《生命生命》课堂实录

《生命生命》课堂实录《生命生命》课堂实录（通用15篇）

《生命生命》课堂实录篇1

全国第八届青年老师阅读教学观摩活动

版本：人教课标本四班级下册

执教者：黑龙江张安龙

整理者：溪流庄华涛

上课时间：2022年10月19日14:0014:40（其次会场下午第一节）

【课前沟通】

师：特殊指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。

生：查安龙老师。

师：大点声，叫对了。

生：张安龙老师。

师：你怎么知道的？

同学（指）：那个上面有呢。

师：噢，屏幕上打着哪！多么仔细观看的孩子啊！只要留心观看，就会有发觉。鼓舞她！

生：（鼓掌）

师：她看得仔细，老师看看谁听得仔细。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。

生：主持人说的是：张龙安老师。

师：你听得真认真！同学们再鼓舞他！

生：（鼓掌）

师：那你能关心老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？

生：老师叫作张安龙。

师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？

生：记住了。

师：那你们怎么称呼我？

生：张安龙。

师：哎，打个招呼！

生：张安龙老师好！

师：同学们好！很兴奋能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特殊好？为什么？记住人的名字怎么样？

生：特别简洁。

师：我出个难一点的。还敢试试吗？

生：敢。

师：咱21小四（3）班的孩子就是英勇。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？假如我说一次你没登记来，我也绝不再说其次次，有点儿难啦。还敢吗？

生：敢。

师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？

生：敢。

师：真敢。留意听啦！前两句。

师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁登记来啦？

生：天空说：生命是漂动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：你第一个站起来发言的，说明你很英勇。你说的基本正确，说明你有才智。像你这样既英勇又有才智的帅小伙，老师喜爱。叫

生：陈齐超。

师：好，请坐，老师熟悉你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是漂动的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。

师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。

生：（自由说这两句。）

生：登记来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要留意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞行的翅膀。谁登记来啦！抢到机会就说啊！

生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞行的翅膀。

师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？

生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞行的翅膀。

师：能说的同学，自己小声说说。

生：（自由说说。）

师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子特别英勇，女孩子也不甘示弱！来，请你说。

生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞行的翅膀。

师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发觉，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在专心地练。多好的学习状态！这首诗还有最终一句我没说，最终一句最重要，最有感情，留意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最终一句。能背吗？

生齐：能！

师：那我们一起来背一下。嘉奖你给大家起个头。

生起头：天空说：生命是飘动的白云。

师：开头吧！

生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞行的翅膀。

师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来观赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。

【上课时间】

师生问好。

师：同学们，仔细看老师写课题。（师范写）谁想来读一读。你读

生：生命生命。

师：你留意了中间的停顿。你读（另指）

生：生命生命。

师：你似乎在思索。请你读

生：生命生命。

师：你好像在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。

生：生命是什么？

师：好问题，你在思索。还有什么问题？

生：在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个。

师：你留意到了题目的特殊之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？

生：想。

师：不要焦急，读课文之前，你们先熟悉一个人，一个极其特殊的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为中国.最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？

师：许多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来沟通一下对课文的感受。开头读吧！

生：自由读

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。

生：我觉得对生命特别的珍惜。你抓到了课文关键的词，的人生态度。你读得很专心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，肯定有话想说。（期盼）谁有话要说？

生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是珍贵的，不应当铺张它。

师：你看，你和有共鸣了，知道生命是珍贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，共享你们的感受。请你说说。

生：生命生命是一只飞蛾

师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。你来说！

另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生呃，生命的愿望。

师：哦，你读到了一只有剧烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，许多同学有了感受，有了思索，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真实，越来越深刻的。你和同学之间的沟通，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得连续读书。我们也肯定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把留意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想方法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。

生（默读）。

师：同学们划诞生字新词来了吗?

