《神经调节》教案

《神经调节》教案【7篇】高中生物第一册（必修）学案

第25课时人和高等动物生命活动的调整——神经调整

学问精华

１．神经调整的根本方式——反射（与应激性的区分）

⑴种类：非条件反射和条件反射

⑵构造根底——反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

２．神经调整的构造和功能单位——神经元

⑴构造：细胞体，突起（+髓鞘→神经纤维→神经）

⑵功能：

①产生兴奋

②传导兴奋：根本形式——神经冲动

神经纤维上的传导：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流

特点：双向传导

细胞间的传递：兴奋→一个神经元的轴突→突触小体→突触小泡→递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元）→兴奋或抑制

特点：单向传递

题例领悟

例1假如支配某一肢体的传入神经及中枢完整，而传出神经受损，那么该肢体（）

ａ。能运动，针刺有感觉ｂ。不能运动，针刺有感觉

ｃ。能运动，针刺无感觉ｄ。不能运动，针刺无感觉

解析：完成一个反射必需有一个完整的反射弧。传出神经受损、其他正常，则表现出传出神经所支配的肌肉不能运动，但感觉仍旧存在。答案：ｂ。

例2下列图为反射弧示意简图，兴奋在反射弧中按单一方向传导，这是由于（）

ａ．在②中兴奋传导是单一方向的

ｂ．在③中兴奋传导是单一方向的

ｃ．在④中兴奋传导是单一方向的

ｄ．以上说法都对

解析：组成一个反射弧的神经元主要有三类：传入神经元、中间神经元和传出神经元，三者之间通过突触相联系。突触的构造由轴突与细胞体、树突接触，突触前膜、突触间隙和突触后膜组成。兴奋只能由前膜向后膜传导，即突触打算了兴奋在神经元之间传导的单向性。此题考察兴奋在神经纤维（双向）和在神经元之间（单向）的传导状况。答案：ｂ。

自我评价

一、选择题：

1．以下反响属于条件反射的是（）

ａ．见到话梅就分泌唾液ｂ．手一遇到火就缩回来

ｃ．婴儿一诞生就会吮奶ｄ．人遇见强光就会闭眼

2．当一个人的脊髓从胸部折断，针刺大腿，该伤者（）

ａ．产生缩腿反射并感到痛苦ｂ．产生缩腿反射不感到痛苦

ｃ．不产生缩腿反射能感到痛苦ｄ．不产生缩腿反射不感到痛苦

3．下列图是在一条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的选项是（）

4、已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质马上被分解。某种药物可以阻挡该种递质的分解，这种药物的即时效应是（）

