视觉获取阶段，创作者对视觉形象的转化阶段，创作者的创作阶段。信息输入、形成表象到记忆储存是美术创作的第一阶段。提取表象或者重组表象，并与可用的美术符号整合生成审美意象是美术创作的第二阶段。新信息输出属于美术创作的第三个阶段。3.2.1幼儿美术创作心理过程一般而言，幼儿美术创作需要借助各种感官，在社会生活、自然环境幼儿美术创作心理过程是复杂的、分阶段的，在不同的心理过程中会有不同的心理元素发生作用。据此，我们将幼儿美术创作的过程分为美术创作信息的获取、美术创作的视觉转化、美术创作表象输出三个阶段。（一）幼儿美术创作信息的获取（二）幼儿美术创作的视觉转化（三）幼儿美术创作表象输出3.2.2幼儿美术创作的三个阶段幼儿美术创作心理过程是复杂的、分阶段的，在不同的心理过程中会3.3幼儿美术创作中教、学、用的关系幼儿美术创作中的“教”幼儿美术创作中的“学”幼儿美术创作中的“用”3.3.13.3.23.3.33.3幼儿美术创作中的“教”3.3.1美术创作中的“教”意指学校美术教学应该为幼儿提供美术知识、技能、习惯与策略等方面的支持。作为“教”的主体，教师应该思考为什么教、教什么、怎样教等问题。教师应该明确自身在学校美术教学中的角色定位。在实践中，教师应更多地关注如何让幼儿的内在潜力释放出来，让他们在活动中真正“活”起来，从原有的听课模式中走出来，建构积极、有效的多向互动。幼儿美术创作所需的美术知识与技能包括了色彩、造型、构图与构思等方面的内容，具体又与幼儿所处的年龄阶段有关。不同年龄阶段幼儿在美术学习能力的发展与美术学习的需要上有明显差异，教师的“教”如果能在幼儿需要的时候发生，激发幼儿主动学习的动机，学习效率就会大大提升。3.3.1幼儿美术创作中的“教”美术创作中的“教”意指学校美术教学应该为幼儿提供美术知识、技对幼儿美术创作中“学”的讨论，一般围绕幼儿展开，研究幼儿为什么要进行美术学习、怎样进行美术学习、美术学习什么等问题。开展美术创作教学活动的目的是促进幼儿的发展，幼儿在创作中应受到充分的尊重。强调幼儿的主体性，是对幼儿积极的内心状态的关注，积极的内心状态又是引发幼儿美术学习冲动的根本动因。深入地了解幼儿的“学”，领会幼儿的“学”的目的在于促使幼儿自主性的美术创作行为的发生，进而促成幼儿审美能力、审美意识、审美情感等方面的发展。3.3.2幼儿美术创作中的“学”对幼儿美术创作中“学”的讨论，一般围绕幼儿展开，研究幼儿为什在幼儿美术教学中，教师“教”与幼儿“学”的核心价值在于幼儿能利用教师“教”的与自己“学”的美术知识、技能开展自主的美术创作。而创作的实质就是运用所学的美术知识与技能。现代学校美术教学中，较明显的一个误区在于教师过多关注教学，忽视幼儿对美术知识、技能的“用”。在美术教学中如何引导幼儿“用”知识与技能需要学校美术教师持续地关注。理性考察幼儿美术教学中“教”“学”“用”三者的逻辑关系，是幼儿美术创作的基本要求。“教”与“学”是辩证的对立与统一关系，幼儿美术教学中既要有美术知识与技能层面的教学，也要有学习态度与规范方面的教学，要研究“教”，先要研究幼儿的“学”。促进和引导自主性的美术创作行为的发生是幼儿美术教学的理想追求。美术的“教”与“学”应以“用”为目的，“用”要以“教”与“学”为依托，幼儿才有知识可用、敢用、能用。3.3.3幼儿美术创作中的“用”在幼儿美术教学中，教师“教”与幼儿“学”的核心价值在于幼儿能本章小结通过本章的学习，对幼儿美术能力与美术创作心理过程做进一步了解，为设计与组织幼儿美术教育教学活动提供支持。正确处理幼儿美术教育中“教”“学”“用”三者的关系，将为幼儿美术教育活动真正贯彻落实《纲要》与《指南》中的艺术教育的基本精神提供有益的帮助。本章小结通过本章的学习，对幼儿美术能力与美术创作心理过程做进1.幼儿美术能力发展包括哪几个方面？2.简述涂鸦期对于幼儿绘画能力发展的意义。3.简述象征期幼儿绘画能力发展的主要特点。4.简述概念画期幼儿绘画能力发展的主要特点。5.简述在幼儿美术教育教学过程中，如何处理好”“学”“用”三者的关系。6.结合幼儿美术创作心理机制理论，对某一绘画个案进行分析，并提出相应的意见与建议。复习思考题1.幼儿美术能力发展包括哪几个方面？复习思考题THANKS!THANKS!幼儿美术教育与活动指导吕耀坚何海波主编幼儿美术教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿美术教育吕耀坚何海波主编幼儿美术教育与活动指导第三章幼儿美术能力的发展第三章目录幼儿美术能力发展的阶段幼儿美术创作的心理过程幼儿美术创作中教、学、用的关系3.13.23.3目录幼儿美术能力发展的阶段3.13.1幼儿美术能力发展的阶段幼儿绘画能力的发展幼儿手工能力的发展儿童美术欣赏能力的发展3.1.13.1.23.1.33.1幼儿绘画能力的发展3.1.13.1.1幼儿绘画能力的发展