生：划出来了。

师：老师也看到了许多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习状况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家仔细听啊！假如他对了，我们就跟他读一次。

生读：动弹（弹二声）。

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应当读什么？

生读：动弹（弹轻声）。

师：你其次次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在其次自然段。这位同学找到了吗？

生读词。

师：读一下句子。

生：只要我的手指。

师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。

生：即使。

师：即是二声，读得真准！

生：短暂

师：暂是平舌音，读得很清楚。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。

还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。

生：骚扰。

生：震憾。

生：糟蹋。

师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得洪亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。

生：糟蹋。

师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说

生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱写稿。

师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就也许理解了骚扰的意思，那么"扰'还能组成什么词啊？请你

生："扰'还可以组词为打搅。

师：直接说打搅。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。

生：（自由读。）

师：课文里是表达什么意思？你来说

生：

师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？

师：你想说，好，你说吧。

生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在的头上飞来飞去，打搅来写稿。

师：假如你是，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？

生：把它捏死。

师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。

生：我从飞来飞去这个词语上面。

师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说

生：不停的。

师：不停的飞来飞去。而且当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。

生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。

师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锋利的眼睛。能捕获到文中那敏感的语言文字。你说

生：捉住。

师：捉住你感受到什么了？

生：捉住感受到了已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。

师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读

生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学

《生命生命》课堂实录篇2

师：同学们，人们常说，眼睛是心灵的窗户，是呀，每个人的眼睛都会说话呢。现在，请你悄悄地看着胡老师的眼睛，想一想，这个时候，胡老师的眼睛仿佛在对你说着些什么呀？

生：我觉得胡老师这时候似乎在说让我们好好听讲。

师：握手，咱们是知音，一下子就说出了胡老师的心事。

生：胡老师在告知我们要发言乐观。

师：咱们也是知音，这也是胡老师想说的

师：还有这么多同学想说？看来，一个人的眼睛可以表达丰富的内容。其实，你们的眼睛也告知了胡老师，你们特别自信，你们肯定会在这堂课上有精彩的表现，是吗？

生：(齐答)是。

师：有没有信念？

生：（齐答）有！

师：那好，咱们开头上课吧。

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然患病到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是中国.闻名作家杏林子。（师转身板书名）可是病魔能夺走了她的健康，却无法夺走她的士气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有学校文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的熬煎，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，100多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财宝。现在，让我们一起来倾听杏林子对生命的召唤吧。

（师配音范读，读完后生齐鼓掌）

师：同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思索的孩子。

生：我觉得用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得真正领悟到了生命的重要意义。

师：你在仔细地思索。同学们，你们自己能给这篇文章加个标题吗？

生：生命的珍惜。

师：生命的珍惜，好！

生：生命的意义。

生：生命的赞歌。

师：还有同学想发言，这样吧，让我们一起来看看这篇文章的标题吧！

（师板书课题）

师：同学们，你们能理解加这个标题的含义吗？自由地读读看。

（同学各自轻声读课题）

师：谁来读一读，读出的含义来。

生：生命，生命……（后一个“生命”音调比前一个“生命”高）

师：听出来了吗？两个生命读法不一样，有意思！

生：生命，生命（后一个“生命”音调比前一个“生命”低）

师：听得出你在思索！

生：生命，生命。

师：听得出我们有的同学在思索，有的同学在召唤，我们一起把课题齐读一遍。

生：（齐读）生命，生命。

师：同学们肯定很想读这篇文章了吧？（现场给每生发放文本复印件）拿到文本的同学，轻声地自由地读读课文，看看课文哪些地方给你留下了深刻的印象？

（生自由轻声读课文）

师：同学们读得特别投入，说明我们这个班有很好的读书习惯。来，谁来读一读课文给你留下深刻印象的地方？

生：读“虽然生命短暂……光荣有力”，这个第五自然段给我的印象特别深，说得很对，生命虽然是有限的，但我们可以通过自己的努力体现出它无限的价值。让自己活得更加光荣有力。我觉得第五自然段写得特别好。

师：你的表现真让老师惊讶。才拿到文本短短的几分钟，就读出了自己的感受，还谈了自己的体会。遗憾是有一个地方可能是话筒缘由读得不是特殊清晰，看到最终一句。（师范读最终一句）

师：还有同学也想读一读给你留下深刻印象的段落吗？

生：读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”。

师：不简洁，每个字音都咬准了。那你能说说为什么这一段给你留下深刻的印象？

生：由于运用拟人的方法，把香瓜子比作一个人，比作一个很有毅力，很努力、勤奋的人，赞扬了香瓜子不屈向上、健壮生长的这种非凡的毅力，这一段给我的印象最深。

师：你真会联想，由瓜子想到了人的精神。我信任你假如能把你刚才的感受融进去，再读读这一段，会比刚才读得更好，想试试吗？

生：再读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”

