《杨氏之子》的教学设计1

第第页《杨氏之子》的教学设计

《杨氏之子》的教学设计1

教材分析

课文《杨氏之子》是人教版学校语文五班级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

学情分析

五班级同学没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，假如引导不慎，就会让同学厌恶文言文了。针对同学这种实际状况，要引导同学多读，在读中理解，感悟，同时关注同学的情感体验，尽量让同学产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标

1、知识与技能

会写6个生字，会认3个生字。

能正确读写“家离”等词语。

2、过程与方法

有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、情感，立场与价值观

能依据说明理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

体会人物机敏。

教学重难点

指导同学把课文读流利，读懂句子。

体会人物语言的风趣和机敏。

教学过程

第一课时

一、复习导入，解读课题，迁移运用。

1、出示几句孔子名言，同学自由学习。

师：同学们，刚才我们同学的几句名言与我们平常学习的现代语言不一样，你们发觉了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相像之处呢？〔同学争论〕

师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财宝。今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。〔板书：10杨氏之子〕

2、说明课题

说说这个题目的意思。〔生读说意思，师归纳〕

3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。〔生用文言介绍自己〕

〔设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让同学知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能简单使同学进入角色。2、让同学试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用〕

二、初读课文〔读懂字词，读懂停顿，读通古文〕

1、同学自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。〔放声自由读课文，争取把文章读通顺〕

2、检查读通状况，着重强调以下字的读音。

惠曰禽诣乃应

3、引导同学读懂停顿。

a、指名朗读

b、沟通争论

c、归纳节奏

d、齐读课文

〔设计意图：让同学用朗读去感受文言的特点，以读来激发同学学习文言的爱好〕

三、合作学习，理解意思

1、生默读课文，借助说明和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

2、小组合作学习。

3、全体沟通解决难点。

4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

〔设计意图：合作学习既能培育同学的合作精神，也能使同学更快地更简单理解课文的意思〕

四、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

2、背诵课文。

〔设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟识课文的目的〕

板书设计1

10杨氏之子

惠曰禽诣乃应

第二课时

一、复习导入

1、想象情境，有感情地朗读。

2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

〔设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容〕

二、深层对话，体悟“言外之意”，品尝精妙之处

1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

〔1〕师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

“此”——这个〔杨梅〕“果”——水果

“君家果”——你家的水果

〔得出“此是君家果”的意思〕

〔2〕品读对话，体味“言外之意”。

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

〔1〕感悟对答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也毫不犹豫地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

引读第一句：多么聪慧的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

同学齐读第一句，随机说明“惠”同“慧”，通假用法。

〔2〕品读“未闻”之妙。

君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

师：提示“未闻”不讲解

同学对比着读：

孔雀是夫子家禽。〔语气说话硬邦邦的。〕

未闻孔雀是夫子家禽。〔语气比较宛转，听起来比较有礼貌。〕

a、指导同学带着不同的语气，读出意味。

b、再造情境，迁移运用“未闻”。

师：杨氏子，〔手指自己〕在下柳君平。〔手指杨梅〕此是君家果。

生：未闻柳树是夫子家树。

师：果真聪慧！接着又来了个姓梅的。〔手指杨梅〕此是君家果。

生：未闻梅花是夫子家花。

〔设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品尝出文言之精妙。〕

三、熟读成诵。

1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味。〔请几名同学读文，配乐〕

2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

〔设计意图：此教学过程是对同学学习的检验。〕

四、拓展

将课文改写成白话文

五、总结

板书设计

10杨氏之子

拜见其父

孔君平杨氏之子

奇妙回答

甚聪慧

教学反思

此课是同学第一正规学习文言文，与平常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发同学的爱好，接着进入正题文言学习。

在学习结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改同学改写的白话文，发觉的确有部分同学的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到学校五班级同学竟有如此之学识。

《杨氏之子》的教学设计2

[设计理念]

《杨氏之子》是孩子们在学校阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让同学开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使同学感受到故事中人物语言的风趣机敏。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导同学去感受杨氏之子思维的机敏、语言的机敏幽默。这样的故事必能激发同学感悟祖国语言文字的爱好。

[教学目标]

1．结合说明理解词句，了解故事大略内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机敏聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对比背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]

课前活动：同学吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

同学吟诵古诗后引出今日学习的一篇古文。(板书：文言文)

[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使同学未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1．今日我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2．这是古人的`说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

同学依据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

[设计意图：以同学的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使同学对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2．指名读，组织沟通。呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学留意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(同学沟通不同之处，老师随机在黑板上画出。)

[设计意图：这是学校生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导同学把文章读正确，特别要留意停顿的恰当。而同学读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，老师将其定格，让同学在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

3．聚焦难读句子，老师建议关注说明。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的说明，读懂句子，了解大略意思，再想想究竟该怎么读。

4．解决难点，以不同方式开展。

●孔君平诣其父

(1)指名同学读。

(2)同学结合说明知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜见。

(3)同学再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

●乃呼儿出

(1)同学联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合说明知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

(2)再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰

老师依据同学的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

(1)同学结合说明，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽

(1)同学理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

(2)同学结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推动。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分开展。]

5．留意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。留意停顿，相信你肯定能读得更通顺。

6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也肯定有所了解了。说说这个故事的内容。

[设计意图：读通了古文，对意思也有了肯定的理解，让同学用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使同学能够真实地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

三、定格对话，品尝聪慧，读出韵味

1．师生对读。体味奇妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导同学逐字理解)

“此”——同学：这个(杨梅)。

“果”——同学：水果。

“君家果”——同学：你家水果。

“此是君家果”——同学：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句。体味聪慧。

导语：果真是对答如流。

《杨氏之子》的教学设计3

教材简析：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机敏奇妙地应答他人的故事。故事情节简约，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机敏和超强的应对技能。

教学目标：

1．会写6个生字，会认3个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能依据说明理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。

教学重点：

指导同学把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机敏。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发学习爱好。

1．我们每天都在用语言沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机敏奇妙的语言，能帮我们摆脱可能涌现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机敏，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

今日我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今日就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。

2．读题，解题。〔“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。〕

二、初读课文，读好课文。

1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候留意标出难读的字。

2、学习生字

梁惠诣乃为曰应禽

3、现在看谁能把课文读好？〔屏幕中涌现句子〕

〔1〕指导同学读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。

〔2〕老师配乐范读，同学自由读。

三、精读课文，理解文意。

1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？〔板书：杨家的儿子、孔君平〕

2、杨家的儿子究竟是个怎样的孩子呢？〔是个聪慧的孩子〕

你从课文中哪句话知道的？〔梁国杨氏子九岁，甚聪惠。〕

这句话是什么意思？〔梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧〕

“特别”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？

介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看说明”。

谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。

3、你说杨家的儿子很聪慧，有证据吗？

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

〔1〕这两句话是什么意思？

〔孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”〕〔板书：杨梅孔雀〕

〔2〕“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？〔家里的鸟〕

〔2〕“孔指以示儿”什么意思？〔刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”〕

〔3〕这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？〔从句子：为设果，果有杨梅〕

〔4〕理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。

4、学习句子“为设果，果有杨梅。”

〔1〕这句话是什么意思？〔杨家小儿为孔君平摆出水果，款待孔君平，水果中有杨梅。〕

〔3〕究竟谁为谁设果？〔杨家小孩子为孔君平设果〕你怎么知道？

5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”

请说说这个句子的意思。

6、同桌之间讲讲这个故事

四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。

１、出示思索的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？