高中班主任以人为本班级管理模式的运用优秀获奖科研论文

高中班主任以人为本班级管理模式的运用优秀获奖科研论文高中生处于升学的关键阶段，班主任的管理对学生的影响并不是单一的成绩方面，而是学生的综合能力与正确价值观。作为一名高中班主任，必须时刻将以人为本贯穿管理工作，始终坚持以为学生的发展为导向。接下来重点阐述以人为本班级管理模式，探索实现以人为本管理模式对班级的价值，进而详细论述高中班主任以人为本班级管理实施策略。

一、以人为本班级管理模式阐述

以传统管理方式为例，大部分班主任在管理中多以知识教育为主，而知识教育只是管理工作的一部分，并不是全部，知识教育多沿用传统的讲授式方法为主，不利于学生的学习，更不利于学生的身心健康成长。在以人为本管理理念的实施下，高中班主任应充分意识到传统管理模式的弊端，在管理中适当摒弃不好的内容，保留优质内容，并尝试融入新时代管理元素，确保管理工作与时俱进，既符合学生的健康成长，又符合社会发展对人才的需求。以人为本管理理念倡导将学生放在管理中的主体地位，尊重学生个性化差异，结合学生的发展需求更新管理模式。以人为本管理可以转换学生的思想，将“要我学”变为“我要学”，将“要我做”变为“我要做”，彻底转换学生在学习中的被动地位，在以人为本理念的贯彻下，将学生推向主体地位。对高中班主任而言，要想全面贯彻以人为本理念，就必须进一步了解学生，高中生不同于中小学，大部分学生的情绪不会写在脸上，而言深入探索学生的内心活动，就需要班主任结合学生的实际情况制定科学合理的方式，如交流会、主题班会等，与学生建立互动平台，在大量的互动中加深对班级不同学生的了解，结合学生的实际情况与社会的发展需求制定针对性的管理模式。只有完全立足于学生的主体，才能确保在班级管理中实现以人为本，进而发挥以人为本的管理价值。

二、实现以人为本管理模式对班级的价值

在班级管理中全面贯彻以人为本理念对学生的教育以及构建良好的班集体都具有一定的辅助价值。结合高中教育分析，实现以人为本管理模式对班级的价值可以从下述三方面展开分析：

（一）有助于增强师生感情

以人为本管理模式主要是在管理工作中以学生为本，与传统的管理模式是相对的，传统管理班主任主观意识占据大部分，而以人为本学生的占据主体，可以有效改善学生惧怕班主任的情况。班主任既要负责学生的学习，又要负责学生的安全教育、思想引导、班级事务等多方面，这也就意味着班主任是与学生接触最多的教师，也是对学生成长最具影响力的教师。而在这样的情况下，学生惧怕班主任将会导致班主任的管理工作效率下降，虽然大部分学生对班主任的管理不敢言说，但是不利于师生之间的感情发展。以人为本管理模式给予学生足够的说话空间，学生也会逐步消除对班主任的惧怕心理，在良好的班级氛围中，班主任与学生之间的情感也会潜移默化的增强，在师生情升温的同时，随之提升就是班主任的管理实效性。

（二）减轻班主任管理负担

高中生处于升学阶段，班主任对学生的各方面影响最大，影响越大，责任越大，这也就意味着班主任的管理负担正在无形中增加。尤其是高三学生，心理健康教育、思想教育、安全教育等任何一项都极其重要，还要在管理中减轻学生的学习压力，避免学生因学习负担产生负面情绪。在传统管理中，定期开展班会，开展安全教育活动，加之班级事务，通常使班主任在许多琐事之间来回奔波，管理负担过重，偶尔出现管理不当的情况，也会从不同方面影响学生。而以人文本管理模式可以提升学生的自觉性，对构建良好的班级环境具有较强的作用，学生在良好的班集体环境中，更愿意主动约束自己。学生在自我管理的同时，班主任的管理负担也会进一步降低。而班主任的管理负担在降低的同时，也会腾出时间制订符合学生健康发展的管理计划，受益的依然是学生群体，可见学生的自助管理也是以人为本管理理念中的重点。

