初中物理力的教学设计及安例分析

征集案例《力》的教学设计与评析教材分析：本课内容选自九年义务制课本人教版第十二章第四节。本章前三节介绍了运动的描述、运动的快慢及初步的测量。只有认识力的作用效果的两种表现、力的示意图对力的三要素的完整表达、理解力的作用是相互的，才能从第五节开始认清力和运动的关系：物体不受力（或受平衡力）的作用，运动状态保持不变；物体受到非平衡力的作用，运动状态或形状将发生改变。才能学会分析物体的受力情况，并能用力的示意图表示物体的受力情况。因此本节对于学生把握力学规律有着举足劲重的地位。教学设计：课题：第四节力教学目标：1、知识与技能（1）认识力的作用效果的两种表现。（2）了解力的单位；了解力的三要素。（3）学会用力的示意图表示力。（4）理解物体间力的作用是相互的。2、过程与方法让学生体验并归纳“力的作用效果”；探究“影响力的作用效果的三要素”；自己动手学会用力的示意图表示力；自己设计实验感受“力的作用是相互的”。培养学生表达自己的观点，初步具有评价和听取反馈意见的能力。3、情感态度与价值观从体验力的现象开始激发学生对力学知识的兴趣。初步领略力学现象中的美好与和谐。对自然有亲近、热爱、和谐相处的情感，使学生乐于探索自然，乐于从生活走向物理。培养学生具有对科学的求知欲，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学形式：实验探究、多媒体教学、科学归纳教学重点：1、力的作用效果2、力的三要素3、力的示意图4、物体间力的作用是相互的教学难点：1、力的示意图的绘制2、力的相互作用教具：多媒体课件、分组实验器材：铁架台（带一圈）、气球两个、细线两根（两人一组）教学过程：一、引入课题1、说出描述力很大的一些词语：力举千钧、力大无穷、九牛二虎之力、力拔山兮气盖世等。2、同学们：汶川大地震的破坏相当大，波及范围广，原因是什么呢？这一切都是力作用的结果，今天我们就来认识力。二、授课过程1、力的作用效果（1）提问：①你们中间谁的力气最大？②请把自己的力量拿出来让大家看看，行吗？③力看得见吗、摸得着吗？那我们又怎样知道力的存在呢？(2)出示灯片①射箭②投球③守门员接球(3)分组实验每两个同学一组，先把气球吹起来，用线扎好，再对面站着，一人击球，一人接球，球不得落地，完成五次。思考：①吹气球时费了力吗？气球在力的作用下有什么变化？②击球和接球时费了力吗？气球在力的作用下有什么变化？(4)小结：力的作用效果表现为可以改变物体的形状，还可以改变物体的运动状态。2、力的单位（1）力有大小，为了计量力的大小，物理学给力规定了单位。力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。（2）你知道为什么用牛顿作为力的单位吗？（3）指出：举起两只鸡蛋的力大约是1N.3、力的三要素（1）分组实验：①用大小不同的力击打气球，观察气球的运动情况。②用方向不同的力击打气球，观察气球的运动情况。（2）出示灯片①在家看过台球比赛吗？现在CCTV5正在直播斯诺克大奖赛，中国神童丁俊晖最终获得本次比赛的亚军。你观察过球手是怎样击球的吗？击球时用力的方向和大小不同，球的运动轨迹就不同了。②用扳手旋动螺母：用大小相同、方向相同的力，置于扳手不同的位置，产生的效果会相同吗？（3）小结：力的大小、方向和作用点都能影响力的作用效果，它们统称为力的三要素。4、力的示意图（1）力看不见，也摸不着，显得很抽象。如何把抽象的力直观的表示出来呢？物理学用到了力的示意图。（2）方法：用一根带箭头的线段表示出力的方向和作用点。有时在图边用数值和单位标出力的大小。（3）观察书本图片，学会画力的示意图。（4）练习：（出示灯片）①用200牛的力沿斜面向上推木箱，在下图中画出推力的示意图。②电灯所受的重力和拉力。5、力是物体间的相互作用（1）分组实验：用一个气球击打另一个气球，两球相撞后怎样运动？（2）出示灯片在水上玩碰碰船；皮划艇在水中划行。（3）小结：以上现象说明一个物体对另一个物体施力时，也受到了后者对它的作用力，我们说力的作用是相互的。（4）讨论：是什么力使火箭上升？三、总结归纳：力是改变物体运动状态的原因，力是物体间的相互作用。力的示意图要求能准确表示出力的三要素。四、作业布置：1、关于力的说法中错误的是（）A、小孩用力推墙，他同时也受到墙的推力；B、人坐在软沙发上，可发现沙发凹下去，这表明力可以改变物体的形状；C、足球运动员用头顶球，球运动方向发生改变，表明力可以改变物体的运动状态；D、相互接触的物体才会发生力的作用。2、画出下列力的示意图：①图甲：小球受到绳子50N竖直向上的拉力。②图乙：一人用80N的力在沿斜面向上拉箱子。图甲图乙教学反思：一、搭设探究平台，让学生在体验中揭示规律。物理课程提倡“改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。教学过程中我三次安排了学生的分组实验，都是用气球作为实验器材，材料极易准备，但是却很起作用。吹气球——力能使气球发生形变；发球、接球——力能改变气球的运动状态；……两个气球相撞后反弹——物体间力的作用是相互的。这些实验其实在生活中都是司空见惯的现象，可是学生们从未想过其中包含的道理，我将这样的实验搬上课堂，能够唤醒学生已有的经验，在自主探究与合作交流中揭示出鲜活的物理规律，使潜在的能量尽情的释放。同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花，让一节普普通通的物理课在这些极普通的分组实验中充满着活力与情趣。二、用心设置疑问，引发学生认知冲突在学习力之前，我就抛出一个疑问，一是谁的力气最大，同学们一致公认某某同学；二是让这位同学展示自己的强大的力量，授课时他显得无所适从，别人提醒他：“你叫一位同学和你扳手腕，不就知道了。”他才明白必须借助另一个人或物体才能表现出来。三是引出认知矛盾：力看不见，摸不着，怎样知道力的存在呢？将同学们带入深深地思考之中。在引入到力的示意图的教学时，我提出问题：“如何把抽象的力具体表示出来呢？”这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法回答，但是通过学习，这些谜团就将慢慢被打开。给学生一个思考的空间，把学生引入力学知识的海洋，变被动的学，为主动的探索，教给学生游泳，而不是简单的递给学生一个救生圈。三、充分利用图片，经历从自然、生活到物理的认识过程“从生活走向物理，从物理走向社会”，使学生的身心得到全面的发展，是《中学物理课程标准》价值的重要表现。为突出重点、突破难点，使学生真正达到本节课预定的教学目标，在整个探究过程中，我都使用了多媒体展示了大量的图片，诸如：射箭、投球、守门员接球，形象显示出力的作用效果。打台球、用扳手旋动螺母，用力的大小、方向、作用点不同，获得的效果不同。水上碰碰船撞击相向弹开、皮划艇通过向后划水获得向前的推动力，说明力的作用是相互的等等。这