《解决问题的策略- 一一列举》说课稿

《解决问题的策略——一一列举》说课稿《解决问题的策略——一一列举》说课稿（通用4篇）

《解决问题的策略——一一列举》说课稿篇1

各位领导，各位评委，上午好！

我来自姜堰市梁徐中心学校.今日我说课的内容是苏教版第九册第六单元《解决问题的策略》第1课时的内容，包括教材分析、教学目标、教学重点难点、教学过程。首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析：本课主要教学用"一一列举'的策略解决一些简洁实际问题。在此之前，同学已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些详细的体验和熟悉。教材支配了2道例题。例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材，启发同学用列表的方法有序地一一列举长方形的长和宽，找到答案，例2以订阅3种杂志为素材，让同学先分类再运用列举的策略探究有多少种不同的订阅方法，"练一练'和"练习十一'第13题主要是让同学在情境中运用列举的策略解决问题。依据上述教材结构与内容分析，考虑到五班级同学已有的认知水平以及生活阅历，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求，制定如下教学目标：1、使同学经受用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的全部答案。2、使同学在对解决简洁实际问题过程的反思和沟通中，感受"一一列举'的特点和价值，进一步进展思维的条理性和严密性。3、增加解决问题的策略意识，提高解决问题的实际力量。确立了如下的教学重点、难点：经受解决问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。最终我来说一说这一堂课的教学过程，本节课我设计了四个教学环节。第一个环节，创设情景，感知列举新课前跟同学谈话：同学们，你们留意到十字路口的交通信号灯是怎样有序排列的？当同学把红、黄、绿三种信号灯列举出来后，我告知同学：其实，这就是"解决问题的一种策略'（指向黑板），数学上我们叫"一一列举'。（板书：一一列举）其次个环节，走进生活，体验列举首先，我出示例1情境图（指向黑板）：最近学校正在搞绿化建设，你想做个小设计员吗？在学校操场的东边有一块空地，我想请你用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种不同的围法？【这一环节的设计意图是：教材中原本设计的问题是"王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？'，我将它改为"你情愿做小设计员吗？'一来更联系实际生活，花圃是同学在现实生活中随处可见的，二来这样设计更具有开放性。】当同学认真观看情境图后，提问：从条件中你获得了哪些数学信息？（周长是18米）周长是18米，那么说明长和宽的和是多少？（长＋宽＝9米）接着，我问同学：那你能解决这个问题吗？用自己的方法试一试，并把各种状况记录在老师发给你的表格中。同学开头尝试操作。同学可能会选择摆小棒、画图、列表等不同方法。当同学操作时，我收集同学列举少的、重复的、正好的等不同的答案，为师生沟通作预备。然后，师生分三层沟通：a、沟通少的，说说你是怎样思索的？b、沟通多的，解决重复的问题。c、沟通正好的，说说你是怎样思索的？在沟通的过程中，鼓舞更多的同学举手发言，说出他们列举的方法和过程。由于即使答案相同的同学，他们的方法和过程也不肯定相同。通过动手操作、沟通，同学解决了例1的问题，接着提问：你们通过动手操作找到了这么多种不同的摆法，那毕竟有多少种呢?怎样才能不重复，不遗漏把每一种摆法都列举出来呢？