（三）促进学生全面发展

实现以人为本管理模式可以从多方面辅助学生成长，对学生的全面发展具有较强的辅助性。以人为本管理中，学生的主观意识占据主体，这就意味着学生在接受管理的过程也可以主观思考，在思考中对提升学生的思维能力、实践能力具有一定的帮助。传统管理中，多以教师讲授为主，班级事务也多侧重于教师的主观意识，学生作为班级的一员，却没有参与的机会，更多的是执行命令。长此以往，学生的思考能力与知识运用能力将会弱化，随着近年来的高考题目可以看出，大部分内容都是在考查学生的综合能力与思考能力，而传统的班级管理正好阻碍了学生这种能力的发展。以人为本管理模式中，学生占据班级主体，班主任的管理也是紧紧围绕学生，学生在发表意见，或与班主任互动的同时，也就是学生知识运用的过程。在以人为本管理模式中，学生的思维能力、综合能力、知識运用能力得到了充分的发展，长此以往，班主任管理或实现促进学生全面发展的目标。

三、高中班主任以人为本班级管理实施策略

结合以人为本管理模式对班级的价值，接下来重点分析高中班主任如何在班级管理中全面贯彻以人为本管理理念，充分运用以人为本管理模式，最大限度发挥以人为本管理模式对班级管理的价值，在管理中持续提升班级管理效率。

（一）实现以人为本班级管理的前提条件

高中班主任在班级管理中要想全面实现以人为本的管理理念，必须牢固遵循公正、客观、平等原则。对班级的学生没有分类，没有优生差生之分，没有内向活泼之分，没有好坏之分，必须做到一视同仁，尊重每一个学生的主体，不可因为学生的成绩好犯了错误就轻易原谅，更不能因为学生的成绩差就经常说一些放弃、不抱希望之类的话语。教育可以结合学生的实际学习能力制订不同的计划，但是在管理工作中必须做到一碗水端平，只有严格遵循公平、公正、公开的指导理念，才能最大限度地发挥以人为本的管理作用。与此同时，班主任在践行以人为本管理理念的同时，还应做到站在学生的角度上看待问题与思考问题，在更换角度后再次审视自己的管理。在日常管理工作中，班主任应尝试与学生加大沟通力度，不放弃任何一个沟通的机会，积极投入学生群体了解学生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落实管理，更要站在学生的角度落实管理，如此一来，不仅可以受到学生的共鸣与认可，还能最大限度地发挥以人为本管理模模式对构建良好班集体的价值。在良好的班集体中，学生的自主学习能力、自我约束能力、综合能力等方面都会潜移默化地提升。

（二）改变传统观念，尊重学生主体

传统管理模式对学生的身心健康具有较大的负面影响，部分班主任在以往管理中并没有充分尊重学生的主体，管理模式单一枯燥。或者在管理中注重学生的成绩，多以学生的学习能力与试卷成绩为评判标准。以人为本管理模式给予班主任指出了管理目标，传统的管理不可取，班主任应结合学生的实际情况在管理中不断尝试创新管理模式，发挥以人为本管理理念，提升班级管理效率。评定一个学生必须做到看品行、看习惯、看学习态度、看日常表现，多从不同的角度观察学生，充分尊重班级学生的主体。对学生的优势应鼓励发扬，对学生的缺点应及时指出倡导改正。如学习不好的学生或许在音乐、体育等方面有天赋，教师应鼓励学生发扬自己的优势;内向的学生或许不善于和同学交流，但是学习好，教师可以积极倡导学生辅导班级成绩不好的学生，既能逐渐改正学生的不善言语，也能实现优帮差，发挥传帮带作用。

