丑小鸭教学实录

丑小鸭教学实录丑小鸭教学实录（精选6篇）

丑小鸭教学实录篇1

【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而同学与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比方成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

一、发觉悲喜对比的描述

师：上课之前，我们来做文字嬉戏好不好？（生：好），就做说反义词的嬉戏，可以吗？（生：可以）

师：我说——“丑”

生：我说——“美”

师：我说——“喜爱”

生：我说——“厌烦”

师：我说——“欢乐”

生：我说——“难过”

生：我说——“难过”

师：我说——“幸福”

生：我说——“苦痛”

生：我说——“不幸”

师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”

生：我说——“困难重重”

生：我说——“千辛万苦”

生：我说——“风风雨雨”

师：还想不想做嬉戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。

预设1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个漂亮的倒影，洁白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，美丽极了！”

预设2：“丑小鸭那么丑，大家都厌烦他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜爱他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”

预设3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他”和“‘新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。”

预设4：“丑小鸭难过极了。”和“丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”

预设5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫观察了，把他带回家去。”

预设6：“日子一每天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”

师：从丑到美，从令人厌烦到受人欢迎，从难过到欢乐，从苦痛到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？

预设1：为什么丑小鸭刚开头那么难过，到后来会那么欢乐呢？

师：你的问题让我们的心轻轻地抖动了一下。

预设2：丑小鸭为什么会变成漂亮的白天鹅呢？

师：你的问题很有份量。

预设3：丑小鸭那么令人厌烦，为什么到最终那么令人欢迎呢？

师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深化学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应当读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）

请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经受告知大家？在这样的地方划上“～～～”

（同学开头进入文本，默读静思）

设计意图：以师生对话开场，通过嬉戏的形式，一下子调动了同学的学习爱好。而凭借其次轮“嬉戏”奇妙过渡给生本对话，同学自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的剧烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又布满情趣。

二、体验悲喜对比的情感

……

师：你最想把丑小鸭的哪处经受告知大家？谁再来沟通？

生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

师：谈谈你的感受。

生：丑小鸭在家里没有人喜爱，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。

生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追逐他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。

师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特殊刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？

生：丑小鸭，你要顽强地挺住。

生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。（生笑）

生：丑小鸭，你不能倒下。

师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告知大家。（指一生起立，对他说），请你找位好伴侣和你一起读。（两生一起读这一段话）

师：莫非你想告知大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？

生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。

师：谁再来说说自己的感受？

生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的苦痛，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追逐，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。

师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。

或许,

某个白天，猎狗追逐,

丑小鸭是这样隐藏的:＿。

或许，

某个夜晚，一片黑暗，

丑小鸭是这样找食物的：。

生1：丑小鸭是这样隐藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。

生2：丑小鸭是这样找食物的：由于黑暗，他只能摸黑前行，一步步当心地移动。

……

师：（再出示）

或许，

他面临着这样的困难：，

但是。

或许，

他遇到了这样的危急：，

但是。

生1：或许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他舍命地隐藏，悄悄地忍受。

生2：或许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着痛苦，自己用捡到的一条破布困难地包扎。

生3：或许他遇到了这样的危急：在查找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。

生4：或许他遇到了这样的危急：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才渐渐平静。

师：这只是普一般通的躲吗？（生：不是），只是普一般通的找吃的吗？（生：不是）

师：他其实是在找什么？

生1：找出路

生2：找方法

生3：找人们的关爱。

生4：找暖和

生5：找敬重

生6：找盼望

生7：找将来

（师随机让说的同学上黑板逐一板书）

师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”

（指名多人读，全班站起来加上动作读。）

师：你们为什么也那么欢乐？

生1：由于丑小鸭历经磨难最终变成了白天鹅。

生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他兴奋。

……

师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在查找什么？

生6：找欢乐

生7：找幸福

生8：找漂亮

生9：找宽阔的天地

生9：找属于他的天堂

设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让同学在宽阔的想象空间中去体验丑小鸭的凄惨生活。同学沉醉其中，一次次由于丑小鸭的苦难但却坚韧而情动辞发。当然，对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂布满灵性，彰显活力。丰富了同学的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。

师：一边丑，一边美，一边是难过，一边是欢乐，一边是不幸，一边是幸福，一边苦一边甜，一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经受告知大家。

（全班齐读）

三、品尝悲喜对比的人生

过渡：你知道这篇文章的是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）

（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜爱他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院情愿让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的唱歌家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起剧烈的反响。终成世界闻名的童话大师。）

师：你发觉了什么？

生：我发觉安徒生的命运很凄惨。

……

生：我发觉安徒生就像这一只丑小鸭，经受了许多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。

师：（出示，师读）

评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经受的真实写照。

师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。

（配乐，生自由练笔）

师：请大家尽情沟通。

生1：是金子总会闪光。我似乎听到安徒生在告知我们，肯定要信任自己，幸福的一天总会来临。

生2：失败乃胜利之母。人的一生会遇到许多磨难，只要你在困难面前信任自己，努力去克服他，坚持究竟，胜利就会来到你的身边。

生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“漂亮的白天鹅”。

设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让同学联系起，再度与文本做深层对话，以生命化训练作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了同学生命中重要的一部分。达到了审美的极限。

