《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

1、《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

【教学目标】

１、了解剧本的根本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。

２、品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。

３、体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。

【教学过程】

一、导入新课

童年往事，犹如一颗灿烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，布满种种绚丽的颜色；有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符；它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，《枣》中的小男孩却有自己独特的童年经受。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。

二、学生初读，教师指导。概括剧情

１、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。

２、学生读文争论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，布满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，来吃这家乡的“枣儿”。）

三、理清情节

１、扫瞄剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？

提示：从老人的角度，从孩子的角度。

明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命

２、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品尝人物）

⑴生三人分角色读剧本《枣儿》：生１读老人，生２读男孩，生３读舞台提示。

⑵评价三人读文状况，深入体会人物形象的特点。

提示：从语气语调情感等方面

明确：生１读出老人孤独孤独的心情，生２读出了男孩天真而又无奈的心情，生３将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的憧憬。

⑶有需要改良的地方吗？

读老人的时候，语气应当慢些，表达一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。

３、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？

老人：和善和气饱经沧桑、孤独无助

孩子：天真得意又可怜

４、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以熟悉剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）

四、分析主题思想

１、这部剧本有什么启发意义或者剧本想告知我们什么东西呢？

争论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的寻找。）

２、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚刚大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？

交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演供应了示范与提示。

３、我们知道剧本除具有文学观赏的”价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？

我认为是老人给男孩讲故事这一局部。由于讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能表达老人与男孩的欢乐与期望。

４、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？

明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（众生表演剧本中节选的一段，师生评价。）

５、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用

明确：在构造上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题根本全都，通过儿歌能强化剧本的主题。

五、小结拓展

其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关怀他们？如何去帮忙他们？

多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤独。、在节假日里，我们可以帮忙他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关怀关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出建议：常回家看看。

六、布置作业

将你的想法整理出来，写成２００字左右的片段。

备注：依据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。

【教学反思】

剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从根本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的根本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的根底，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，盼望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。

2、《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

【教学目标】

1、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。

2、体会有象征意味的台词

3、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。

【重点】

揣摩情节、语言。

【难点】

理解剧中象征意义。

【教具】

背景图片。

【师生互动设计】

1、通过创设情境，引入新课。

2、通过教师指导，学生积极思索，主动学习，完成新课。

3、通过学生争论，完成课堂小结。

【教学过程】

一、创设情境

现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建立作出奉献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

(创设情境。引导学生理解戏剧的冲突所在，引入新课。)

二、探究新知

1、读：自读课文、整体感知

2、悟：

⑴说一说你感知了哪些内容?

明确：

内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的希望，他们满怀亲情召唤各自的亲人回归家乡，反映社会变迁。

⑵剧本的构造必需遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方?“枣儿”在全文中有什么作用?

明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进展对话，绽开情节(了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的.作用)

⑶老人有几次回忆起枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?借“枣儿”表达什么思想?

明确：

①儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子;儿子在枣儿树下尿尿。

②老人非常疼爱男孩;

③老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

④是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。

(把握剧情，理解课文的象征手法，以及所表达思想感情。)

⑷剧中人物各是什么样的人?塑造这些人物运用的是什么方法?

明确：

老人、孩子的语言动作表现其形象，反映社会变化。

老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有盼望有失落。

男孩：新生一代(农村)思念亲人，奇怪懂事、纯真得意。

(把握人物形象，学习塑造人物的方法)

⑸“枣儿”富有肯定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味，找一找，认真体会(引导学生思索，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣摩情节和语言)

3、赏：你喜爱这篇戏剧小品的哪些内容?说明理由(深入理解作品，深入品尝作品)

三、质疑

本文中你还有没解决的问题，提出来，共同探究。(解决尚存疑难)

四、小结

小组争论，总结本文学习

五、课赏反应

1、“枣儿”有什么意义?

2、本文涉及哪些情感?

3、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用?

4、联系现实生活，关注自己四周的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想你能为他们做些什么?

(了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关怀自己四周人老人和儿童。)

【板书】

枣儿

孙鸿

背景：枣树下童谣声亲情

人物：老人：老一辈农夫、亲情、爱心

男孩：新生一代奇怪懂事

枣儿：象征亲情、家乡、精神家园

3、《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

【教学目标】

１、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。

２、体会有象征意味的台词

３、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。

【重点】

揣摩情节、语言。

【难点】

理解剧中象征意义。

【教具】

背景图片。

【师生互动设计】

１、通过创设情境，引入新课。

２、通过教师指导，学生积极思索，主动学习，完成新课。

３、通过学生争论，完成课堂小结。

【教学过程】

一、创设情境

现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建立作出奉献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

（创设情境。引导学生理解戏剧的冲突所在，引入新课。）

二、探究新知

１、读：自读课文、整体感知

２、悟：

⑴说一说你感知了哪些内容？

明确：

内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的.男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的希望，他们满怀亲情召唤各自的亲人回归家乡，反映社会变迁。