师：有进步，但我发觉最终一句中有个字读错了，谁来帮帮他？

生：我发觉他把“健壮生长“读成了“健壮成长”。

师：你能再把这句读读吗？（指名前一名读错字的男生）

生：读“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、健壮生长”。

师：看来这句话的确是很难读，大家看到这句话，（师范读这一句话）大家自由地练习读读这句话。

（生自由练读这句话）

师：让我们一起齐读这句话。

生：（齐读）“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、健壮生长”。

师：还有没有同学想读，你印象最深的地方？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……我必需对自己负责。”我觉得这一段给我感受很深，是啊，我们的生命都是由自己打算的，我们都盼望自己的生命活得更有价值，更有意义。

师：嗯，说出了你的体会，还有想读的吗？

生：读“夜晚，我在灯下写稿……我忍不住放了它”。我觉得这一段中的飞蛾它有求生的欲望，也令我震动了。由于它明明感觉到的力气可以让它死，它仍旧鼓动着双翅，极力想逃脱出来。

师：你体会到了飞蛾剧烈的求生的欲望是吧？

生：嗯。

师：我最终明白咱们班同学读书读得这么好的缘由了，同学们都会边读边思索，边读边联想。接下来，请同学们默读课文，边读边想，文章是由哪几件事引发了对生命的感悟？

（生默读课文）

生：是由有一只飞蛾被捉住以后，还在挣扎，它明明知道可以把它弄死，但是它还是要极力逃出去。一粒香瓜子掉进砖缝里面，但它还是冲破坚硬的外壳生长起来，即使它仅仅只能活几天。所以就想，既然飞蛾和香瓜子都能在逆境中找到动力，加上自己的努力，在被束缚的状况下都可以生长，那么，自己的生命也要有意义一些。

师：你发觉了几件事啊？

生：我发觉了两件事。

师：（开头板书）第一件事是飞蛾怎么样？你刚才讲得特别详细。

生：飞蛾在写稿的时候，在的头顶上飞来飞去，骚扰着。

师：仅仅只是写飞蛾在头顶上飞来飞去吗？

生：后来它被捉住了，还在舍命地挣扎，想逃出去。

师：是啊，它想逃出去。（板书飞蛾求生）

师：你说得特别详细，下面我想给同学们提出新的要求，你能不能把你找到的详细的事简要地概括一下呢？象这样？（指黑板上板书的尽蛾求生）我信任后面的几件事大家也能做到。

生：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，他竟然发芽了。其次件我想用一个词概括一下，就是瓜子发芽。

师：嗯，特别好，它不仅发芽了，它还要──健壮成长。（板书瓜子生长）

生：（齐答）“健壮成长”。

师：还有没有同学找到了？

生：还有用听诊器听自己的心跳。

师：我们简洁点概括就是──试一试？

生：倾听心跳。

师：好的，倾听心跳，文章中用了个“静听心跳”，当然，你有自己的制造也特别的好。（师板书“静听心跳”）

师：那么，从这三件小事中对生命有了怎样的感悟呢？需要我们细细地进一步读课文。谁再来读一读第一自然段？我想把机会让给那些还没有举手发言的同学。

生：读“我经常想，生命是什么呢？”

师：我经常想，生命是什么呢？我经常想，你读出了什么？

生：我听出来了，确定要思索生命的意义。

师：是啊，在思索，而且……

生：他不止是这一次在想，而且是常常在想，日复一日地想，年复一年地想。

师：常常在思索这个问题。是啊，当我悄悄地坐在窗前，凝视着夕阳惭惭西沉的时候，我想，生命是什么呢？请同学们也发挥想像，可能还会在什么时候、什么情境下去思索“生命是什么”这个话题？

生：我觉得会在他生命结束的时候会再一次思索自己生命的价值是什么。

师：在生命即将结束的时候，他要回顾他的一生。

生：我想的话还会在春天窗外下着蒙蒙细雨时，想象去年一年中他的生命为人类做出了哪些贡献。

师：蒙蒙细雨，多有意境哪！

生：我想还可能在医院门口观察一些被病床护送的病人时，他也会想着生命究竟是什么呢？

师：当他在医院里看到一个个生命即将结束的时候，他也会想到生命是什么？

（师点头）是啊，就是这样悄悄地不停地思索着生命是什么呢？我知道还有许多同学想说，不如我们把想说的话融入读中，把这种心境读出来，好吗，试一试。

（生轻声试读第一段）

师：谁来读？

生：读“我经常想，生命是什么呢？”