丑小鸭教学实录篇2

师：都说世界之大无奇不有，谁都没想到温顺漂亮的母鸭出了一只丑小鸭。安徒生的童话就是这么吸引人。我们来读一下生字。

（出示：灰色结冰丑小鸭天鹅厌烦蛋壳欺侮翅膀暖烘烘卧下剩下裂开孤独篱笆讥笑芦苇冻僵幸亏）

生读。

师：读得棒极了，假如老师把这些生字宝宝的帽子去掉你们还能熟悉吗？

去掉拼音请同学开火车读。师指导字音。

师：接着呀，我看看你们会不会写这些生字。我挑三个同学上来听写。

指名三个同学上黑板写字。

师：下面的小伴侣就用手指在桌面上写一写。

听写：翅膀、厌烦、蛋壳

师：他们写对了吗？

生：写对了。

师：老师留意到了，这三个小伴侣都能根据笔顺的规章把字写对。我们要在写对的基础上，把课文洪亮得读一遍，而且呀还要想一想这篇课文讲了一个什么故事？好啦，开头读吧。

生读课文。

师：小伴侣读得可仔细啦，谁能告知老师这篇课文写了一个什么故事。

生；丑小鸭变成天鹅的故事。

师：老师很同意你的看法，其他人的看法呢

生：丑小鸭遭受的故事。

师：好，下面我们带着两个问题把课文再读一遍，一朗读的时候把不理解的词语画下来，其次个是把不熟悉的生词画出来。

生读。

师：读完了，哪个词不理解。

生：草堆不理解。

师：谁来帮一下他。

生：也就是长满草的地方

师：长满是堆吗？

生：堆满草的地方。

师：对了。

生：出世

生：就是诞生。

师：谁诞生了。

生：一群小鸭子。

生：暖烘烘

生：暖和。

师：温和，很舒适。你们找到丑小鸭诞生时的句子了吗？谁来读一读？

指名同学读：

（出示：1，过了好几天，这个蛋才渐渐裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴

师：是呀，丑小鸭的毛是

生：毛绒绒

师：身子呢

生：瘦瘦的。

师：要把括号里的词读得重一些，来再读一遍。

生读。

师：读得真好听。老师呀把丑小鸭帖到黑板上，谁能给大家介绍一下。

生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。

师：这个小伴侣真会介绍，根据从小到大的挨次介绍了丑小鸭，课文用了一个词总的概括了丑小鸭的外貌，你们找到了吗？

生：又大又丑。

师：是的（板书：又大又丑）

师：丑小鸭长得这个样子，别的小鸭子长得什么样呢？

贴上另一只小鸭子。

生：嘴巴扁扁的，毛绒绒，样子很可爱

生：它的毛滑滑的，眼睛里还有小黑珠子。

师：眼睛亮亮的，还有什么词。

生；光明

师：真会用词。丑小鸭对比之下

生：太丑了。

师：可是安徒生的童话就是有奇迹产生，这只丑小鸭最终变成了什么

生：天鹅。

师：丑小鸭是怎么变成天鹅的呢，请小伴侣读一下相关的句子。

生读。

师贴天鹅图。

师：找到了吗？谁来读一读。

生读：洁白的羽毛，长长的脖子。

师：这是一只很美丽的天鹅，湖面上映出怎样的影子。羽毛是

生：洁白的

师：脖子呢

生：长长的

师：我们再来把这句读一读。

生读。

师：老师知道我们班的同学都爱看课外书，肯定积累了不少好的词语，谁来用别的词语介绍一下。

生：鲜红的冠子，洁白的羽毛，长长的脖子。

师：观看得很认真，留意到鲜红的冠子。

生：雪白的羽白，扁扁的嘴巴，

师：还有怎样的眼睛。

生：洁白的眼睛

师：是洁白的眼睛还是

生：光明的眼睛。

师：我们学过的古诗里有一句诗句：红掌——

生：拨清波。

师：经过同学们介绍老师也觉得这只天鹅特别漂亮。

板书：漂亮。

师：又大又丑的丑小鸭变成一只漂亮的天鹅可不是件简单的事。丑小鸭究竟遇到了什么事呢，请小伴侣们仔细读一读课文，你们手里都有一只卡，自己先读一读，然后小组争论一下，看看丑小鸭到过什么地方，发生了什么事情。