对幼儿而言，美术能力的发展在很大程度上体现在绘画能力发展方面。绘画是幼儿喜爱的、表达思想与情感并与人进行沟通的手段。只要身心发展正常的幼儿，从他能用笔进行随意涂画的阶段起，就可以自主地运用“绘画语言”表达自我。幼儿“绘画语言”的发展是与幼儿身心发展平衡的。（一）幼儿绘画能力发展阶段根据世界各国的心理学家、幼儿美术教育家对幼儿的心理成长与绘画的发展做的许多深入的研究和调查，我们一般将幼儿绘画能力的发展过程分为三个阶段：涂鸦期、象征期、概念画期。1.涂鸦期幼儿绘画能力发展大约在一岁，幼儿由于开始学步，在用手探索各种周围的事物时更为自由，也能接触到一些绘画工具，比如蜡笔、粉笔，甚至瓦片、砖头或树枝，等等幼儿最初的“涂鸦”没有明确的表现意图，不讲究色彩与构图，这只是在他们的感知觉、动作之间有了一定协调性之后做出的新的探索，是一种新的动作练习，基本上属于一种手臂的运动。3.1.1幼儿绘画能力的发展对幼儿而言，美术能力的发展在3.1.1幼儿绘画能力的发展

一般都将幼儿开始“涂鸦”到脱离“涂鸦”这一过程划分为四个阶段：（1）未分化的“涂鸦”。（2）有控制涂鸦。（3）圆形涂鸦。（4）命名涂鸦。总之，涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，涂鸦是一种积极的学习活动。涂鸦期突出特点是幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏形式随意进行画线活动，也是幼儿有意模仿的结果。在涂鸦过程中，幼儿的涂鸦是随着动作与手眼协调程度的发展、认识能力的发展而发展的3.1.1幼儿绘画能力的发展一般都将幼儿开始“涂鸦”到脱3.1.1幼儿绘画能力的发展

2.象征期幼儿绘画能力发展象征期是一个过渡时期，在三岁左右，幼儿的绘画逐渐地能表达出从造型上看，由于这时幼儿能使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或在同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。从色彩上看，这时幼儿的辨色能力提高很快，对颜色开始有了自己偏好。从构图上看，幼儿的作品中往往不止有一两个形象，有时有三四个甚至更多的形象。从构思上看，象征期恰好是幼儿初期，幼儿在美术创造中的构思是不稳定的。这时期幼儿绘画能力较之涂鸦期已有了明显进步，他们正处于尝试探索之中，开始运用自己掌握的图形表现物象，并努力用语言去补充自己的绘画意义，思维比较活跃，可变性强。3.1.1幼儿绘画能力的发展2.象征期幼儿绘画能力发展3.1.1幼儿绘画能力的发展

3.概念画期幼儿绘画能力发展概念画期又称图式期或形象期。这时的幼儿以自我为中心观察现实生活，用画来表达各种概念，多半用线条勾画出二元的轮廓，形象较为完整。从造型上看，随着幼儿视觉感受力的提高和形象思维能力的发展，儿童画的画面形状开始复杂化，形状数量增加，他们试图将简单的形状如三角形、方形等以一定的方式进行组织，将各部分融合为整体，具有了一定的表现意义。从色彩上看，这一时期的幼儿对色彩的感受力，包括对色彩的明度、饱和度的感受力开始提高，对更多的色彩有了情感反应。从构图上看，随着画面中形象数量的增加，形象间排列的方式也发生了变化。幼儿在这一时期的绘画作品中有了特有的构图能力：展开式构图、多视点构图和透明画。从构思上看，幼儿开始逐渐尝试表现作品的细节或情节，有了明确的构思，会先想好再画，一般不易改变他们最初的表现意图，在画的过程中也会同时进行思考。3.1.1幼儿绘画能力的发展3.概念画期幼儿绘画能力发展3.1.1幼儿绘画能力的发展