假如在前面的动手操作和沟通的过程中，已经有同学应用了表格列举的方法，但可能是有序的，也可能是无序的，就引导同学比较两种不同的表格列举方法；假如没有出现，就用电脑出示课本中的表格。长方形的长/米8长方形的宽/米提问：长方形的长＋宽＝9米，假如长是8米，宽是多少米？（1米）长是7米呢？你能把符合要求的长和宽一一列举出来，并找出一共有多少种不同的围法吗？接着，比较优化策略：刚才我们通过摆小棒和用表格列举的方法解决了这个问题。比较一下这两种方法，你认为哪一种更简便些？你觉得在列举的过程中应留意什么？最终，电脑出示问题：怎样围才能使围成的长方形的面积最大？【本环节旨在促进同学用表格进行一一列举，并借助发觉数量的变化趋势。教学时要突显有序思索，可分四个层次绽开：第一层，整理信息。为了防止同学整个吞枣地理解题意，可先让同学读题后说一说自己的理解，再相互沟通，熟悉基本的数量关系。其次层，无序列举。可有意将表格多设计几行，设置陷阱，"诱使'同学出现重复或遗漏的状况，还可在同学汇报时有意展现有重复、遗漏现象的表格，让同学意识到无序会导致遗漏或重复，引发同学的思索。第三层，有序列举。引导同学思索怎样才能做到不重复、不遗漏，让同学熟悉到列举时要有条理、有序，体验有序的重要性，增加思维的条理性和严密性。第四层，反思提升。在回顾解问题的过程中，反思、感受一一列举的特点和价值。】第三个环节，自主探究，运用列举首先，出示例2：花圃围好后假如在里面种上花草，校内环境岂不更美。有三种花苗可供选择：（课件出示图片：兰花、蝴蝶花、月季花）最少买1种花苗，最多买3种花苗。一共有多少种不同的购花方案？（电脑出示例题）【例2原本呈现的是同学购买图书问题，我改为购花问题，一来更联系实际生活，二来为了更好体现学问的连接性。】然后，让同学理解"最少买1种花苗，最多买3种花苗'这句话是什么意思，引导同学感悟出：可以买1种，也可以买2种，也可以买3种。接着，让同学独立思索：你准备用什么样的策略解决这个问题？同学可能会有画图、列表、叙述等不同的策略。再把同学分成四人小组沟通争论：一共有多少种不同的方法？当同学争论完后，全班沟通、争论、展现同学的方法。在展现同学的方法时，重点是留意同学在列举时是否有序。假如同学是有序列举，则以表扬;假如是无序列举，就引导同学如何才能做到不重复，不遗漏。另外师生要重点沟通购买2种花苗有几种方法，由于这是本题的难点，并说出是哪几种方法。最终，再次优化策略，问：比较一下这几种列举的方法，你更喜爱哪一种？然后总结方法：通过列表可以将一一列举的结果展现的一目了然，我们一眼能看出是否有重复有遗漏，这是一种科学有效的整理方法。【本环节旨在让同学进一步体会解决问题策略的多样性，增加敏捷选用策略的力量。让同学探究不列表时怎样列举全部可能的状况，能促使同学多视角、多形式地解决问题，有效预防同学把解决详细问题作为学习目标，或片面地将一一列举策略理解为通过表格列举的策略，提高他们敏捷选用策略的力量。】第四个环节，拓展应用，进展思维首先，完成"练一练'。让同学理解题意，提示同学两次投中的环数有两种可能：可能投中的环数相同，也可能不同，由于这是初步应用，我为同学预备了表格，在表格中列举。然后，完成练习11第1、2题。这两题都是间隔时间的列举，内容贴近同学生活，同学借助课本中的表格，可以很顺当的完成。最终，完成练习11第3题。这一题与例2相仿。鼓舞同学自己设计表格，让同学在表格里划对号（）找到6种不同的信号。综观全课，我给同学营造了宽松的学习氛围，设计了4个教学环节。这样的设计不仅把同学的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，加深了同学的思索，突破了同学思维和阅历的障碍，而且为同学制造探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的力量，使课堂布满生命的活力。各位领导，各位评委老师：我在说课中存在许多问题，请各位老师指正。感谢！