（出示：学习卡

同学们自由读第3456自然段，小组合作争论下表

丑小鸭的遭受

在什么地方

（写一写）发生了什么事

（说一说）

家里谁都欺侮他

树林被讥笑追逐

湖边艳羡

湖面冻僵

生读课文填卡。

师：争论完了是吧。（出示一生的学习卡）他从家里、你们同意他的看法吗？

生：同意。

师：丑小鸭的家人是怎么对待他的呢？

生：谁都欺侮他。

生：哥哥姐姐咬他……

师；丑小鸭在家里面受尽了欺侮，你有什么感受

生：丑小真可怜。

生：他们咬他，太不应当了。

生：没人理睬他。

师：他是多么的孤独多么的可怜啊。老师很想读一下这段话，行吗？

生：行。

师读：丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈……

师：哪个小伴侣也想读一读。

指名读。

师：你读得真有感情。还有几位同学举手了，我们全班同学都像这位同学一起读读吧。

生齐读。

师：难过的丑小鸭离开了家来到了树林里，在树林里又发生了什么呢，

生：小鸟讥笑他，猎狗追逐他。

生：小动物们都欺侮他。

师填表（树林：被讥笑，追逐）

师：它会想什么呢

生：谁都不会欺侮我

生：就由于我长得丑就被那么多人欺侮讥笑追逐吗？

生：我长得就那么丑吗？

师：在树林里还是那么凄惨，秋天来了，丑小鸭在湖里看到了什么

生：看到一群雪白漂亮的天鹅飞过

师：丑小鸭当时是怎样的心情呢

生：又惊异又艳羡。

师：此时他会说些什么呢

生：我长大后肯定会和他们一样美丽。

师：丑小鸭多么盼望自己就是一只天鹅啊。冬天来了，丑小鸭在冰面上冻僵了。丑小鸭离开家后遭受是多么不幸，孩子们我们一起来读一读第四五六段，进一步体会丑小鸭的不幸。

生读四五六段。

师：丑小鸭不幸的遭受，有一位阿姨和小伴侣很动情的叙述出来啦，我们来听听好吗？

生：好。

（多媒体播放丑小鸭的故事）

生听丑小鸭的故事。

师：小伴侣，好听吗？我们也来像这位阿姨讲一下丑小鸭不幸的遭受。我们讲故事的时候就要根据丑小鸭在家里，树林，湖边，湖面这样的挨次讲一讲，下面同桌的小伴侣们相互讲一讲吧。

生同桌互讲故事。

师：谁情愿上来和我合作讲这个故事？好，就请你吧。

师生合作讲故事。

生：丑小鸭在家里谁都欺侮他，哥哥姐姐咬他

师：这个丑八怪把我们家脸都丢光了，你走你走

生：你这个丑八怪我还没见过这么丑的

师：连养鸭的小姑娘都

生：厌烦他。

师：小鸟讥笑他说

生：哈哈，这么丑的鸭子。

师：秋天来了，丑小鸭来到湖边

生：看到一群漂亮的天鹅从空中飞过

师：他兴奋地说

生：假如我像他们一样漂亮就好了。

师：冬天来了，丑小鸭在

生：湖面上冻僵了，

师：幸亏一个农夫

生：把它带回了家。

师：讲得好不好。

生：好。

师：谁来夸一夸老师

生：你讲得故事很生动。

生：声音很洪亮

生：表情很丰富。

生：有感情，语言很自然。

生：会用课本没有的词语来说

师：加了自己

生：丰富的想象。

师：下面你们也像老师和这位同学这样加上自己的想象讲一讲。

生同桌讲故事。

师：谁来讲一讲。

指名同学讲故事。

生：丑小鸭在家里，家里人都欺侮他，哥哥姐姐咬他，你这个丑八怪，我们才没你这么丑呢，公鸡说我还第一次见这么丑的鸭子，养鸭的小姑娘也厌烦他，他只好离开了家，到了树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，丑小鸭只好到湖边的荒芜里静静的过日子，冬天到了，他在湖面上冻僵了，幸亏一个农夫观察了，把他带回了家。

师：谁来夸夸他。

生：声音很洪亮

生：特别有感情

生：表情很丰富。

师：谁来当小老师，提点需要他努力的。

生：再加一些动作就更好了。

师：下面呢，还有哪位小伴侣也情愿讲一讲，刚才那位小伴侣还要加上表情动作语言还要更自然。就你吧。

生：丑小鸭诞生以后除了鸭妈妈谁都欺侮，哥姐一边咬一边骂，你这个丑八怪给我们家丢尽了脸，公鸡说你那么丑你看我多么美丽啊，我啄死你，养鸭的小姑娘也不给他水喝，来到树林里，小鸟讥笑他：哈哈哈哈，你真丑，猎狗也追逐他，你再不走，我咬死你，秋天到了，树叶黄了，丑小鸭躲在芦苇里静静地过日子，一天他在湖面上看到雪白漂亮的天鹅飞过，又惊异又艳羡，他想假如我是天鹅那该多好了啊。天越来越冷，丑小鸭在冰上冻僵了，一个农夫路过想，多么可怜的小鸭子啊，我把他带回来吧，他捡起丑小鸭，把他带回了家。

师：他讲得好不好啊

生：好。

生：他讲得故事特别好玩。

生：讲得很具体

生：很生动

生：很有想象力

师：说得多好啊，我们讲故事的时候就是要声音洪亮，语言生动自然，加上丰富的想象力。下节课呀老师有时间还要给你们读丑小鸭的原版。

丑小鸭教学实录篇3

一、创设情景，复习导入

师：小伴侣们，上节课我们跟随安徒生爷爷熟悉了丑小鸭(贴图)，瞧，丑小鸭和他妈妈，还有兄弟姐妹都来了，他们带着词语宝宝来了，小伴侣和词语宝宝交上伴侣了吗？

生（齐答）：交上了。

师：哪个小组情愿开火车读？假如小伴侣读准了，就请其他小伴侣跟读。

师点丑小鸭带着词语宝宝的课件，小组开火车认读词语"讥笑、厌烦、蛋壳、欺侮、翅膀、鸡鸭、结冰、僵硬'。

（评：上课开头，老师便以布满感情的话导入新课，把同学引入特定的课文情境。并借助丑小鸭带词语宝宝的课件，让同学在这种特定的情景中复习，很快进入课文将描述的情景中，真的是"课未始，趣已生'。）

师：小伴侣读得好，能够写好吗？指名两名同学上台在小黑板上写，其余同学在下面写。师听写难字"蛋壳、翅膀、欺侮'，师评上台写的同学作品，特殊指出"捺'在各个字的写法，生互评。