ａ．突触前神经元持续性兴奋ｂ．突触后神经元持续性兴奋

ｃ．突触前神经元持续性抑制ｄ．突触后神经元持续性抑制

二、简答题：

5．下列图为脊髓反射模式图，答复以下问题：

⑴对反射弧构造的以下表达，错误的选项是（）

ａ．①代表传出神经ｂ．③代表神经中枢的突触

ｃ．ｍ代表效应器ｄ．ｓ代表感受器

⑵在反射弧中，打算神经冲动单向传导的缘由是（）

ａ．冲动在ｓ中单向传导ｂ．冲动在②中单向传导

ｃ．冲动在③中单向传导ｄ．冲动在①中单向传导

⑶假设ｍ是一块肌肉，现切断ａ处，分别用阈值以上的电流刺激ⅱ、ⅲ两处，则发生的状况是：刺激ⅱ处，肌肉；刺激ⅲ处，肌肉。

自我评价答案：

一、选择题：

１．ａ２．ｂ３．ｃ４．ｂ

二、简答题：

５．⑴ａ⑵ｃ⑶收缩无反响

神经调整教案篇二

第九章神经调整

第一节神经调整的构造根底和根本方式

教学目的：

1、识记神经系统的组成。

2、应用神经元的构造、功能和分布的学问，以及反射和反射弧的学问。

3、学会膝跳反射试验。

教学重点：

1、神经元的构造、功能和分布。

2、反射的概念。

教学难点：

1、神经元的功能和分布。

2、反射的概念和反射弧。

教具预备：

1、神经系统的组成的挂图。

2、神经元模式图的挂图。

3、中枢神经系统灰质、白质的挂图。

4、膝跳反射的反射弧挂图。

5、反射弧的模式图的挂图。

教学分析：

本章的引言局部非常重要，教学中可先引导学生对课文中的插图进展仔细的观看，再列举一些日常生活中的实例，然后由学生答复引言中提出的两个问题，导出本章课题，并且引出第一节的1系统整体的挂图和中枢神经系统各局部的剖面图来叙述。首先，要讲清晰灰质和白质的概念，由于不管脊髓和脑的构造多么简单，而它们都是由灰质和白质构成的，其次，要讲清晰神经中枢和神经节的概念。最终可以列表进展综合性小结，以理顺名词概念之间的关系和层次。

通过综合性小结应当使学生明确：从构造上看，神经中枢和神经节都是由一些同功能神经元细胞体形成的；但是从分布的位臵看，神经中枢位于中枢神经系统中的灰质里，神经节则位于四周神经系统的肯定部位。关于反射和反射弧的教学，首先要组织学生做好膝跳反射试验。试验后应当让学生来答复试验指导中的争论题。在此根底上，列举一些学生日常生活中常常遇到或见到的反射活动，最终总结出反射的概念。在反射的概念明确以后要运用反射弧模式图和膝跳反射图解，进一步使学生明确反射弧是指发生反射时，神经冲动传导反途经的构造。它包括五个局部：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。同时指出，反射弧是反射活动的构造根底。

通过本节教学，还应当让学生明确几个问题：

①神经中枢与中枢神经系统牟区分和关系

②感受器是传入神经末梢局部，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢

③效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体一起称为效应器。

《神经调整》教案篇三

一、教学设计思想

《神经调整》一节是生物第四章的重点和难点，其中反射弧完成反射的过程、神经细胞内部兴奋的传导及神经细胞间兴奋的传递等内容都比拟抽象难懂，假如处理不好则枯燥无味，学生既没有兴趣，又不易做到真正的理解和把握。因此，我熟读教材内容后，感觉本节课最关键的问题是兴奋的本质，由于这是讨论兴奋的传导和传递的根底。但教材中只说明白兴奋是一种快速的电位变化，而对这种电位变化产生的机理却只字未提。事实上，依据阅历，这一结论在完全不了解机理的状况下是很难记住的。而我认为这样一个内容恰恰是培育学生观看推理力量的好时机。于是，让学生“知其然还知其所以然”就成了我设计本节课的根本指导思想。

所以，我仔细阅读了陈守良教师编写的《动物生理学》中关于神经的兴奋与传导一章，或许是陈守良教师形象生动的语言启发了我，我发觉假如将这局部内容适当简化处理，抽离出主线，再配以形象的描述，学生是完全可以理解的。于是，大致的教学思路根本形成，而这个思路就是根据历对生物电现象的讨论过程绽开的。而且，板书的设计力求明确简练，将最重要的结论留给学生，以便于将来的复习。

二、教学目标

1.学问与技能

(1)通过实例的分析，知道神经调整的根本方式。

(2)通过补充神经生理的一些讨论方法，理解兴奋在神经纤维上的传导方式。

2.过程与方法

体验设计试验的要点；体会科学讨论的一般过程；能利用已知信息分析总结得出结论。

3.情感、态度与价值观目标

体验科学家熟悉问题的思维过程；认同科学讨论是一个漫长、布满艰辛、不断深化和进展的过程。

三、教学重点和难点

兴奋的本质。

四、教学过程

1.复习引入

教师活动：前面学习了体液调整，但体液调整速度较慢，某些活动需要快速反响，如针扎指尖，必需要有一种快速精确的调整方式，这就是神经调整，即通过神经系统来完成的调整，它可以使体内的各个器官系统协调全都，成为一个整体，并使我们对外界的刺激作出快速精确的反响，从而适应环境。