（三）营造和谐班级氛围，实时了解学生需求

班级氛围对学生的影响远高于班主任，班主任在班级管理中应充分发挥环境育人作用，积极营造和谐愉快的班级氛围，为更好地实现管理目标夯实基础。以高中生的心理特征分析，大部分学生的心理时成熟的，也具备足够的思考能力与辨别对错的能力，由于学生的主体之间存在差异，学生思考问题的方向与个人观点也会存在不同。为了给予学生适当的帮助，班主任应尝试融入学生群体，实时与学生沟通，了解学生近期的学习困难与生活困难，并给予力所能及的帮助。在长期与学生的互动中，班主任与学生之间的距离也会越来越近，在师生情感不断升温的过程中，营造和谐的班级氛围也会进一步实现。与此同时，班主任可以借助主题班会、网络途径等多方面与学生加大交互力度，部分学生的心理问题或许不敢明说，就可以在网络平台匿名提问，寻找班主任的帮助。线上线下相互结合，全方位倾听学生的心声，并在保密的情况下给予学生科学合理的指导。长此以往，在大量的交互中学生可以对班主任产生足够的信任感，也会乐于倾诉自己的心理。如此一来，班级氛围也会在班主任与学生相互努力中不断变得和谐、变得良好，班主任的班级管理工作效率也会不断提升。

（四）发挥学生小组作用，实现学生自主管理

以人为本管理既要班主任在班级管理中全面贯彻，还应充分将这一理念践行在学生群体中。因此班主任在班级管理过程中，应充分培养学生的自主管理能力，学生的自主性也是实现班级以人为本管理模式的有效途径。例如，班主任可以倡导学生在课后自主组合成不同的小组，每组设定一个组长，组长可以采用轮换制，也可以定期一人，主要是负责组内学生的学习、心理、思想、德育等方面教育，辅助班主任完成班级管理工作。

如果采用组长轮换制，那每一位组员在管理期间都可以做好管理记录，记录自己管理期间组员的各项表现等。或者构建一个交互管理群，高中学生大部分都有手机，但是部分学校或许不让带电子产品，因此班主任可以在假期引导学生在群中交流，可以分享一些有助于学生的趣味事件，也可以在群里讲述自己的学习心得，总之而言，凡是有利于学生综合能力方面的提升，都可以在群中交流。无论是小组交流还是群交流，都可以潜移默化地凝聚学生的心理，统一学生的思想，拉进同学之间的感情，这样对班主任的管理工作也具有极大的帮助。学生的自主管理不仅可以降低班主任的管理负担，還能逐步提升学生的自觉性，长此以往，对学生养成良好的行为习惯具有较大的帮助。

（五）制定激励与评价措施

以人为本管理理念的有效实施离不开学生的积极响应，要想提升学生的积极性，推动管理效率的进一步发展，班主任应在管理过程中制定激励措施与评价措施，引导学生在班主任实施以人为本管理理念的同时做到约束自己。只有借助激励与评价措施加强学生的自我管理，才能确保班主任的管理工作最大限度发挥其管理价值。激励与评价措施主要是引导学生高度树立学习意识，树立正确价值观，坚定远大理想，同时在班主任实施以人为本管理理念的同时可以加强自我约束。首先讲激励措施，在以人为本理念实施中，对班主任的管理有较大帮助的学生，或者进步较大的学生，班主任可以适当给予精神与物质上的奖励，用于激励班级学生的自觉性。激励措施对学生的积极性具有较大的激发作用，教师可以在结合管理实际情况与班级学生的表现采取科学合理的激励形式，主要是以促进班级学生的进步为主，也是为了进一步提升以人为本管理效率。

其次就是评价措施，评价一般与激励是相互结合使用的，评价包括层面较多，既有学生对班主任近阶段管理工作的评价，也有班主任对学生近期表现的评价，也包括学生之间的相互评价，评价必须站在不同的角度，只有如此，才能确保评价结果的客观准确性。在学生对班主任的评价中，可以采用写纸条的形式，班主任通过学生的纸条信息进一步反思自己的管理中的问题，并在后期管理中不断改进，优化管理模式。班主任对学生的评价可以在班会中点评，这一层面涉及激励措施，故此，必须给予班级学生明确的答案，确保激励服众，才能发挥激励效应。同学之间的评价可以采用匿名的形式，每人可以评价1～3个人，但是评价必须公正客观，不能夹杂私人意见，确保评价结果符合学生近阶段的表现。随