湘科版小学科学五年级上册第五单元《热的传递》课程设计

10湘科版小学科学五年级上册第五单元《热的传递》课程设计一、教学目标1.科学学问物体传到温度低的物体，这种传热方式称为热传导。科学探究针对生活中的热传导现象提出问题，作出假设，并能用金属棒、金属片、两杯温差较大的水进展试验，观看热的传递过程进展求证。科学态度、STSE为依据进展推断，擅长总结觉察规律，乐于合作与共享。二、教学预备教师预备：金属勺、烧杯、热水、冷水、凡士林、火柴棒、金属棒、酒精灯、圆的金属片、铁架台、温度计等，教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。三、教学时间课时四、教学过程〔一〕教学导入提取生活阅历：假设把金属勺子放入一杯热水中，过一会儿摸摸勺柄端，有什么感觉？现场演示：教师操作，请一名学生摸摸勺柄端，然后谈感受。提出问题：热在金属勺中是怎样传递的？请将热传递的路径和方向画出来。沟通汇报后形成假设：水的热量先传递给浸入热水中的金于是勺柄端也热了。到底是不是这样？让我们一起争论——热传导。〔二〕课学习物体怎样传热介绍材料：金属棒、凡士林、火柴棒、酒精灯等。争论：怎样用这些材料做热传递的试验？而且能借助某些物体看到热传递的路径和方向？沟通汇报试验方案。用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，用酒精灯在金属棒的一端〔或中间〕加热，假设火柴按挨次掉落就说明热是按肯定方向传递的。学生推测火柴掉落的挨次，并将推测挨次记录在活动手册上。试验验证：用酒精灯在铁棒的一端〔或中间〕加热。观看火柴掉落的挨次，将结果记录在活动手册上。小结：通过试验，我们知道热是依据肯定方向传递的。热从温度高的局部向温度低的局部传递。连续争论：热在圆的金属片上又会怎样传递呢？说一说你的猜测并画下来。连续汇报试验方案：加热涂蜡的金属圆片，观看热在金属圆片中的传递过程〔重点观看蜡熔化的过程。连续试验，并将结果记录在活动手册上。沟通汇报所看到的试验现象。小结：加热金属圆片的中间，蜡的溶化过程就是从中间到四周，说明金属圆片上的热是从中间向四周传递。同样说明，热还是从温度高的局部向温度低的局部传递。测量变化的水温提出问题：把一杯热水放入一杯冷水中，两杯水的温度会发生什么变化？我们需要借助什么工具看到温度变化的过程？沟通汇报，形成试验方案：将热水杯放入冷水杯中，每个录在活动手册上。组装试验装置，分组试验并观看、记录数据。沟通汇报：分析测量的温度数据，你有什么觉察？小结：热水杯中热水的温度渐渐降低，冷水杯中冷水的温度渐渐上升，直至两杯水的温度相等。试验说明：热从温度高的物体传到温度低的物体。全课小结：热从物体温度高的局部传到温度低的局部，或者从温度高的物体传到温度低的物体，这种传热方式称为热传导。〔三〕整理，下课一、教学目标1.科学学问热的良导体；塑料、橡胶、木头等传热力量弱的物体称为热的不良导体。知道热能沿着空气传递，但空气的传热性能比较弱。2.科学探究们的传热本领进展求证。能完成探究空气传热本领的试验，了解空气不简洁传热的应用。3.科学态度、STSE乐观探究不同材料的传热力量，敬重事实，乐于合作与共享。以金属简洁传热、空气不简洁传热的性能在生活中的应用为例，理解科学与生活有着严密的联系。二、教学预备教师预备：长度和粗细一样的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、两头带有木塞的玻璃管、金属棒、教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。三、教学时间1四、教学过程〔一〕教学导入〔课件展现教材P48上方各种厨房炊具图观看厨房里的各种炊具，它们的不同局部大多用什么材料制作？沟通汇报：为什么不同局部用不同材料制作？小结，形成假设：厨房里的各种炊具，底部都是用金属材料制作的，这可能是金属的传热性能强，热得快，而手柄是用塑料或让我们连续探究。〔二〕课学习比较各种材料的传热本领介绍器材：长度和粗细一样的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、热水、烧杯。各组争论试验方案。怎样利用这些材料争论不同材料的传热本领？沟通汇报。把长度和粗细一样的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒同时放变的因素有：同一杯热水，材料的长度和粗细都一样，同时放入等。转变的因素只有一个，就是材料不同。动手试验，并将试验现象记录在活动手册上。沟通：依据我们的试验结果，你有什么觉察？小结：金属传热力量强，这样的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头传热力量弱，这样的物体称为热的不良导体。探究空气的传热本领出示演示试验装置，并进展介绍。提出问题：用装有空气的两头带有木塞的玻璃管把两段金玻璃管的左侧用酒精灯加热金属棒，会发生什么呢？学生争论，给出推测结果。教师演示试验，学生观看。争论沟通：试验结果怎样？这说明白什么？小结：加热很长时间，火柴棒都不会掉下来，这说明空气是热的不良导体。