学生活动：回忆、思索并争论。

2.反射和反射弧

教师活动：神经调整的根本方式是什么？反射是神经调整的根本方式。反射有简洁的，也有简单的，动物生下来就有的，通过遗传而获得的简洁反射叫非条件反射；动物诞生后，在生活过程中通过训练渐渐形成的是条件反射。完成反射活动的《．1》构造根底是反射弧。请学生描述缩手反射的过程，引出兴奋一词。

学生活动：回答下列问题并描述缩手反射全过程。

3.兴奋的本质

教师活动：兴奋的本质是什么？兴奋怎样传到呢？介绍神经细胞的特点和神经纤维的概念。兴奋就是沿着神经纤维进展传导的，似乎电流沿着导线传导，因此人们疑心这是一种电活动。介绍测量神经纤维电位变化的经典试验。证明细胞膜内外存在电位差，膜内为负，膜外为正。

学生活动：观看试验现象并思索现象消失的缘由，小组争论试验。

4.安静时电位差形成的离子根底

教师活动：内负外正的电位差是怎样产生的呢？与细胞内外带电离子的分布有关。展现表格，发觉膜内外存在着巨大的离子浓度差。细胞未受刺激时，细胞内的钾离子通过离子通道集中到膜外，就会形成内负外正的电位差。

学生活动：观看动画，争论安静时电位差的形成机制。

5.兴奋时的电位变化和离子根底

教师活动：兴奋时细胞膜会发生一种快速的电位变化，由内负外正变成内正外负，这种快速的电位变化就代表着发生了兴奋。离子根底是由于膜上的钠离子通道大量开放而导致钠离子大量进入细胞而造成的。恢复安静状态的电位变化主要是由于钾离子集中出去实现的。

学生活动：观看动画，争论兴奋时电位变化的机制。

6.兴奋的传导

教师活动：兴奋部位与相邻的未兴奋部位之间有电位差，从而形成局部电流，使相邻部位也发生了电位变化，说明兴奋传导至该处，而已兴奋部位又不断恢复原先的电位。兴奋就是通过形成局部电流的方式快速向前传导的。

学生活动：思索兴奋传导的机理，并绘图表示。

7.总结

兴奋的本质是一种电位变化，兴奋的传导是通过局部电流实现的。

五、教学反思

1.利用科学史进展教学对培育学生的生物科学素养有着重要意义。讲授科学史要具备两个条件，首先要考虑学生的承受程度和理解力量，其次要考虑教师对该问题的理解程度和讲授技巧。科学史的运用不仅可以提高学生的力量，同时还能丰富课堂，使课程拥好玩味性和欣赏性，这种不断探究跟揭秘的过程可以牢牢抓住学生的心，这比用其他手段获得学生的关注更简单。

2.整节课是用一个个问题串起来的。我所教授的是一般班的学生，因此问题的设置很费心思，且需要尝试修正。适宜的问题要能激起学生思索，不能过难，而且要层层推动，步步为营，力争使全部的学生都能明白最终的结论如何得出。这种教学方法很适合于本班的`学生，因此这将是我在今后教学中需要连续探究的重要课题。

3.整堂课并没有开展全班大规模的活动或分组争论，根本以教师讲授为主，学生进展的只是头脑中的探究。这种探究方式并不是最抱负的，但可能是最符合现状的。面对巨大的学习压力和繁多的教学内容，教师只能尽自己的努力营造一个轻松开心的课堂气氛，使学生在最短的时间内有的收获。

4.学生反应的学习效果较好，能够将结论较长时间地保存在头脑中，这得益于图片和动画，更关键的是理解了这个结论的得出过程。

5.板书是这节课的缺憾，对学问的总结归纳不够细致，有些随便，还需改良。

生物学是一门试验性、综合性的学科，对本节课的设计就是想充分表达这一点。对试验的分析推理过程其实是在模拟学生将来从事科研的过程，物理学的应用也是让学生体验其他学科在生命科学讨论上的作用，让他们切身感受到自己每天学的东西并不仅仅是为了考试，而是在为将来打根底，让他们感受到生物学的魅力。获得学问的力量远比学问本身重要，而制造学问才是他们最终的目标，我们应当尽可能帮忙他们，这才是我们真正的职责。