⑵剧本的构造必需遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？

明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进展对话，绽开情节（了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的作用）

⑶老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？借“枣儿”表达什么思想？

明确：

①儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。

②老人非常疼爱男孩；

③老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

④是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。

（把握剧情，理解课文的象征手法，以及所表达思想感情。）

⑷剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？

明确：

老人、孩子的语言动作表现其形象，反映社会变化。

老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有盼望有失落。

男孩：新生一代（农村）思念亲人，奇怪懂事、纯真得意。

（把握人物形象，学习塑造人物的方法）

⑸“枣儿”富有肯定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味，找一找，认真体会（引导学生思索，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣摩情节和语言）

３、赏：你喜爱这篇戏剧小品的哪些内容？说明理由（深入理解作品，深入品尝作品）

三、质疑

本文中你还有没解决的问题，提出来，共同探究。（解决尚存疑难）

四、小结

小组争论，总结本文学习

五、课赏反应

１、“枣儿”有什么意义？

２、本文涉及哪些情感？

３、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用？

４、联系现实生活，关注自己四周的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想你能为他们做些什么？

（了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关怀自己四周人老人和儿童。）

【板书】

枣儿

孙鸿

背景：枣树下童谣声亲情

人物：老人：老一辈农夫、亲情、爱心

男孩：新生一代奇怪懂事

枣儿：象征亲情、家乡、精神家园

4、《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

教学依据：

戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的根底。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。

《枣儿》是一篇召唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们提醒一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的冲突冲突主要表达在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不剧烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。

教学设计：

（一）教学目标

1.识与力量：

a.了解戏剧的根本常识。

b.了解剧本的根本内容。

2.过程与方法：

a.引导学生把握剧本观赏的方法。

b.充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。

c.指导学生从对话中品析人物形象。

d.指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。

3.情感态度与价值观：

a.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。

b.理解剧本表现主题的社会根源。

c.在感悟人生中体验成长带来的思索。

（二）教学方式

1.剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的熟悉，教师要引导得当。

2.剧本学习的`主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台提醒等角度入手，鼓舞学生参加，并充分发挥其想像力。

3.剧本教学中，教师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。

4.依据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品尝;其次课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。

（三）教学构思

1.学生预备，教师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习预备。

2.学生初读，教师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、根本情节。

3.学生分角色朗读，教师组织。在理解根本内容的根底上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。

4.学生品尝，教师点拨。学生在反复朗读的根底之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。

5.学生表演，教师指导。学生在理解与观赏的根底上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。

6.学生争论，教师组织。学生争论剧本的主要戏剧冲突是什么，(即“为什么?”)教师通过学生的争论，指引学生把握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。

7.学生反思，教师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容?如何观赏?教师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮忙学生把握戏剧观赏的根本方法。

5、《枣儿》教学设计一等奖及教学反思

沉着说课

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕枣儿绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。

教学目标

学问目标

1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

力量目标

1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。

德育目标

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重点

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2．体会作品的象征手法。

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

教学方法

1．演读法

2．争论法

3，延长拓展法

教具预备

多媒体

课时安排

1课时

教学过程

[教学要点]

分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。

[教然学步骤]

一、导语设计

教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊

教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜?

二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2．选一位同学概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的`老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关枣。儿的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。

三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。

多媒体显示：

关于老人

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态?

2．老人对男孩的态度如何?

3．如何评价老人这个形象?

关于男孩

4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。

关于老人的儿子和男孩的父亲

5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?

这反映了怎样的社会现实?

关于枣儿

6．枣儿在剧中起什么作用?

7．关于枣儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表达效果?

学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。

活动成果展现：

关于老人

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子枣儿一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中深思心事重重闪着泪花，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。

2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

3．剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。

关于男孩

4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温存地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真得意的天性。

关于老人的儿子和男孩的父亲

5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

关于枣儿

6．全剧以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进展对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与枣儿有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与枣儿相牵连。枣儿是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。

7．这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为响起很多个童声召唤的声音，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。

四、深层探究，突破难点

1．揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。

多媒体显示：

(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?

男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。

老人(骄傲地)我的儿子就叫枣儿

(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑

呢。唉!刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，谁要啊。

(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。

(4)男孩枣儿叔叔啥时候回来?

老人不知道。

男孩迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

(5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

男孩来呢，你的枣儿甜!

(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。

学生思索、品尝。同桌之间争论沟通。

明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。

(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

(4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

(5)巧克力具有与枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。

(6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。

枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。

2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

教师提问：剧本采纳了象征手法，枣儿象征着什么?如何理解作品的主题?

学生自由发言。

生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿分散着老人与男孩的情感困惑。

生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土寻找心中的梦。

生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了枣儿以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的熟悉。

生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通。

生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

五、延长拓展，深化熟悉

提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么?