师：听得出你在思索。

生：读“我经常想，生命是什么呢？”

师：再深刻点行吗？谁再来？

生：读“我经常想，生命是什么呢？”

师：我们一起读吧！

生：（齐读）“我经常想，生命是什么呢？”

师：生命究竟是什么呢？虽然不行能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中得到了一点感悟，谁接着往下读？这位女同学还没有读过，你来读。

生：读其次自然段。

师：你们听出来了吗？感悟了什么？其实，的感悟就深深地藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子跃入了你的眼帘，抓住它，反复地读。开头吧，再读读这一段。

（生小声地读课文）

师：谁找到了？哪些词一下子跃了你的眼帘？

生：读“但它挣扎着……忍不住放了它”我感到……

师：你抓住了哪些词啊？哪些词一下子跃入你的眼帘？

生：既使飞蛾在手中那么渺小，但它仍有一种求生的愿望，想到要摆脱这种逆境，既使它是那么的渺小，但是它绝不放过这个机会，努力地在挣扎，极力地鼓动双翅，这种力气也使折服了，所以说后来才出现了“我忍不住放了它”。

师：都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把这句再读一读，不要焦急。

生：读“但它挣扎着……忍不住放了它”。

师：谁还想说？

生：我觉得其次自然段“剧烈”这个词，我觉得，嗯，很……嗯……

师：让你印象深刻是吧？

生：由于前面说，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，可是飞蛾却没有放弃这个机会，而且在挣扎，而且挣扎得那样剧烈。

师：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，这个生命特别的什么？

生：（齐答）弱小。

师：弱小，是吧，可是它却如此剧烈地挣扎着，再读读这一句，好不好？把你的理解融进去。

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……”

师：停下来，我觉得你读得，这飞蛾挣扎的力度不够啊，怎么能打动呢？

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它”

师：谁能够把飞蛾极力挣扎的语气读出来？

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它”。

师：有点接近了，但还不够。我们不妨来想象一下当时的画面（边做手势）：一只飞蛾在我的头顶上飞来飞去，骚扰着我，我一伸手捉住了它，此时这只飞蛾会怎么做？你说。（手势请生答）

生：挣扎。

师：哦，挣扎，但它挣扎了一下又没有摆脱，它还会怎么做？

生：它还会不停地连续挣扎。

师：不停地连续挣扎，一分钟……二分钟……非常钟，假如此时飞蛾会喊叫，它会叫些什么，会怎么叫？

师：（示意一举手同学）你想好了？你来！这样吧，老师和你合作，试一试，仔细听！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着……（手势示意该生喊叫）

生：作……作家，放了我吧，我只是一个弱小的生命，我想在这个世界上，请你让我活得更加……让我多活几天，让我的生命更加辉煌吧！

师：这只飞蛾太紧急了，在如此危险的时刻它会这么叫吗？我再请个同学试一试！谁来？你来！老师依旧协作你！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着……（手势示意该生喊叫）

生：救命，救命，快放了我吧！

（师生齐鼓掌）

师：（赞许地笑着）我感到一股生命的力气在我手中跃动。同学们，带着这种理解，再把这段好好读一读！

（生自由练习读）

师：谁想来展现一下？自信的同学英勇地举起你的手！

生：读“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”

师：我感觉到你的心已经慢慢地贴近飞蛾的心了。你能不能关心老师推举一名你认为朗读水平最高的同学读读这一段？

生：万梓易。

生：读“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”。

（生齐鼓掌）

师：果真不同凡响！她的朗读让我感觉到她的心已经和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。我们一起把这段齐读一遍！

生：（齐读）“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”

师：飞蛾的求生欲望令我震动，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？

（生默读课文第三段）

师：你想好了，你说！

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！

生：我认为这是一粒很坚韧的香瓜子！

生：我认为这是一粒特别顽强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！

师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力气呢还是自己的力气？

生：自己的力气！

师：好的。这位男同学，你还没发言吧？

生：我认为这是一颗喜爱生命的香瓜子。由于它在很坚硬的外壳，它还用自己的身躯冲破。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都特别好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？