《解决问题的策略——一一列举》说课稿篇2

一、教学目标分析：

一一列举是把事情发生的各种可能逐个排列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案。本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的有序性；进一步体会解决问题策略的多样化，增加敏捷选用策略的力量。

二、教学设计意图：

1.创设情境，感受和体验策略。

教材的例题和练习内容较分散，而且为了激发同学对所学内容的爱好，我选择了同学们爱看的动画片的人物（喜羊羊等）来引入，对例题进行了改编，将例题和试一试串联成一个完整的故事环节。这样拉近了同学与所学策略的距离，让同学在创设的情境中乐于感受体验策略。

2.在策略的教学中，重视同学的感知体验过程。

例1通过对问题"18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈'先引导同学思索知道了什么？再让同学试着用小棒围一个长方形。小组合作，按要求来完成表格，统计不同长方形的长宽。在两种不同记录方法的对比中让同学感受到一一列举时要做到有挨次，才能不重复也不遗漏。为了将感性的操作上升到理性的思索，设计了下面问题："表格是按什么挨次？宽假如从1开头数，怎么知道长的？'这样同学就可以摆脱对小棒的依靠，逐步学会按挨次一一列举。

例2的教学也是在审题之后，让同学在小组里沟通参与每一次各有多少种不同的方法，进一步感受和应用策略，再让同学试着结合列表整理的策略来一一列举。

三、课后反思。

不能呆板、僵化地理解一一列举策略。教材中的一一列举策略主要是借助表格呈现的，因此部分老师错误地认为一一列举策略就是用表格呈现全部可能的策略。事实上，列表策略强调的是用表格呈现信息，一一列举策略强调的是列出全部的可能状况。用表格列出全部可能的状况只是一一列举策略的一种详细表现形式，这种形式能较清楚地列出全部的可能，但并不是唯一的形式。老师可引导同学在把握用列表法进行一一列举的基础上思索不用表格如何做到一一列举。

不能孤立地学习某种策略。苏教版教材从四班级上册开头组织同学集中学习列表、画图、一一列举、倒推、假设、替换、转化等策略。教学时，老师不能孤立地教学其中的某种策略，而应了解编者的意图，有机地将前后策略联系起来，提高策略教学的有效性。策略的学习不是一朝一夕的，一节课教会的最多只能是方法。应当有意识的在平常的训练中重视同学应用策略的意识与力量。

《解决问题的策略——一一列举》说课稿篇3

各位老师好！

我今日说课的题目是《解决问题的策略一一列举》。

一、说教材。

1、教学内容是：学校数学第九册（苏教版）第63页例1、及相关练习。

2、教材的分析：这部分内容教学用"一一列举'的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使同学进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使同学进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高同学分析问题、解决问题的力量。

依据教材的编排特点和同学的认知水平，制定了如下教学目标：

（1）学问与技能：使同学经受用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。

（2）过程与方法：使同学在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受"一一列举'的特点和价值，进一步进展同学思维的条理性和严密性。

（3）情感态度与价值观：使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。

3、教学重、难点：教学重点是能对信息进行分析并用"一一列举'的策略解决实际问题。

教学难点是能不重复、不遗漏地有条理地用一一列举解决实际问题。

二、学情分析。

同学已经学习过用列表和画图的策略解决问题，列举的策略同学在三四班级已经初步的接触，只不过是没有加深熟悉。本班同学能自主探究一一列举的策略，可对信息的分析和策略的"有序'，自己就不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。

三、说教法和学法。

在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班同学的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：

1、情境教学法

开头上课时我用多媒体课件情境引入。老师加以叙述，把同学带到情境中去开展学习活动。充分利用了同学的生活阅历，既有利于调动同学学习的主动性和乐观性，又使同学自觉进入学习的佳境。

2、动手操作，合作沟通法

让同学在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让同学自己动手操作，在练习中加深同学对学问的把握。这些活动有利于养成同学动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。

3、激趣法

依据儿童争强好胜的心理，本课还设计了在例题的探究过程中"比一比'的活动。让同学在"比一比'中体验胜利的喜悦，从而激发同学的学习爱好。

四、说教学预备。

合适的教学预备可以使教学过程事半功倍，效果更佳。所以我为同学预备了每组一个盒子，盒子里有3张表格、一捆小棒，还有一些农远训练资源的课件。

五、说教学流程：

我的教学流程大致分为三个板块：

（一）、激趣导入

（二）、动手操作、合作探究

（三）、巩固策略理解，敏捷解决实际问题。

这里先说第一个板块激趣导入：从同学熟识的校内着手，通过学校要建设校内、美化校内，激励同学去参加学校的设计方案。把数学与同学的生活情境相结合，让数同学活化。这是一张农远资源上的一张图片，出示这张图片能激起同学的学习爱好，使同学主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把同学的留意力集中起来，使同学的思维活起来。

其次个板块是引导同学动手操作、合作探究。

同学以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化复杂为简洁。让每个同学参加到教学过程中，让同学在动手操作中把握学问、进展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。

1、动手操作

让同学用预备好的小棒摆一摆，沟通争论该怎么摆？从中知道围法的多样化。让同学分工合作，边摆边填表一。同学在无序的排列中，从中感悟到要想围出羊圈，就必需要找出长方形的长和宽。（我这样设计的意图是：同学先自主动手操作，让同学整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让同学有充分的时间探究。）老师巡察同学操作状况，准时引导需要关心的小组。