学生畅谈见闻、感受。

教师引导学生关注现实生活和社会问题，关怀自己四周的老人和儿童。

六、课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美还是家乡的枣儿好吃。

七、布置作业

1．剧中，爷爷要求男孩我讲完一个故事，你才能吃一颗枣渐渐吃，才能吃出个甜味来；后来爷爷见男孩不快乐了，又说快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃，前后是否冲突?为什么?

2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

6、枣儿的教学反思

分角色朗读虽然不能惟妙惟肖的呈现人物共性，但这样的形式极大的调动了学生的学习热忱和参加度，使本课的教学课堂气氛相当火爆，在消遣中让学生更深刻的体会和把握了人物形象和特点，也有助于学生对主题的理解，是不错的教学形式。

缺乏之处是没能很好的调控课堂，时间安排不太合理，没能按时完成教学。

以童谣为切入点，围绕“枣儿的味道是什么样的”这一问题，引导学生体会人物服装的思想感情，进而探究，领悟作品的象征意义，并作了拓展延长联系现实，关注身边孤独的人，教学效果不错。

优秀的剧本，往往在精炼的台词中寄予着丰富、深刻的思想内涵。正如老人所说的，“渐渐吃才能吃出个甜味”，细细品，才能品出其中意蕴之美，语言之美。本节课安排过于急躁，粗枝大叶，学生如走马观花，没能品尝剧本的语言和意蕴美，下节课要好好备备课，把这些补上。

7、枣儿的教学反思

剧本学习应当与一般的”文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：

1、从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从根本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的根本理解力。

2、表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的根底，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

3、从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，肯定让学生在观赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生把握了戏剧根本的观赏方法与主要观赏内容。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，盼望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。

8、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的根底上进展的。本课的内容是连续让学生通过观看、试验、猜想等活动探究稍简单数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。

本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并最终努力使学生善学。本节课上，本班学生也表现的较仔细。大局部的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中，在课堂上不能直接把握今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。

反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上展现自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的”时机。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要教师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并把握到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。

最终，吸取几位教师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生查找数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。

9、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，要求学生能够“发觉数字的简洁规律”。“找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”，主要让学生稳固找规律的方法。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“数字的规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。

我的教学意图有两个：一是让孩子通过找数字的规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受图形里面的规律。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、找规律填数，2、星星后面藏着几？3、你来当当小医生4、找找不一样的一行5、发觉图形里面的规律，填写数字。

在第一个个教学环节中充分稳固规律是怎样变化的，特殊用箭头表示出来，后一个数和前一个数的关系，让后进生也能够充清楚白规律是怎样变化的。

本节课我的教学特点是：充分使用多媒体帮助教学，让学生的思维无时无刻都在跳动中，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来兴趣盎然。

由于一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的兴趣，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学教师，我知道：兴趣是一位好教师，有了兴趣，喜爱上你，喜爱上你的课，你就胜利了。

通过反思教学活动的整个过程，我觉得也有一些圆满：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“教师，请我”，教师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，我的话还是比拟多。这些缺乏将在今后的教学中不断改良。

10、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

师：刚刚，小红是按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠子，第18颗是黄色。假如让你来穿，你想这样穿吗?

生：不想。

师：你想怎样穿呢?请你自己设计一种穿法(用图表示)，再想一想，你设计的方法第18颗是什么颜色?

学生活动，小组沟通后，教师组织汇报。

师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮忙推断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的推断过程略)

生1：我是按黄、绿、红的挨次，3个珠子为一组来穿的。

生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。

师：这两种穿法有什么一样点?

生：都是3个一组，第3个都是红色。

师：假如每3个一组，要保证第18颗珠子是红色，穿的时候只要留意什么?

生：第3颗是红色，其余两颗任凭什么颜色。

师：为什么?

生：由于，18÷3=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。

生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。

生5：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄挨次穿的。

生6：我是按绿、红、黄、蓝的挨次穿的。

师：对这几种穿法，你有什么想法?

生l：我发觉它们每组的第2个都是红色。

生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。

生3：我知道，由于18÷4=4(组)……2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗肯定是红色。

[反思]“穿珠子”的习题做完并没有直接过渡到下一题，而让学生“自己设计一种穿法”，一下子将学生的心情调动起来，不同穿法中所隐蔽的规律按“每组个数”重组后引发学生深入思索，将学生的思维逐步引向深入，充分表达出教师作为“组织者”、“引导者”的驾驭力量。“确是嬉戏，却是应用”的数学活动使学生对学问应用的层次、水平和意识都到达了一种新的境地。

11、《找规律》教学片断及反思五年级数学教学反思

从四年级开头，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、认真看一看、仔细想一想、大胆说一说。回忆本课的教学，我觉得有以下几点比拟胜利：

1、课始，我没有创设简单的情境，而是开门见山，引导学生直接观看两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为讨论这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比拟扎实的根底，也为后面探究规律留出了时间。

2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这样做使学生加深了对一一间隔排列的熟悉，又便利了“一个对着一个”的教学操作。

在此根底上，启发学