（评：扎扎实实进行词语练习，不搞花架子，注意低班级同学同学书写的美观。）

师：小伴侣真棒，和词语宝宝交上伴侣了，接着我们再次走进丑小鸭故事，请观赏动画（课文1-3节的动画）。你知道了什么？

生1：我知道丑小鸭由于长得丑，所以大家叫它丑小鸭。（师板书丑）

生2：我知道丑小鸭的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑极了！（师板书：毛灰嘴大身瘦）

生3：我知道丑小鸭受到别人的欺侮。

生4：我知道大家都不喜爱丑小鸭。

生5：我知道丑小鸭很孤独，很可怜，只好离家出走。

师：这是我们上节课已经了解了的问题，这节课，你最想知道什么？

生1：我想知道丑小鸭是怎么变成天鹅的。

生2：我想知道丑小鸭离开家后还受欺侮吗。

生3：我想知道丑小鸭最终会怎么样？

师：好，那就请小伴侣快快打开课本，看看丑小鸭将遭受什么呢？

（回顾了上节课内容，也让孩子自己提出这节课想学的，在依学定教，开头新课的学习）

二、研读课文，读中感悟

（一）学习第四段

师：自由读第四段,你读懂了什么?

生1：我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺侮。

生2：我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。

生3：我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺侮。

（课件出示以下句子）"丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追逐它。'

师：想象小鸟可能讥笑他什么？和你的同桌说说。

生同桌沟通，全班沟通。

生1：小鸟可能讥笑丑小鸭说："叽叽叽，你长得真丑！'

生2："你真是一只丑小鸭呀，我是漂亮的小鸟，我不跟你玩！'

生3："你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我厌烦你！'

（评：语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。注意抓重点词句，整体感悟，带领同学体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用。如"讥笑'一词的学习，把词语放在详细语言环境中，让孩子结合生活实际体验想象，自感自悟，让同学自主的读和悟）

师：丑小鸭受到小鸟的嘲笑，还被猎狗

生：追逐。

师：丑小鸭觉得自己很

生：可怜。

生：孤独。

师：你们能把丑小鸭的可怜样读出来吗?让大家感受感受。

生练读。

指名读，小组读。

师引,它只好.......

生：白天躲起来，到了晚上出来找吃的。

（二）学习第五、六段

师：秋天来了,丑小鸭来到湖边怎样过日子呢？请小伴侣看课文的第五自然段，哪个小伴侣情愿读给大家听？

指名读，其余的同学拿起笔画出自己不明白的地方。

生：我不明白什么是艳羡。

生：我不懂"丑下鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。'为什么？

师：那就请小伴侣和你的同桌一起读这些句子，想想这时候的丑小鸭心里会想些什么呢？

同学同桌读书，沟通，争论。

师:"丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅,惊异极了,她心里想'请做出惊异的表情。

生1：做出惊异的表情说："她想，天鹅真美呀！'（同学不敢大胆表现）

生2：脸表情有点惊异说："多么漂亮的天鹅呀！'

生3：很夸张的张开双手，眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的，说："啊！我从来没有见过这么漂亮，这么雪白的天鹅呀！'

大家为她热闹鼓掌。师摸着孩子小脸："你太棒了！'

师：感谢三位同学的精彩表演。

师："丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅,艳羡极了,她心里想'

生1：假如我也像天鹅那么漂亮，多好呀！

生2：天鹅的羽毛真白呀，假如我也有就好了。

生3：天鹅有那么多伙伴，而我就自己一个，真可怜。

师：天鹅有的丑小鸭没有，但他又盼望自己也要有，这就叫艳羡。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？

生：我考试考了100分，我同桌只考80分，他很艳羡我。

生：我们班级的小麦同学口风琴吹得很好，我不大会吹，我很艳羡他。

师：请同学们怀着这种心情读一读这一段。

（自由读，小组赛读）

师：听了你们的朗读，我好象看到了那只可怜惊异的丑小鸭。

（评："惊异'"艳羡'这两个词语是难点，老师都能够指导同学在详细的课文环境中理解，还用不同的方法引导孩子，恰到好处。"惊异'在孩子说、议的基础上表演，孩子一下子能够依据自己感悟演出来了。"艳羡'一词再结合同学的实际生活来说，这样，无须老师解释，这词语的意思孩子都能够理解得很到位了。）

师：天气一每天变冷，冬天来了，丑小鸭是怎样过冬的？（师引读第六段）

师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰

生：丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫观察了，把他带回家。

（评：课文各段的学习各有重点，简单理解的段落通过师生引读而过，让孩子在读中自己理解体会。）

（三）学习第七段

师：丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？请同学们一起看课文最终一段。默读课文7自然段，划出你喜爱的句子，说说你知道了什么？

生拿起笔，一边默读一边画句子，师巡察。

生沟通。

生1：我喜爱第一句，由于第一句写了春天来了。

生2：我喜爱"他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。'这句让我知道了丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。