（生轻声自由读这段）

师：理由是什么？

生：理由应当是最终一句话里上面的。“不屈向上”、“健壮生长”这两个词，假如这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境特别的──恶劣，但它却是怎么做的呢？

生：极力生长。

师：我知道你确定特别佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”。

师：健壮成长的力度我觉还不是特殊够，这种力气能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最英勇、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力气小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：老师听出来了，你有两个地方读得特别好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞美！

师：赞美，谁再把这一句布满激qing地赞美一下？

生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：后一句他读得好的地方，就是读香瓜子不屈向上、健壮生长的地方，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”

师：我想请你关心老师推举一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：王若雨。

师：咦，你的机会也挺多的嘛，今日的机会挺多。好，请你来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”

师：你自己和自己比较一下，你对自己今日的表现满足吗？

生：满足！

师：庆贺你，说明你有进步。飞蛾、瓜子的生命现象令我震动，而间或听到的一次心跳给我带来了极大的震憾，请同学们再来读读课文的第四段，你能读出的感受吗？

（生轻声自由读第四自然段）

师：这位女同学今日机会比较少，你来，我想请你读读这一段中给你感受较深的句子。

生：读“这就是我的生命……对自己负责”。

师：说说为什么令你感受深刻呢？

生：（缄默）

师：谁来帮帮她？有没有和她一样也是找的这一句的呢？呆会再请你说！

生：我觉得说得很对，自己的生命应当由自己负责，有两种选择，第一种选择就是可以白白地糟蹋它，其次种选择就是可以好好地使用它。

师：是啊，由于这就是我的生命，单单属于我的，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，假如是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：你想强调哪个字眼？

生：我想强调这个“我”这个字。

师：为什么呢？说说理由？

生：由于这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。

师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应当着重强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的──胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这！

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告知我？

生：这指的是我的心跳！

师：能用文中的句子告知我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的”

师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对来说却感到如此的震憾呢？究竟听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。

师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让听懂了生命的真谛。

师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依旧蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的伴侣中国.另一位闻名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛熬煎的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈善，早些接她到您那里安眠吧！”杏林子听到后大吃一惊，赶忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却非常珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发觉了吗？

师：自己的生命把握在──谁的手中？

生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书“主宰生命”）

师：所以说，我可以好好的──一起读──

生：（齐读）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己打算，我必需对自己负责。

师：是啊，面对生命的两种选择，的态度──一切全由自己打算，我必需对自己负责。（出示小黑板）谁来读读这句话？读出你的决心，读出你的士气来。

生：读“一切全由自己打算，我必需对自己负责”。

生：读“一切全由自己打算，我必需对自己负责”。

师：是啊，面对生命，两种选择，杏林子选择了──读。

生：（生齐读）一切全由自己打算，我必需对自己负责。

师：面对生命，两种选择，我们怎么选择？读。

生：（生齐读）一切全由自己打算，我必需对自己负责。

师：面对生命，两种选择，在坐的每一个人都会从心底里作出正确的选择，那就是──

生：（生齐读）一切全由自己打算，我必需对自己负责。

师：生命究竟是什么呢？此时此刻，我信任每位同学的心中都已经有了答案。谁能用一句话来回答吗？生命究竟是什么呢？

生：我认为生命是士气和力气！

师：生命就是士气，就是力气！

生：生命就是顽强不屈，生命就是悄悄地付出，生命就是对自己负责。

师：一口气说了那么多。

生：生命就是一首赞歌！

师：生命的赞歌！

……

师：同学们确定还有许多话要说，胡老师也想说──我是一名老师，我想说生命就是几十年如一日，在三尺讲台上作无悔的奉献！

（鼓掌结束）

《生命生命》课堂实录篇3

教学过程

（一）情境导入

师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

意志倒下的时候

生命也就不再矗立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋叶萧瑟晚来风急

垂下头颅

只是为了让思想扬起

你若有一个不屈的灵魂

脚下，就会有一片坚实的土地

无论走向何方

都会有很多双眼睛跟随着你

从别人那里

我们熟悉了自己

师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临很多选择，我们可以选择顽强、英勇和欢乐，也可以选择脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。