（二）幼儿绘画表现与特征1.曼陀罗与“太阳”2.蝌蚪人3.幼儿对画面中事物关系的处理4.动态表现5.想象与现实总的来说，幼儿绘画发展几个阶段是任何一个幼儿都会经历的，但由于受到个体的遗传素质、后天环境以及教育背景的差异，后天的个体差异与发展速度会更加不同。了解幼儿绘画发展阶段性特征与能否有针对性地开展绘画辅导有很大的关联。3.1.1幼儿绘画能力的发展（二）幼儿绘画表现与特征3.1.2幼儿手工能力的发展

与绘画一样，手工也是幼儿美术创作的重要手段。研究发现，幼儿手工能力与绘画能力的发展过程大致相同。但由于手工属于三维创作，与绘画的二维创作还是有一些区别。（一）无目的活动期幼儿手工能力的发展（二）基本形状期幼儿手工能力的发展（三）样式化期幼儿手工能力的发展从总体上看，幼儿手工活动要经历随意玩耍和娱乐游戏阶段，模仿、体验和尝试阶段，学习、想象和创造阶段。幼儿的绘画与手工的发展有着不可分割的内在联系。绘画属于平面造型，而手工很多的是属于立体形态的创造。由于幼儿身心发展的水平具有阶段性特征，幼儿掌握绘画并进行二维造型的能力要早发展于手工立体造型的创作能力。3.1.2幼儿手工能力的发展与绘画一样，手工也是幼儿美术3.1.3儿童美术欣赏能力的发展（一）婴儿的感知（0-2岁）（二）符号的认识（2-7岁）（三）“写实主义”的高峰期（7-9岁）（四）“写实主义”高峰的衰退和审美感受性的出现（9-13岁）3.1.3儿童美术欣赏能力的发展（一）婴儿的感知（0-2岁3.2幼儿美术创作的心理过程幼儿美术创作心理过程幼儿美术创作的三个阶段3.2.13.2.23.2幼儿美术创作心理过程3.2.1一般而言，幼儿美术创作需要借助各种感官，在社会生活、自然环境中有意识或者无意识地摄取大量原材料，通过大脑进行加工、改造，学习和掌握认为合适的美术表现形式，将作品外化并呈现出来。从认知学习理论看来，个体记忆新信息、新技能的过程属于难以观察到的内部心理过程，认为“个体学习不是刺激与反应间的联结关系，而是个体对整体学习情境中事物关系的整体认知与了解。美国抽象表现派的先驱汉斯·霍夫曼把美术创作过程分为三个阶段，即创作者对社会、自然界的视觉获取阶段，创作者对视觉形象的转化阶段，创作者的创作阶段。信息输入、形成表象到记忆储存是美术创作的第一阶段。提取表象或者重组表象，并与可用的美术符号整合生成审美意象是美术创作的第二阶段。新信息输出属于美术创作的第三个阶段。3.2.1幼儿美术创作心理过程一般而言，幼儿美术创作需要借助各种感官，在社会生活、自然环境幼儿美术创作心理过程是复杂的、分阶段的，在不同的心理过程中会有不同的心理元素发生作用。据此，我们将幼儿美术创作的过程分为美术创作信息的获取、美术创作的视觉转化、美术创作表象输出三个阶段。（一）幼儿美术创作信息的获取（二）幼儿美术创作的视觉转化（三）幼儿美术创作表象输出3.2.2幼儿美术创作的三个阶段幼儿美术创作心理过程是复杂的、分阶段的，在不同的心理过程中会3.3幼儿美术创作中教、学、用的关系幼儿美术创作中的“教”幼儿美术创作中的“学”幼儿美术创作中的“用”3.3.13.3.23.3.33.3幼儿美术创作中的“教”3.3.1美术创作中的“教”意指学校美术教学应该为幼儿提供美术知识、技能、习惯与策略等方面的支持。作为“教”的主体，教师应该思考为什么教、教什么、怎样教等问题。教师应该明确自身在学校美术教学中的角色定位。在实践中，教师应更多地关注如何让幼儿的内在潜力释放出来，让他们在活动中真正“活”起来，从原有的听课模式中走出来，建构积极、有效的多向互动。幼儿美术创作所需的美术知识与技能包括了色彩、造型、构图与构思等方面的内容，具体又与幼儿所处的年龄阶段有关。不同年龄阶段幼儿在美术学习能力的发展与美术学习的需要上有明显差异，教师的“教”如果能在幼儿需要的时候发生，激发幼儿主动学习的动机，学习效率就会大大提升。3.3.1幼儿美术创作中的“教”美术创作中的“教”意指学校美术教学应该为幼儿提供美术知识、技对幼儿美术创作中“学”的讨论，一般围绕幼儿展开，研究幼儿为什么要进行美术学习、怎样进行美术学习、美术学习什么等问题。开展美术创作教学活动的目的是促进幼儿的发展，幼儿在创作中应受到充分的尊重。强调幼儿的主体性，是对幼儿积极的内心状态的关注，积极的内心状态又是引发幼儿美术学习冲动