2、比一比

同学操作完成后，让每个小组的代表到黑板上汇报操作以及填表状况。师生互动把表格完成，我使用多媒体把同学汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让同学体会"一一列举'时的"有序'）。在设计课件时，我还设计了点击一种围法就出示相对应的长方形。让同学初步感悟各种围法的大小，为后面的教学做好铺垫。

3、提升策略

这是一个师生互动的环节。出示表一，让同学分析表格中的信息。这里老师只是引导，而同学才是发觉这种策略的主体。这样就激发了同学的学习爱好，调动同学学习乐观性，让同学体验到了胜利的喜悦。（这里的设计意图是：利用表格这一步骤既是加深对"一一列举'策略的理解，又是对"一一列举'形式的优化。）

4、通过猜一猜、填一填来优化策略

再次应用农远资源出示王大叔的图片，让同学猜一猜填一填，通过填表，同学就能很快的找出答案。让同学感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。

5、发觉规律

通过表二让同学去发觉规律。这里鼓舞同学多说，当同学有困难时，老师再适时引导。（设计意图是：通过比较让同学在发觉新的学问，熬炼同学的观看力量。）

第三个板块是巩固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件11）

1、这里再次出示学校的征集设计方案公告，让同学拿出学具中的表三，小组合作探究完成表三。（设计意图是：通过再次出示公告，起到首尾呼应的作用。让同学感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用学问解决实际问题。假如在这一表格中同学发觉了正方形，那么就引导同学发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（这里设计的意图是：通过观看比较进展同学的思维力量，充分挖掘同学的观看力量，进展同学的空间想象力量。）

2、通过一个小小颁奖仪式嘉奖同学，使同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。

3、全课总结

这里出示课件总结，让同学熟悉到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。（设计的意图是：通过老师的有效引导和同学的回忆总结，凸显出用列举方法解决问题。同学印象深刻，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。）

《解决问题的策略——一一列举》说课稿篇4

各位老师好！

我今日说课的题目是《解决问题的策略》。

首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析：

本课内容是苏教版国标本学校五班级上册第六单元第一课时的内容。这部分内容主要教学用"一一列举'的策略解决一些简洁实际问题。在此之前，同学已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些详细的体验和熟悉。通过这部分内容的学习，一方面可以使同学进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使同学进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略、从不同的角度去分析，从而增加依据需要解决的问题的特点敏捷选用策略的意识，提高分析问题、解决问题的力量。

教材支配了2道例题。例1以用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈为素材，让同学讨论有多少种不同的围法，启发同学用列表的方法有序地一一列举长方形的长和宽，找到答案，然后回顾反思解决这个问题所用的策略。再支配同学计算每种状况下长方形的面积，从而发觉规律。例2以订阅3种杂志为素材，让同学先分类再运用列举的策略探究有多少种不同的订阅方法，并让同学在解决问题之后反思列举时应当留意的问题。"练一练'和"练习十一'第13题主要是让同学在情境中运用列举的策略解决问题。

依据上述教材结构与内容分析，考虑到五班级同学已有的认知水平以及生活阅历，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求，制定如下教学目标：

1、让同学在经受用一一列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。

2、让同学在对解决简洁实际问题过程的反思和沟通中，感受"一一列举'的特点和价值，进一步进展思维的条理性和严密性。

3、让同学进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，并获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。

依据数学课程标准与教材，结合同学的基础，我确立了如下的教学重点、难点。本课的教学重、难点是经受解决问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。

最终我来说一说这一堂课的教学过程

本节课大致分为以下几个环节：

一、教学例1，初步熟悉列举策略。

课开头，板书课题：解决问题的策略。随后呈现例1的场景图，指名读题。接着让同学依据题意用18根同样长的小棒围成一个长方形。操作完后组织同学展现围法，并在沟通中引导同学发觉其围法是多样的。然后组织同学开展小组活动，通过有条理的操作把不同的围法都找出来。同学活动结束之后组织沟通，并把不同的围法有条理的画在黑板上。之后，老师引导同学发觉"