2、简介：今日所介绍的文章《生命，生命》杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的熬煎，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此剧烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？

[一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在同学的心灵上，像磁石一样把同学牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为同学创设了良好的学习氛围，使同学情不自禁地进入课文情境。]

（二）整体感知

朗读

师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

（同学初步整体感知课文，理解课文的内容，）

（三）研读赏析

选读

师：请从以上三个事例中，选出你感受最深的事例，说说为什么喜爱。

生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

[在整体感知课文内容的基础上，初步了解同学对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培育同学自主性，体现出个体的个性特点]

（同学的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深化争论的一个前奏。）

生：喜爱第一个事例，喜爱的是飞蛾的坚韧抗争精神；

喜爱其次个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经受；

喜爱第三个事例，联想到自己，我们应当对自己负责。）、

过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是由于思想内容深刻，而深刻的思想，又靠精确     生动的语言来表现。

寻读

师：以其次段为例，请查找课文中用得特别好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

生：合作探究（四人一小组），争论回答（推举小组中的代表发言，各种的发言看法基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

生：“健壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗坚韧的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的坚韧；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命坚韧；

“竟然”突出我的惊喜。

（同学的回答使我准备用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

老师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特殊应留意。

师：朗读指导：留意把握朗读技巧（1）留意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

生：自由朗读；指名同学范读并评议；着重争论朗读时对重音的把握；再齐读感受的情感。

[小组争论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的乐观性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个同学供应表现自我的机会，老师抓住同学争论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培育同学选择、分析语言信息的力量。再通过形式多样的朗读，制造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美妙的享受]

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力，从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思索也由此绽开。

研讨

师：从文中找出对生命的三点思索

生：齐读最终三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

[这是对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

（四）体验反思

师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的熟悉。

生：生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是珍贵的，应当活得精彩。

（同学的回答，没有与详细生活实际相联系，还有的同学就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而同学自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻碍。由此，老师做了引导，以激发同学“说”的欲望）

师：引导

请用下列格式说话：“我感受到，生命由于……而漂亮”，再联系到生活实际。

示范：我感受到生命由于自强不息而漂亮，闻名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，最终“扼住了命运的咽喉”。

生：思维特别活跃，回答时语言表达特别精致。

（生：我感受到生命由于坚韧拼搏而漂亮，张海迪阿姨下半身不遂，但她坚韧与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命由于有无限的价值而漂亮，宏大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命由于奋斗而漂亮，像居里夫人，一生都奉献于创造上。

我感受到生命由于助人为乐而漂亮，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

[这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导同学说出自己对生命的感悟。假如没有其次步老师的提示，同学的制造性思维不行能如此活跃地“动”起来，而同学精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

师：2、由生命你还联想到什么？

同学的回答特别精彩，让我赞叹。

（生：生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品尝时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的芳香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时坎坷，这样才缤纷。

生命像火把，应当用劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命犹如父母的爱，应当学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发觉美、制造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是学问进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了同学个体的内心深处的情感体验，更开拓了同学丰富的想象力，达到制造想像的升华。]

（五）总结概括

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会出现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的劝慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平凡，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

（六）布置作业

以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

（七）板书设计

生命，生命

杏林子

朗读

选读

寻读

[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简洁化、明确化，把感性东西理性化，同学简单接受和理解，关心同学提高分析、归纳、感悟的力量。]

《生命生命》课堂实录篇4

【教材分析】

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

2、学习通过详细事例阐述主旨的写作方法。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学重点】结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。

【教学难点】体会是如何把这种情感表达出来的。

【同学状况分析】

同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、争论等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解力量。因此，本课将在老师的启发下，引导同学采纳争论、沟通等学习方式绽开学习。

【教学过程】

一、激qing导入

1、以多媒体播放小草破土而出、小花慢慢开放、小鸡破壳而出、小鹿诞生后坚韧站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴小草从地里钻出来需要有巨大的力气。

⑵小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶我从看过的资料上知道小鹿要想活必需在诞生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

2、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，很多生灵以他们独特的方式展现着一个崭新的生命的开头，它们透着一股子坚韧不屈的巨大力气。今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

3、师：既然生命中蕴含着巨大的力气，我们应当怎么读才能读出这种力气？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