《神经调整》教案篇四

教学目标

1．理解神经调整的根本功能；了解神经系统的组成概况。

2．把握神经元的概念、根本构造与功能；了解神经元的类型及其分布。

3．把握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的组成；学会做膝跳反射试验。

说明：本章是继人体组成概况、运动功能、运输功能、养分功能、呼吸功能等前序课程之后的教学内容。核心问题：神经调整功能是怎样发生的？以此统领各节教学。根本目的是对人体机能整体性的实现形成科学的、详细的熟悉。为此必需要求了解、理解和把握有关学问构造。本节的教学内容要答复两个根本问题：什么是神经调整？神经调整是如何实现的？为此确定上述目标。

目标1．即要求理解机体各局部活动的协调统一以及机体对环境变化的适应性反响，就是调整功能的意义和表现；在熟悉神经系统构造与功能的根底上，形成对神经调整的根本理解

目标2．是实现目标1．与目标3．的必要学问根底；

目标3．是理解神经调整必需具备的学问构造与力量要求。

另外，不能认为“目标”只是对学问构造提出要求，由于教学的重要问题之一是构建学生的认知构造，为此必需确立相应的教学目标。而学问的把握是通过对学问的领悟、稳固和应用才可能实现的。在教学过程中，教师的指导、师生的互动等都必需采纳教与学的相宜方法，必需表达对学生科学的思想观念以及力量进展的目标要求，并使学问把握与思想观念、力量培育三位一体、相互包涵。

难点、重点分析

1．难点：神经元的功能与分布；反射与反射弧的概念及反射弧的组成。

分析：关于神经元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能产生兴奋，并且能把兴奋传导到其他的神经元。”明显，“刺激”是指什么？“兴奋”又是什么？兴奋怎么传导？“冲动”又是怎么回事？由于这些概念在教材中缺少直观材料，学生的熟悉难以详细化，也就必定难以形成抽象的概念。对于神经元的分布，由于脑脊髓、神经等的构造了解还很少，对灰质、白质、神经节等也需要熟悉的直观性，所以难于较明确地把神经元的分布状况与相应构造一一对位。至于反射与反射弧的概念及反射弧根本构造的熟悉，教材中虽有膝跳反射活动的直观内容及反射弧模式构造的简要说明，但详细反射的实例介绍不多，更没有对反射与详细的调整意义之间的关系进展详细分析。因此能概括地熟悉到反射是神经调整的根本方式、反射弧是“参加反射的神经构造”是较困难的。

突破难点的主要手段应当是教材的直观。详细地讲，可以通过对反射实例的直观、反射弧构成及神经元联系模型的直观等手段，创立教学的客观熟悉条件，并留意突出直观对象的特点，培育学生的观看力量，让学生充分参加直观过程。只有使学生建立起必要的详细熟悉，才可能实现有关的教学目标要求。

2．重点：神经元的构造与功能；反射的概念与反射弧的构造。

分析：理解神经调整的功能，必需先建立起“反射”的熟悉；理解反射过程的实现，必需把握反射弧的构造组成及其神经元的联系等构造与功能的关系；对于神经元的熟悉，则是理解神经系统构造与功能的根底。所以，上述内容是实现教学目标的关键环节，即教学重点。

突出重点，首先要留意有关学问的内在联系，更要留意准时从直观材料中抽提出概念并使概念详细化。详细讲，需要从神经调整的简洁实例中分析调整的详细作用，归纳过程和规律，建立反射概念；从对于神经系统组成及神经元模式构造的直观材料的观看动身，突出构造特点的分析，重点讲解神经元的功能；从详细反射实例动身，观看分析反射的构造根底模式图，建立反射弧的熟悉。

