幼儿园语言教育中存在的问题

幼儿园语言教育中存在的问题21世纪需要全面进展的人才。幼儿期是人的一生中语言进展与运用的关键时期。幼儿只有具备了肯定的语言素养，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面进展。这是由于：首先，在人的诸多素养中，人际交往力量、语言表达力量、阅读力量、和书写力量是最基本的力量素养。一个人假如不能正确理解和使用语言,也就难以生存，没有生存，何谈进展？其次，语言是思维的工具，是思维的表示形式。人类的思维效果正是依靠语言的协商得以巩固、进展和传送的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如闻名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力进展的基础和一切学问的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开头，通过它并恢复到它那里去再次，在新的学问经济时代，学会学习已成为培育目标的重要组成局部，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的学问信息。因此，幼儿语言教育问题，照旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，发觉幼儿语言教育依旧存在许多问题,本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文。一、幼儿园语言教育中存在的问题（一）语言教育活动中只重视老师讲，忽视幼儿语言运用力量的进展。在教学实践中，依旧有很多老师教学观念陈腐，不注意为幼儿创设语言运用的情境。（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的讨论效果和方法对幼儿进行全面的语言教育。（三）孤立地进行语言教育。不注意语言教育与其它学科的相互渗透和整合。（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依旧是“老师牵着小伴侣的鼻子走很多老师在遇到幼儿的发言或听课表示有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则21世纪，对人的语言力量提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面进展中具有重要意义，所以，我们应当适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，详细说来，笔者认为，在语言教育中，应留意遵循以下几条原则：（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中生长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言沟通中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。”因此，在幼儿园里，老师给幼儿供应真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以协商他们操作运用多种语言沟通行为的交往情境。一方面是在特地的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言沟通方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中偏重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说嬉戏要求幼儿使用灵敏应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自身的语言阅历。（二）创造性原则创造性教育已经得到了广阔幼儿教育工的认同，但在实际中,很多人却简洁的将幼儿创造性地培育放在艺术教育活动中，这几年，很多老师上公开课都喜爱上艺术活动，由于这样的活动可以比较简单的培育幼儿的创造性，使活动看起来新奇、好看。其实，创造性培育是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，老师在与幼儿交往的时候依旧是由老师发起的提问许多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的活动环境。老师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于维护和进展幼儿的创造性。（三）因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是由于保守的教学组织形式一集体教学难以照看每个幼儿的个别差异；另一方面是由于我们对个别差异讨论不够深化和细致，只笼统地按力量差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言进展的既有人类语言进展的一般规律，又有特别明显的个别差异，因而要求给每一个儿童供应符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，老师与幼儿的个别沟通、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言进展具有特别意义:哈佛高校心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新熟悉“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个小伴侣的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。（四）整合性原则《纲要》明确指出“幼儿语言的进展与其情感、阅历、思维、社会交往力量等其他方面的进展亲相关，因此，进展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去进展幼儿的阅历，供应促进语言进展的条件J这就要求我们在组织语言教育活动中，应当留意整合性原则，这主要包括两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，老师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同沟通情境，使语言教育活动的过程成为老师和幼儿一起建设的乐观互动的过程。老师还应当留意把语言教育活动渗透到各种嬉戏和一日生活的各个环节中，协商幼儿扩展自身的语言阅历。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让小伴侣们认真看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观看中谈论、想象，和时地用语言表达出来，在观看过程中，很自然地进展了幼儿的口语表达力量。（五）主体活动性原则这一原则是由“主体性”和“活动性”一起构成的，活动必需是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不行能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性不行分。儿童是通过自身的活动建立和进展着自身的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的进展。而要使儿童真正实现“自主”，至少要具备两个条件：一是要做活动的仆人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自身的观点和想法，加强师生间、幼儿间的乐观互动。要彻底转变过去那种保守的“满堂灌”的教学方式。（六）大量感知和积累儿童文学板书的原则幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是详细形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知力量和学习力量。本学期初，当王老师让小伴侣们观赏“摩挈”这首散文诗时，虽然中班的小伴侣还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言美丽、节奏轻柔的散文诗，小伴侣们很自然的说出自身的感受：“老师，真好听，再放一遍吧J“我听着很美。“所