点评：首先，老师让同学从课文中感受生命，再在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。

二、理解课文

1、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：从那些事例中引出了对生命的思索？

生：从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜爱哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜爱它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

2、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜爱第一个事例，由于一个小小的飞蛾在被人抓住后能舍命地挣扎，盼望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜爱这一段，由于小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是乐观求生，可见它对自己的生命多么疼惜。

生：我喜爱第三个小事例，由于从自己的心跳中感受到了生命的力气。还感受到了生命的珍贵，生命的宏大。生命是我们自己的，我们应当好好爱惜它，不能任凭地糟蹋它。

生：我喜爱其次个事例，由于一个弱小的瓜苗却能坚韧的生长在砖缝里，随只活了几天，但那坚韧的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能由于生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应当……

生：疼惜它。

点评：引导同学查找发觉，同学从课文中查找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。

3、指导朗读：

师：在课文里写出了很多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜爱的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发觉？

生：我喜爱文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告知我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜爱文中这一句话“于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。”这句话我把“于是、肯定、白白流失、光荣有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发觉，请在小组里把你的发觉说给大家听听。

同学小组沟通……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们兴奋。

点评：在品读的过程中，同学的情感态度价值观得到了很好的体现。对学校生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙。

三、扩展沟通

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐蔽着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。由于，生命本身就是一桩奇迹。”这是.闻名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？

生沟通自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍贵与宏大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己打算的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光荣，活出价值。

点评：在品读发觉的基础上让同学沟通积累，上完一节课，同学积累了许多名言、故事，长此以往，同学的文学积淀就会厚实起来。

四、课堂总结

【点评】

这节课的课堂思路清楚，老师用足了教材，用好了教材：

首先在师生自然的沟通谈话中，从介绍杏林子导入新课，为同学理解课文做了很好的铺垫。

其次让同学从从初读课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”同学概括的特殊好，然后又联系生活实际，往外拓展，同学结合自己的生活实际谈感受，效果很好。

第三是在朗读发觉的基础上让同学积累语言，上完一节课，同学积累许多名言、故事，日积月累，同学的文学积淀就会厚实起来。

第四是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对学校生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让同学结合实际谈什么是意义的人生，这样处理很到位，也很奇妙

总之，这堂课让同学充分地读，阅读课应当是书声朗朗的。重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，老师指导同学初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味。并拓展学习语文的渠道。凭借课文有意识地让同学利用现实生活中丰富的语文训练资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，查找有关震撼人心的生命故事进行沟通，这样，开阔了同学的视野，拓宽了同学的思路，进展了求异思维。

《生命生命》课堂实录篇5

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟对生命的思索，引导同学懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重、难点】引导同学领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【教学预备】

多媒体课件3张。

1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手.图。

2、杏林子头像：

旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严峻疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而顽强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“中国.最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国.100多万残疾人作出了贡献。

3、文字片：

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。”

【教学过程】

一、读题质疑

今日我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思索……）

相机回答，临时不能解决的在课题下画上“？”。

2、和我们以前学过的课文题目相比，你发觉了什么？（反复两次。）是啊！为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上其次个“？”）

3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（同学齐读，带着思索读）

4、过渡：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思索它。在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思索。

二、初读感知

生命是什么？（生命的存在）

1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

读后沟通：

⑴其次自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么

⑵第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上健壮生长）

师：边板书边总结：是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

⑶第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）

师：边板书边总结：“律动的心跳”是从自己的心跳感受到了生命是什么。

2、用自己亲身经受的三个事例告知了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。

3、让我们走进生活，留意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手.图。）

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

4、揭示并过渡：

一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告知了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却经常忽视了生命的存在，所以被求生的飞蛾震动：示意读。

出示：我感到一股──鲜亮！也被坚韧的种子折服。示意读：

出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

于是，开头了对生命的思索。

三、精读体会

善待生命（让生命光荣有力）

1、精读文本：

理解第四自然段。

⑴请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

⑵读后沟通：

你读懂了什么？

①我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

②我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

③我读懂了“我要对自己的生命负责”。……

依据同学①②回答，相机引导理解：

出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

a、给“糟蹋”换种说法（铺张、不珍惜）

b、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

c、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告知我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以敏捷运用，明白了吗？