课时安排：

本节教学内容参考课时为2课时。

教学媒体：

神经系统挂图，神经元模式图，反射弧模式图，以及反射弧的课件。

教学过程设计

第一课时：

【根本内容与程序】

神经调整的作用→反射的概念→神经系统的组成→神经元的构造与功能。

【教学过程】

1．引入新课：

从已知熟悉——人体各个器官系统各有其特别功能活动——动身，提出：在整体活动中各个器官、系统的活动有什么联系呢？

引导出对神经调整根本作用的熟悉：

要学生观看教材中的两幅插图（图Ⅳ—64、65），边看边想：图中表现了什么情景？

请学生发言，教师插以适当交谈引导之。准时抓住学生发言中的关键语句，如：运动中出汗，说明身体产热和散热多了；呼吸加强，说明体内利用O2和产生CO2多了……等等。总结归纳出人体是一个统一整体，人体各种活动具有协调性和适应性的结论。

教师提出，人体为什么能够实现这种协调与适应呢？这是机体具有调整功能的结果，而神经调整就是最主要的调整方式。从而引出本章节课题，并明确指出，神经调整的根本作用是：使体内各局部活动相协作，使机体与环境变化相适应。

2．初步建立“反射”的概念：

教师提出，神经调整有什么特点？是如何实现的？然后可举例描述发生神经调整的现象，或请某些同学来协作，实际表现一下调整现象。例如“针刺—缩手”的反响，或者是“立正—前倾失去平衡—平衡调整动作”的反响过程等等。

教师引导学生熟悉到，神经调整现象具有准时性、精确性和确定性等特点（这些特点在表现上可解释为：反响发生准时而快速；反响动作精确而有效；反响过程规律而稳定。）这同调整作用的要求是相适应的。教师可以提出，由于神经调整的这样一些特点，人们将神经调整的根本方式叫做“反射”，意思是说，当机体感受肯定刺激后，会在体内沿肯定构造传送信息，然后产生肯定反响。其实，机体能够将某种刺激形式转化为可以在体内传送的信息，并发出反响指令的，正是神经系统。

3．了解神经系统组成的概况：

教师出示神经系统挂图（也可同时出示神经系统模型，直观效果会更好）。

教师引导学生观看挂图，先后介绍：脑、脊髓、脑神经和脊神经。然后指出，神经系统又可分为中枢神经系统和四周神经系统，前者包括脑和脊髓，后者包括脑神经和脊神经。

请学生观看并思索，神经系统的整体构造形态可能是怎样适合完成信息传送与调整作用的？由学生发言谈自己的看法，教师归纳、总结：四周神经系统如同通讯线路，在中枢神经系统与身体各局部之间建立联系；中枢神经系统则似乎信息处理中心，集中于中心部位。

教师提出，神经系统详细是怎样实现调整的呢？答复这个问题就必需深入了解神经系统的根本构造和功能单位——神经元，也就是神经细胞。

4．熟悉神经元的构造与功能：

复习第一章学习中应有的神经组织和神经细胞的学问：神经细胞形态构造特点是，具有胞体和突起，突起适合承受和传送信息，胞体适合综合处理信息和作为代谢中心。

教师出示几种不同形态神经元图：脑脊神经节神经元、运动神经元、小脑浦肯野氏神经元、大脑皮层的锥体细胞等。请学生观看、比拟，并对比教材中图Ⅳ—67，指出神经元的根本形态构造特点。

教师讲解：神经元产生的兴奋是它传送的一种信息形式，实为一种生物电现象。兴奋若沿神经元传导，就叫做冲动。在体内，神经元上冲动的传导方向是确定的：有的突起将冲动传向胞体，称之为树突；有的突起将冲动传离胞体，称之为轴突。一个神经元常有很多树突，而由胞体发出的轴突则只有一个。

教师做如上讲解时要同时协作适当的板图，用“→”在板图上表示冲动传导方向，并注示树突与轴突。

接着请学生再观看图Ⅳ－67，先后讲解髓鞘、神经纤维和神经末梢等概念。

然后指出，神经元发生兴奋是缘于受到某种形式作用。但凡能引发神经元兴奋的作用因素都叫做刺激。

最终教师提出，依据前面对于“反射”的理解和对神经系统构造的熟悉，要同学们争论：使用神经元、树突、轴突、末梢、兴奋、冲动刺激、反响等概念，设想一个反射发生时，信息会怎样在神经系统内传送？并请学生把自己的想法谈出来。教师要留意学生在表述时有关概念使用是否得当，并准时赐予指导。对于设想的整体思路可不做详细评价，但要适当、充分地鼓舞学生谈出自己的想法，为下一课教学作好熟悉上的过渡预备。