师贴白天鹅图，课件出示天鹅图。

生：我知道天鹅漂亮极了，他有洁白的羽毛，长长的脖子。

师板书"洁白的羽毛，长长的脖子'。

师：请小伴侣们一起观赏这只漂亮的天鹅，能用自己的话来夸夸这只漂亮的天鹅吗？

生1：这只天鹅真美呀！羽毛洁白的，脖子长长的。

生2：这只天鹅漂亮极了！他的毛像雪一样白，他的嘴巴红红的，像火一样红。

生3：天鹅呀，你真美呀！美得就像白雪公主。

生4：天鹅，你太美了，你有洁白的羽毛球，长长的脖子，优雅极了！

师：小伴侣观看得真认真，积累的词语真多！是呀，这只漂亮的天鹅，让我们不禁想到一首古诗，鹅

生齐声：鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

师：小伴侣赞美天鹅赞美得真好，那么就请小伴侣有用赞美的语气来读读这句话。（课件出示句子）

生齐读。

（评：充分利用课堂资源，时时留意引导孩子进行语文实践活动，让孩子面对着漂亮的天鹅用自己的语言来夸，让孩子调动平常积累的词句说话，既熬炼了孩子的观看力，也培育了孩子的表达力量。）

师：丑小鸭变得那么美，他自己信任吗？

生：不信任。

师：请小伴侣在书上找出有关的句子读一读。

生：这莫非是自己的影子？（孩子读出了疑问的语气）

师兴奋：嗯，这小伴侣读出了问号，不错！谁再读？

生：这莫非是自己的影子？（孩子不仅读出了，还读出不信任的语气）

师颔首：我听出了不信任的语气！丑小鸭最终信任了吗？

生：信任。

师：读出有关的句子。

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！

师：你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样？

生：特别兴奋。

师：那就用特别兴奋的语气来读一读呀！

生有声有色地读了一遍。

师：读得真棒，让老师感受到了你们和丑小鸭一样的兴奋心情。现在自己试着把整段读一读。

生自由练习读书。

师指名同学读，生读得特别投入，读后全班热闹鼓掌。男女生赛读。

师：感谢同学们精彩的朗读，听你们的朗读是一种享受，你们不禁读出了声，更重要的读出了情。

（评：指导同学走进课文，走进仆人公丑小鸭的内心，多种形式地体会重点句，朗读课文，以读为本，让同学面对课文一遍一遍地读书，鼓舞评价。引导同学在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在品读评读中自悟得意，使同学感受到读书的乐趣。）

师：丑小鸭这时候会想些什么呢？同桌相互说说再沟通。

同学争论沟通。

生1：丑小鸭这时候会想：我太兴奋了！我变成了漂亮的白天鹅！

生2：丑小鸭这时候会想：我再也不要受欺侮了，我要告知鸭妈妈，让鸭妈妈看看我变得多漂亮！

生3：丑小鸭这时候会想：我要回到养鸭场，让哥哥姐姐们看看，让养鸭的小姑娘和公鸡看看，我是多么漂亮！

生4：丑小鸭这时候会想：我最终实现了我的幻想！我成了自己那么艳羡的天鹅！我再也不会孤独可怜了！

（评：回归整体，学完课文的基础上进一步让孩子进行说话训练，也对课文的一个小结。）

三、拓展练习，课外延长。

师：读到这里，小伴侣们肯定会有很多想法，（课件出示）

"读了课文，你想说什么？你想对故事中的角色说些什么？请小伴侣们再读读课文，从以下题目中选择一题，然后沟通。

1、我想说

2、对丑小鸭说

3、对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说

4、对农夫说'

小伴侣们在小组中争论沟通，看谁说得最好。

生四人小组争论沟通，师到同学中参加。

全班沟通。

生1：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们怎么可以这样欺侮丑小鸭呢！丑小鸭再丑，也是一条生命呀！现在他成了一只天鹅，你们不能再欺侮他了！

生2：我想对丑小鸭的哥哥姐姐，养鸭的小姑娘，树林里的小鸟及猎狗说：你们这种不敬重别人是不对的！

生3：我想对农夫说，感谢你救了丑小鸭，丑小鸭变成了天鹅，他回报答你的。

生4：我想对农夫说：你真是一个和善的人，是你把丑小鸭救了，丑小鸭才有漂亮的今日。

生5：我想对丑小鸭说：我为你兴奋，你最终实现了自己的幻想！你再也不要受人欺侮了！

生6：我想对丑小鸭说：你真顽强，在困难的时候没有灰心，我要向你学习。

生7：我想对丑小鸭说：你变成了漂亮的天鹅，是件多么兴奋的事呀！你最终可以告辞孤独可怜了！

生8：我想说，我要向农夫学习，做一个和善的人。

生9：我想说，我要像丑小鸭那样，做一个顽强的人。

生10：我想说，我很喜爱丑小鸭，由于他能够变成漂亮的天鹅。

师：是呀，小伴侣对课文中的角色说了那么多，说得真好！我心里也有一些话也想对小伴侣说，想听吗？

生：想！

师：我们同学之间要相互敬重，要正确地熟悉自己，每个人都有自己的特长，当我们遇到困难时，不灰心，信任自己总会克服困难的。当别人遇到不幸，我们也不要讥笑他们。

（评：给同学制造了想象的空间，让孩子绽开想象的翅膀，尽情地发挥自己的制造力。这样的做法，既回归了课文的整体，又让孩子提高对课文人文美的熟悉，在思索、表达、沟通中渗透同学的制造意识。）

师：在上节课时，我们已经知道这课的是

生：安徒生。

师：我们感谢安徒生给我们带来那么精彩的童话故事，（师点击课件中拓展资料中介绍内容）他一生写了150多个童话故事，不仅写了《丑小鸭》，还写了《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》》《海的女儿》等，（师出示那些书，激发同学阅读爱好）同学们课外可以找来阅读，下节课沟通。