这句话告知我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那毕竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。

d、对自己负责是指什么？（好好使用生命）

比较句子：

a、我要对自己负责

b、我必需对自己负责。

你发觉了什么？（下定决心）该怎么读这句话？（指名读）

这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

课件出示：杏林子头像及文字：

杏林子也曾经有过美妙的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严峻的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是顽强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有学校学历的她靠着对生命的无限喜爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国.最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国.100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人依据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学讨论。她有一句名言：除了爱，我一无全部。

师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无全部。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无全部。

④推举读物：

同学们可以上网搜寻“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。

2、引领正确的价值观：

让生命光荣有力：

⑴过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄重承诺。所以，课文最终她深有感受地说道──齐读最终一自然段。

⑵质疑。有不理解的地方吗？

⑶理解：

“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光荣有力”。

“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命制造了无限的价值？来举例说一说。

提示：你了解的科学家、运动员、航天员、一般劳动者。

依据同学发言相机进行朗读训练。

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生：（举例说）

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光荣有力。（板书：光荣有力）

相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些一般人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？

小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去便利、为.作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光荣有力。

小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

⑷这段话写得多好啊，你觉得应当怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读──指名读整段──重点指导读最终一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）

⑸背诵：

杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

①自由练习背诵：

背前提示：

背书是要讲方法的哟，这段话中大家留意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很简单记住了。不信大家试一试。

②引背：

会背了吗？让我们一起用背诵告知在座的全部老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）

⑹有感而发，写话：

学到这里，我想同学们对生命肯定有了很多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

沟通，点评。（留意吸引同学的留意力，调动乐观性。）

四、回归课题，拓展升华

同学们，你们课前提出的其次个问题：为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提示我们什么？（生命珍贵，要喜爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光荣有力。）（擦去其次个问号）

齐读题目：

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是珍贵的，要喜爱生命，读课题──生命生命。

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。

生命可以制造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。

课文留给我们对生命无尽的思索（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。

下课。

【板书设计】

生命生命……

求生的飞蛾

生长的瓜苗珍爱光荣有力

律动的心跳

《生命生命》课堂实录篇6

《生命生命》教学反思

山东省威海市长征学校邹进娜

《生命生命》这篇课文选自人教版学校语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了的三种感受，进而展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视同学的语文学问的把握，语文力量的培育，更要重视语文对同学精神的熏陶。

一、注意同学对教材的个性解读

“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开头，我就让同学独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予同学个性化的解读的时间。

在生生沟通、师生沟通的过程中，同学各自沟通自己的理解，我通过和同学沟通，逐步引导同学感悟生命的意义。使同学真正成为课堂的仆人，老师成为课堂的引导者。

二、注意同学的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个同学细心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注意同学的体验，使同学在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。同学通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。

三、拓展延长，思想得到升华

同学结合杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因──而漂亮”，体现对生命的理解，同学谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命由于诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮。

……

语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意同学表达语言的规范，以及同学的分析力量的进一步培育。

《生命生命》教学反思

山东省威海市文峰学校校李媛媛

回想起本人足足预备了一个星期，自认为预备充分的《生命生命》一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一个同学很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简练精悍”有些过高的要求，引导同学去探究，，并让他们在老师的“启发”下，根据我的抱负把答案一一说出来。莫非这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，莫非这就是新课堂？

端详和反思使我熟悉到：

1、新课堂要求同学互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，同学猎取的学问才是“货真价实”的。

2、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以老师为代表的成人文化与同学为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面，是老师与同学心理不断调控的画面，应同学动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生气，才能显现真正的活力。

3、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的东西。其实，认真想想，特级老师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够详细状况详细分析，依据实际选择最佳策略进行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必需从教材特点、同学实际、老师个性动身，综合考虑选择适合的教学策略，进行制造性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际动身，进行优化组合，以取得最佳的教学效果。

4、老师的个性特点也不容忽视：

同样的教材，同样的同学，老师的个性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激qing类的老师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。

存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再美丽的文章，读的多了，也就不怎么感人了，由于这个故事、这篇美文，已经打动过他了。假如孩子们是第一次接触文本，阅读的乐观性肯定更高。因此，好像有好多课文的教学设计很少有操作的机会。

在读中思索在悟中升华──《生命生命》其次轮公开课教学反思

湖北省襄樊市人民路