【板书设计】

三、其次课时：

【根本内容与程序】

神经元的分布→膝跳反射试验→对试验现象的解释→反射弧与反射方式。

【教学过程】

1．引入新课：

从上一课对神经元的构造与功能的熟悉动身，同学们可以设想：在反射发生时，参加反射的各个神经元必定在神经系统内构成肯定的。分布和联系，才能保证调整信息被快速、精确、稳定地处理和传送。那么，神经元是怎样分布、又是如何联系的呢？

引出本课学习的题目。

2．了解神经元在神经系统中的分布概况：

教师出示神经系统整体组成图、神经构造及神经节构造图、脑与脊髓剖面图，先后介绍神经、神经节、灰质、白质（传导束）的构造概念。使学生了解：在四周神经系统内，神经元胞体位于神经节、突起分布在神经里；在中枢神经系统内，神经元胞体位于灰质中、突起主要分布在白质内。然后提出，神经元的如此安排，在发生反射时它们又是怎样联络、怎样规律地传送调整信息呢？下面我们就从一个详细的反射形式上来进一步了解这些问题。

3．做膝跳反射试验：

教师可先请一位同学前来协作，由学生做被试者，教师做试验者。由教师将试验方法、现象演示给同学们看，要求学生留意观看试验的操作与被试者的反响动作。然后请一、两位同学谈谈观看的状况：怎样扣？扣在哪儿？如何反响？

再由同学之间两人一组相互做一下膝跳反射试验。

教师指导学生正确把握引出本反射试验的操作。

4．对试验现象的解释：

首先分析本反射的刺激与反响方式确实定性：刺激是要快速地叩击膝盖下位韧带，使之受到突然牵拉，缓慢的作用是不能引出膝跳反响的；反响是小腿突然跳起，也就是刺激之后随即发生的伸膝关节动作。反响可重复。

然后分析本反射的适应意义：通常肌腱、肌肉受到突然牵拉的作用而引起相应的肌肉收缩，是对维持身体姿态或身体平衡有利的。

最终在教师指导下观看教材中图Ⅳ—70，或由教师出示膝跳反射反射弧模式图。明确：承受刺激并能引起产生兴奋的构造叫感受器；能将兴奋传向中枢的神经构造叫感觉神经或传入神经；能承受特定的传入兴奋并发出相应神经冲动的中枢构造叫神经中枢；将神经中枢发出的冲动传到达反响部位的神经构造叫运动神经，或传出神经；在传出神经掌握下发生反响的构造叫做效应器。膝跳反射的感受器位于股四头肌及其肌腱内；效应器为股四头肌本身；感觉神经的神经元（称感觉神经元）胞体在脊神经节，其轴突从后边进入脊髓（或说沿脊神经后根—在图示中注明—进入脊髓）；运动神经的神经元（称运动神经元）胞体在脊髓灰质前角，在此感觉神经元轴突末端与运动神经元树突联系，将信号传送给运动神经元；运动神经由脊髓灰质前角发出后直达效应器——股四头肌，掌握其收缩活动。

5．建立反射弧的一般熟悉：

通过前述分析，教师可以指出，各种反射的完成都是通过五个相应构造及其联系来实现的，这就是“反射弧”，即反射的构造根底。

比拟教材的图Ⅳ—69、70，可进一步指出，最简洁的反射弧其感觉神经元与运动神经元在中枢直接联系，简单的反射弧在神经中枢内还可以通过一级乃至多级神经元的联系才能将信号从感觉神经元传到运动神经元。这些联系感觉神经元与运动神经元的中介神经元统称为中间神经元。