四、积累练习

师（点课件）：摘抄自己宠爱的词语句子。

哨声响。

师：下课了，请小伴侣们带回去做吧。下课。

生：感谢老师！

师：感谢小伴侣们！

（评：坚持课内与课外相结合。新标准要求同学课外阅读量不少于5万字。在教学的最终，我向同学推举阅读，还做摘抄的练习，有意识地指导同学积累语言，进展思维，扩展课内学习的内容，激发阅读爱好，将课外阅读活动常常化，积累意识深深扎根在同学心中，使同学在动手用脑的过程当中增加语文实践力量，全面提高语文素养。）

以读导悟情趣交融

评戴老师执教《丑小鸭》一课

陈丽冰

《丑小鸭》是人教版第四册一篇阅读课文，这篇课文依据安徒生同名作品改编而成的。文章布满童趣、童真，语言通俗易懂，故事曲折动人，是一篇适合低班级阅读的好文章。

戴老师在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，"因学定教'、"顺学而导'，强调自主阅读、自主感悟，注意语文活动环境的创设，引导同学主动参加、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。

一、以读为本，.引趣。

课文描写了丑小鸭诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽的天鹅的非凡经受。戴老师为了引导同学领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美妙抱负的精神，专心在"以读悟语'和"以读悟情'两方面下工夫。如在教学第四自然段时，戴老师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？其次步，仔细读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，老师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，支配了三次读课文的机会，让同学在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的境况。又如教学第七自然段"丑小鸭变成了白天鹅'这个教学环节，老师设计了"看课件读'直观感受天鹅的漂亮；"反复读'领悟丑小鸭惊喜的心情；"竞赛读'相互评价读得好不好等教学环节，既达到了"以读悟语'的目的，又升华到"以读.'的效果。

二、巧借课件，创设情境。

丑小鸭的"丑'与变成白天鹅的"美'，是课文大事的起因和结果，如何让同学真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤独的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴老师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让同学对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成漂亮的天鹅后，老师借课件让同学观看丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由"丑'变"美'那惊喜的心情。

同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为好玩的语文活动，戴老师奇妙地设计了"鸭妈妈带着词语宝宝来了'的课件，这样做符合了低班级同学在嬉戏中学，在直观中认知的规律，同学学得爱好十足，课堂布满了活力。

三、学用结合，拓展延长

一个好的教学设计，应当是"用教材而不是教教材'。这节课，戴老师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满意于"解说教材'，而是把课文内容与同学的生活阅历、内心感受结合起来，制造性地使用教材。如教学第四自然段，为了让同学体验丑小鸭的不幸遭受，戴老师设计了"让同学想象小鸟怎样讥笑丑小鸭'，对课文的环节进行了再加工，再制造。又如教学"艳羡'这个词时，在同学知道"艳羡'的意思后，戴老师设计了"让同学联系生活实际，说说自己在什么状况下艳羡别人'，拓展了信息空间。在同学了解了丑小鸭变成漂亮的天鹅之后，戴老师又制造性地设计了"让同学用不同说法，夸夸这只漂亮的天鹅'。最终在同学学完全文后，戴老师设计了"让同学对课文中的角色说说自己的内心感受'的教学环节。可以说整个教学设计不断绽开对相关学问、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深同学对课文的理解，给人耳目一新的感觉。

总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低班级语文教学的特点，老师以读为本，.引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。

丑小鸭教学实录篇4

教学过程：

一、导入：

师：同学们请看大屏幕，你熟悉这个人吗？（不熟悉），那你读过《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等脍炙人口的童话故事吗？（生：读过）这就是为同学们写出这些童话故事的丹麦闻名作家——安徒生（屏幕显示安徒生简介）。

【师：同学们请看大屏幕，你熟悉这个人吗？（熟悉）那么你对他有哪些了解？

生：安徒生创作了许多的童话故事比如《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》

（出示安徒生简介）】

师：谁来介绍一下安徒生？（生读），《丑小鸭》这篇童话故事你以前肯定读过吧？（读过）。

那么今日这节课我们就来学习这篇依据安徒生童话故事改编的课文——《丑小鸭》（板书课题，“鸭”是我们这节课需要会写的字，请同学们跟老师悄悄书空）

二、识记生词：

1、课文大家都已经预习过了，生字你都熟悉了吗？（齐读生字）

2、小老师领读（2人），师强调：“欺侮”“篱笆”应当读轻声。

“负”在读单个字时读四声，“笆”在读单个字时读一声，在这里组成词后读轻声。

3、去掉拼音你还会读吗？一会我们进行抢答，现在请同学们自己快速读一读。

4、这些词语当中有一个abb式的词语，它是——暖烘烘，像这样的词语谁还会说？（生：亮晶晶、美滋滋、热乎乎……）那什么东西是暖烘烘的？（生：太阳、火炉、暖气……）（引导同学完整说话）在这篇课文中什么东西暖烘烘？（太阳）

5、是啊！太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等它的孩子出世。一只只小鸭子从蛋壳里钻出来了，你能叫出他们的名字吗？（出示卡片单字齐读），这一次我想找坐姿最端正的同学给这些字找个伴侣？（其次遍组词），“啄”字，有点难！谁有好方法能够记住它？（生沟通）重点记住“啄”字的小点。

三、朗读感悟：

1、生字我们都已经学会了，假如我们再来读课文，信任大家肯定会读的更加流利，下面请同学们在自己读课文的过程中思索这样一个问题：你认为它是一只的丑小鸭？开头！（提示好习惯：留意坐姿，读完后轻放书）