拓展：介绍空气不易传热的应用棉袄、羽绒服中包含了大量空气，而空气是热的不良导体，可以阻挡身体热量快速向外散发，所以有很好的保温效果。飞机的舷窗、了空气是热的不良导体的性质。全课总结：不同材料的传热性能不一样。金属等传热力量强的物体称为热的良导体；塑料、橡胶、木头、空气等传热力量弱的物体称为热的不良导体。科学与生活有着严密的联系。〔三〕整理，下课一、教学目标1.科学学问由高温处传到低温处。知道热还可以不依靠任何介质以辐射的方式向外传递。2.科学探究升的已有认知，推想热水在冷水里上升并通过试验求证；继而观看、气也以对流的方式传热。通过争论太阳的热怎样传到地球，初步了解热辐射。3.科学态度、STSE对流现象及争论热辐射的思维活动中，培育独立思考、敬重证据、乐于共享的科学态度。二、教学预备教师预备：烧瓶、烧瓶夹、温度计、铁架台、酒精灯；玻璃杯、玻璃片、热水、冷水、红墨水；三脚架、石棉网、烧杯、锯木屑等；教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。三、教学时间课时四、教学过程第一课时〔一〕教学导入出示演示试验装置，并进展介绍。提出问题：加热烧瓶上局部的水到沸腾，烧瓶下部的水温会上升吗？学生争论，给出推测结果。教师演示试验，用温度计测量烧瓶下部水温，指名学生观看读数。争论沟通：试验结果怎样？这说明白什么？假设在烧瓶底部加热呢？小结：烧瓶上局部水沸腾了，但烧瓶下部的水温并没有怎么上升。这说明水的传热力量不强，但加热烧瓶底部，则上部的水也会较快上升。聚焦问题：在液体中，热主要用什么方式传递呢？〔二〕课学习热水会下沉还是会上升联系，作出推想。热空气比冷空气轻，会上升。热水在冷水里也会上升吗？沟通，形成假设；热水在冷水里也会上升。介绍器材：玻璃杯、玻璃片、热水、冷水、红墨水。各组依据已有器材设计试验方案。沟通，明确试验步骤：隔板，观看有什么现象发生。的隔板，观看有什么现象发生。各组完善试验方案，形成两组不同比照方案。染红热水，先将染红的热水瓶放在冷水瓶上，再将冷水瓶放在染红的热水瓶上；冷水瓶上。学生试验，并将试验中热水和冷水的运动状况用图画的形式记录在活动手册上。汇报试验结果。小结：热水瓶在上冷水瓶在下时，无变化；冷水瓶在上热水瓶在下时，热水会上升，冷水会下降。证明热水比冷水轻，它在冷水中会上升。连续提问：热水上升、冷水下沉对水的传热有什么影响？在烧开水的过程中，水是怎样变热的呢？学生给出自己的猜测。〔三〕整理，下课其次课时〔一〕教学导入复习：热水在冷水里也会上升吗？聚焦：在烧开水的过程中，水是怎样变热的呢？〔二〕课学习观看热对流介绍试验装置：酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯、水、锯木屑、温度计、铁架台。明确任务：观看、记录水在加热过程中的流淌，并连续观测水面的温度。交待留意事项，学生动手操作，教师巡察指导。分析观看到的现象，争论以下问题：火焰只接触烧杯底部，为什么水面的温度会增加呢？么？11据此推想：水是如何传热的？学生汇报。小结：在给水加热的过程中，热水会上升，冷水会下沉，式称为热对流。连续争论：空气也是通过热对流传热吗？P52暖气片装在下方的理由，并列举生活中空气传热的例子。小结：空气也是通过热对流传热，使房间降温或者温存。热对流是液体和气体中热传递的主要方式。连续思考：站在太阳下会感到温和甚至很热。太阳和地球的距离那么远，太阳的热是怎样传递过来的？学生自由发言。争论：a.太阳和地球之间没有接触，能用传导方式传递热吗？b.太空中没有水，没有空气，能用对流的方式传递热吗？c.太阳的热会不会是通过其他方式传递到地球上的？生活中有没有其他像太阳传热这样的例子呢？P52热辐射传热的例子。小结：物体还能不靠任何介质向外放射出热辐射。太阳的热是通过热辐射的方式传到地球的。12全课总结：热传导、热对流、热辐射，这是热传递的三种主要方式。〔三〕整理，下课热辐射的特点：出热辐射；可以在真空和空气中传播；伴随能量形式的转变；具有猛烈的方向性；辐射能与温度和波长均有关；4一、教学目标1.科学学问的效果。了解暖水瓶的构造，知道它是怎样到达保温的。2.科学探究能利用所学热传递的学问，设计并制作一个保温装置。能够将自己的创意转化为模型或实物。能够从不同方面评价保温装置的可行性和合理性。3.科学态度、STSE计与制作，体会创乐趣。具有合作意识，乐观主动地与同学合作沟通，并懂得敬重他人。二、教学预备教师预备：暖水瓶；玻璃瓶、热水、温度计、棉花、玻璃片、锡箔纸、泡沫板、报纸等；教学课件。学生预备：记录笔、活动手册。三、教学时间1四、教学过程〔一〕教学导入复习：热传递主要有哪三种方式？提醒课题。〔二〕课学习1.导入活动出示暖水瓶实物或者课件展现教材P53沟通：说一说，它们是如何保温的？小结：保温袋里有保温的材料,这种材料导热系数比较低,热量散发较慢,延缓了袋内温度流失的时间,以到达保温的目的。导、热对流；双层玻璃上有一层反光银，还可以反射热辐射，削减向外辐射的热量；瓶塞是软木的，是热的不良导体，减缓热传导到空气中；瓶胆和瓶塞密闭,阻断与空气的热对流。这些措施，使暖水瓶能够到达保温。通过上面的两个例子，我们知道：热可以用传导、对流或辐射方式进展传递