最终可由教师引导学生争论教材中“动动脑”（第80页）的三个问题，从学生的发言中检查对于反射与反射弧的理解和把握的熟悉程度。

《神经调整》教案篇五

一、教学目标

1.概述神经调整的构造根底和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。

二、教学重点和难点

1．教学重点

（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

（2）人脑的高级功能。

2．教学难点

神经冲动的产生和传导。

三、教学课时2

四、教学过程

〔引入〕以“问题探讨”引入。生思索，师提示。

〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分争论后再答复，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

〔板书〕一、神经调整的构造根底和反射

缩手反射

膝跳反射

非条件放射哈欠反射

反射的种类惊弓之鸟

条件放射谈虎色变

刺眼反射

望梅止渴

〔思索与争论〕生思索答复，师提示。

〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两局部，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。很多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个局部：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参加；而且反射活动越简单，参加的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加。

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的熟悉，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

〔答〕略。

〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导

三、兴奋在神经元之间的传递

〔思索与争论2〕生思索答复，师提示。

〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进展传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

【探究与沟通】：

突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。讨论发觉有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？

【课外实践】：20xx年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发觉。三位诺贝尔奖获得者最早发觉了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发觉对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的”紊乱如何引发神经或精神疾病起到了非常关键的作用。在这些发觉的根底上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出自己的观点。

〔板书〕四、神经系统的分级调整

〔资料分析〕生思索答复，师提示。

〔提示〕1．成人和婴儿掌握排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑掌握。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的掌握力量较弱，所以排尿次数多，而且简单发生夜间遗尿现象。

2．是掌握排尿的高级中枢，也就是大脑消失了问题。

3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

〔板书〕五、人脑的高级功能

〔思索与争论3〕生思索答复，师提示。

〔提示〕可能是H区消失了问题。

〔旁栏思索题〕

提示：记忆必需加以稳固才能长久，稳固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量特别大，据估量仅有1%的信息能被较长期地记忆，大局部都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更简单转入长期记忆。

《神经调整》教案篇六

第九章神经调整

第一节神经调整的构造根底和根本方式

教学目的：

1.识记神经系统的组成。

2.应用神经元的构造、功能和分布的学问，以及反射和反射弧的学问。

3.学会膝跳反射试验。

教学重点：

1.神经元的构造、功能和分布。

2.反射的概念。

教学难点：

1.神经元的功能和分布。

2.反射的概念和反射弧。

教具预备：

1.神经系统的组成的挂图。

2.神经元模式图的挂图。

3.中枢神经系统灰质、白质的挂图。

4.膝跳反射的反射弧挂图。

5.反射弧的模式图的”挂图。

教学分析：

本章的引言局部非常重要，教学中可先引导学生对课文中的插图进展仔细的观看，再列举一些日常生活中的实例，然后由学生答复引言中提出的两个问题，导出本章课题，并且引出第一节的1系统整体的挂图和中枢神经系统各局部的剖面图来叙述。首先，要讲清晰灰质和白质的概念，由于不管脊髓和脑的构造多么简单，而它们都是由灰质和白质构成的，其次，要讲清晰神经中枢和神经节的概念。最终可以列表进展综合性小结，以理顺名词概念之间的关系和层次。

通过综合性小结应当使学生明确：从构造上看，神经中枢和神经节都是由一些同功能神经元细胞体形成的；但是从分布的位臵看，神经中枢位于中枢神经系统中的灰质里，神经节则位于四周神经系统的肯定部位。关于反射和反射弧的教学，首先要组织学生做好膝跳反射试验。试验后应当让学生来答复试验指导中的争论题。在此根底上，列举一些学生日常生活中常常遇到或见到的反射活动，最终总结出反射的概念。在反射的概念明确以后要运用反射弧模式图和膝跳反射图解，进一步使学生明确反射弧是指发生反射时，神经冲动传导反途经的构造。它包括五个局部：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。同时指出，反射弧是反射活动的构造根底。

通过本节教学，还应当让学生明确几个问题：

①神经中枢与中枢神经系统牟区分和关系

②感受器是传入神经末梢局部，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢

③效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体一起称为效应器。

神经调整教案篇七

教学目标

（一）学问：

1、描述神经元的构造、功能和分布