生1：他是一只可怜的丑小鸭

生2：他是一只孤独的丑小鸭

生3：他是一只和善（难受）的丑小鸭（师将同学说的答案板书）——的丑小鸭

2、初读课文大家就有了这么多的收获，真是了不起！下面请同学们再次快速读课文，并且画出描写丑小鸭可怜、难受、孤独的句子。

师：谁来读一读？（出示课件：句子2第三自然段）

师：在这一段中，从哪些词可以看出丑小鸭的可怜？

生：欺侮、咬、啄、厌烦

师：假如你就是这只被欺侮被啄被咬的丑小鸭，此时此刻你的心情会怎样？

生：（难过、难受）

师：带着你的难过带着你的难受我们一起再来（齐读）

师：谁还想来读？（生读）真是一只可怜的鸭子啊！

3、那我们课文当中还有哪些句子可以看出这是一只可怜的鸭子，谁来读？（生读第四自然段，同时出示课件：句子3，）谁还想来读读这只可怜的鸭子？（生读）

师：在这几句话中，你从哪些词可以感受到丑小鸭的可怜？

生：讥笑、追逐、躲

师：“讥笑”是什么意思？

生：嘲笑

师：假如你是那只小鸟你会怎样讥笑丑小鸭？（生仿照小鸟的讥笑）

生1：你真是一只丑小鸭啊！

生2：你怎么这么丑啊！

师：是啊！由于他长的丑，小鸟讥笑他、猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。一个“躲”字你能体会到什么？

生：丑小鸭很可怕。

师：将丑小鸭的可怜、可怕融入到这段文字当中吧，齐读。

它被哥哥姐姐咬，被公鸡啄，被小鸟讥笑被猎狗追逐都是由于它——长的丑！所以大家都来嘲笑丑小鸭，那它毕竟长得什么样？（课件：句子1）一二：生齐读。它真是一只丑小鸭啊！

师：谁再来读读它的丑？老师听出来了，这是一只丑小鸭阿！谁还想读？从你的读中老师看到了这真是一只丑小鸭阿！

4、由于它的丑，所以大家都欺侮它，丑小鸭就是在别人的欺侮和担惊受怕中静静地过日子，转瞬间到了秋天，谁来读：（课件：句子4一天傍晚，……）

师：假如你是丑小鸭，现在你会惊异的对天鹅说什么？

生：哇！你太美了！

师：你又会艳羡的对白天鹅说什么？

生可能会说：要是有一天自己也能变成一只漂亮的天鹅该多好啊！

师：是啊！雪白的天鹅从天涯飞过，那么优雅，那么名贵，丑小鸭多么盼望有一天自己也能变成漂亮的天鹅，带着这种惊异带着这种艳羡让我们再来读读这段话（课件）

5、同学们，丑小鸭想变的跟天鹅一样漂亮，他的愿望实现了吗？（实现了）实现自己的愿望并不能一帆风顺，要经受许多的磨难，现在它还要度过一个寒冷而漫长的冬天呢！（课件：句子5，第6自然段，师范读：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。）现在你想对丑小鸭说些什么？

（生可能会说：可怜的丑小鸭，你肯定要顽强肯定要英勇啊！）

师：正像同学们所盼望的那样，丑小鸭在好心农夫的关心下，最终活了下来。

6、漫长的冬天过去了，暖和的春天来到了，谁来读？它扑扑翅膀……（课件：句子6）现在他的幻想最终实现了，他变成了一只漂亮的天鹅！（板书：白天鹅）

大家还记得丑小鸭以前的样子吗？它的毛……那时候的他虽然很丑，总是受别人的欺侮，但是经受了那么多的磨难之后，它依旧很顽强，没有放弃自己对漂亮地憧憬，没有放弃对漂亮地追求。最终他的愿望最终实现了：他变成了一只漂亮的白天鹅！

看他现在长的什么样？引导生读：洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。

师：假如你是这只丑小鸭此时此刻你的心情怎样？

生可能会说：兴奋、感动、快乐、兴奋

师：那你兴奋的（感动、快乐、兴奋）来读一读！

这个天大的惊喜怎能让它不兴奋，怎能让它不感动呢，现在让我们和它一起兴奋一起感动吧！齐读（课件：他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似……，是一只漂亮的天鹅呀！）

老师现在仿佛已经看到了那只漂亮的白天鹅！

四、拓展

课文学到这里，我想大家肯定都有许多话要说，你想对欺侮过丑小鸭的那些人说？你想对关心过丑小鸭的妈妈和好心的农夫说？你想对丑小鸭说？（把你想说的话写在练习本上）

生沟通。

看来这节课大家的收获都特别多，课后同学们可以读一读《安徒生童话故事精选》中你喜爱的故事，下课！

和善、孤独、可怜的丑小鸭

经理磨难坚持、顽强

白天鹅

《丑小鸭》教学评析

作为青年老师，必要的磨炼会促进我们更快更好地进展。这次的同研一节课我们选择的是《丑小鸭》这篇课文。

在教学中我留意激发同学读书的爱好，在读中感悟在读中体会！

“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让同学进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、个别读、等，从初读到细读，赐予同学读的时间和空间，激发同学阅读的欲望，让同学在情景中朗读，指导同学流利地有感情地朗读。

首先通过自由朗读感悟出丑小鸭的可怜，这个可怜包括在家和离开家以后，由丑小鸭的可怜绽开想象，体会文中的情感，在感悟的同时又注意语言文字的训练，让同学积累了词语，感受语言文字的奇异，从而又使同学进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。比如：来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，“讥笑是什么意思？”“假如你是这只小鸟你会怎样讥笑丑小鸭？”“一个躲字你能体会到什么？”让同学充分的体会丑小鸭的可怜！

在教学快结束的时候，我这样引导：“丑小鸭经受了许多的磨难之后依旧很顽强，从没有放弃对漂亮的追求，对漂亮的憧憬。最终，他最终实现了自己的愿望，变成了一只漂亮的白天鹅！学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，我以后会比你们更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样关心别人的。”“丑小鸭你很英勇业很顽强！”等。同学从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。

通过之前的几节试课，我深刻体会到了深化分析文本的重要性。以前在备课的时候，我总是先看一下课文，然后立刻就查找相关资料，看看别人是怎么处理，然后觉得和自己的大体想法差不多，就修改一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分析始终处于一个表面、浅层的状态，假如老师自己对文本都不熟识，自己理解都不深化，那么如何把课讲生动呢？所以这样一想内心还是比较惭愧的。在经受了这次同研一节课之后，让我对课文有了一个新的熟悉，对于该教给同学一些什么东西有了新的熟悉，如何把课上得厚实，如何把课上得有效是我在今后教学中所要探寻的。另外，在自身驾驭课堂以及驾驭教材的力量和应变力量方面还要连续学习和熬炼

丑小鸭教学实录篇5

时间：2022年4月下旬

地点：荆门市群众文化中心

执教：江汉油田训练集团试验学校杨艳平

同学：荆门市试验学校二（1）班

整理：潜江市高石碑镇蚌湖学校何庆生

一、观赏美图，激趣导入

师：春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清亮的湖水就像一面大镜子，映出了一个美丽的影子，它是谁？夸夸它。可是，这只漂亮的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他"丑小鸭'。今日，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，字词导学

师：自由朗读这个故事，留意把字音读精确     ，把句子读通顺。遇到不熟悉的字请拼音宝宝来帮忙。

（生读文，议字。师出示生字卡。）

生：（开火车认读二类生字）烘、卧、剩、裂、僵。

（生认读生词；指名一行一行读；齐读；理解"篱笆'借助图解释）

（生开火车读课文，检查读书状况。）

师：丑小鸭小时候是什么样儿？请同学们自由读其次自然段。

三、理解感悟，学文导思

（一）学习其次自然段。

师：这一段哪句话描写了丑小鸭的样子？

（指名读，指导齐读。）

师：我们和鸭妈妈一起再悄悄地等待一会儿吧！（点击课件）看，它最终破壳而出了。能说一说它的样子吗？

生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（同学边说，老师边在黑板上板书：丑小鸭。）

师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──

生：又大又丑。

师：所以。大家都叫他──

生：丑小鸭。

师：看着这只丑小鸭，鸭妈妈会说什么？看看哥哥姐姐的表情，他们会说什么？信任你们会有很多感受，情愿说出来跟大家共享吗？

生：我觉得丑小鸭很可怜。

（师生齐读其次自然段，体会"可怜'。）

（二）学习第三自然段。

师：这只鸭子由于丑，给他带来了哪些不幸呢？请自由读课文第三自然段。

师：家里人怎么对丑小鸭的？

生：在家里时，哥哥姐姐欺侮他，养鸭的小姑娘厌烦他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他只能躲起来过日子；最终，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！

师：答后看图填空。

（生填空：句1句2）

师：（填后引读）丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，伴侣不爱他，仆人不关怀他。他感到特别孤独，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水浸湿看不清了，请你们帮他补充完整。同桌练一练吧。（课件出示信件：

友爱的妈妈：

请您原谅我，我就这样走了。由于我，公鸡，哥哥姐姐们，就连养鸭的小姑娘也，我多么，实在，我想去。

再见了，友爱的妈妈。

爱您的儿子：丑小鸭）

（生练习填空。然后指名填空读，全班配乐齐读。）

生：我多么孤独啊，实在受不了了，我想去查找欢乐的生活。

（三）学习四至六自然段。

师：（播放课件）瞧（同学观看多媒体动画，最终画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤独吗？

生：想！

师：请拿起书来，默读四、五、六自然段。

师：丑小鸭还遭受了哪些不幸？他找到伴侣了吗？

生：没有。

（创设情境，引导体会丑小鸭的孤独。）

师（播放课件）：瞧（同学观看多媒体动画，最终画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤独吗？

生：想！

（引读课文第四段）

（师出示课件；演示冻僵，体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。）

师：（煽情）丑小鸭想划动它的双脚，可是脚冻僵了；它想拍动它的双翅，可是翅膀也被冻僵了；它想扭动它的脖子，大声呼喊，可是脖子也冻僵了，雪越下越大，冰越结越厚，丑小鸭越来越冷，它趴在冰上，慢慢地失去了知觉。同学们，此时此刻，你想对丑小鸭说些什么？

生（急迫地）：丑小鸭，你快醒醒，不要睡着了。

生（急迫地）：丑小鸭，你快游上来吧，我跟你做伴侣，我们都和你做伴侣。

生：我觉得，课文的第四、五、六自然段也向我们呈现了丑小鸭的不幸遭受（读）丑小鸭