《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计【5篇】《蒹葭》教学设计篇一

【教学目标】

1、学问目标：了解《诗经》相关文学常识；把握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。2、力量目标：体会景物描写的作用，感受诗歌美丽的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目标：体会诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培育和提高学生的审美情趣。

【教学重点】1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。

【教学方法】自主合作探究

（一）、创设情境，激趣导入

（二）、文学常识回忆

1、诗经相关学问收集

2、生字词积存（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进展）

（三）、听读课文，感受音韵美

下面，我们就一起走地这个美丽的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读]

自读思索：找出你认为音韵美的几个方面：

（四）、赏读课文，感受画面美

小组合作读、思、争论以下问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？

②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？

秋天是一个（)的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个(）的季节

③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？

教师预备：芦苇--（)。白露秋霜--(）。

河畔道路--（)。秋水--(）。

晓雾--拂晓之时水边晨雾模糊更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？

教师预备：营造了一个（)（）（）(）……的意境。

3、绽开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）

留意：只写景，不写人。

例如：深秋的早晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾模糊，烟水迷离。.。.。.（自己创作并展现）：

（五）、品读课文，感受人性美

1、刚刚咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，仆人公消失了，在这样的气氛下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组争论）

仆人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”--追求“伊人”、查找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄从之、溯游从之”--匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的着急，急迫。②“宛”字，似乎仿佛之意--寻找而不得时心情如何？绝望、怅惘、苦痛。

2、你感觉仆人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组争论）

①热闹憧憬爱情、不畏险阻、百折不挠依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

②执著追求，坚贞不渝的人依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，仆人公确信“伊人”就在水的那一边

教师总结：

（六）、创读课文，感受主题美

诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有很多美妙的东西是我们执著寻找和憧憬的，你能举个例子吗？（自读课文，思索问题）

学生争论并答复：爱情、事业、亲情、友情、抱负、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境地。

（七）用现代诗的形式展现这首诗的内容，体会诗意美

（学生自我创作，并展现，小组形式）

课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，提醒了人类永存的企慕情感。“在水一方”提醒了人类现实与抱负的距离。

“溯洄从之，道阻且长”是寻求抱负的困难长途。

“伊人”之境让我们感到盼望与抱负乃是一个若有若无、可望不行及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类抱负追求与个体生命短促的冲突引起的困惑，反映了人类对完善境地永无止境的追求。

（八)指导背诵(在配乐背诵中完毕本课）

《蒹葭》教学设计篇二

【教学目标】

1、了解《诗经》的根本常识。

2、反复朗读，直至成诵。

3、了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。

【教学重难点】

品尝诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一、导入新课

１、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚刚听到的的歌曲美丽吗？谁能说出这首歌曲的名字？

２、这首歌就是依据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”

３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为“风”“雅”“颂”三局部。

４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其美丽的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领会华夏民族文化的源远流长。

二、初读，感受诗的音乐美

１、请同学们仔细看书，听教师朗读课文。大家拿好笔，在你不熟悉的字下面作标记。

２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。

３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。

三、学生沟通资料，译读全诗

１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

２、小组沟通，自学全诗。

３、汇报自学成果。

四、再读，感受诗的绘画美

１、唐朝诗人王维不仅是一个闻名诗人，而且是一位精彩的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是由于这首诗本身就像一幅精致的图画。

２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。

五、三读，感受构造美

１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发觉了什么特点？

２、全班沟通。

３、《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达渐渐剧烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。

六、情读，感悟诗中情

１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他单独一人久久徘徊在清寂的原野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等着急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。

２、指名读，评议。

３、全班诵读。

七、课堂小结

１、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们专心来吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！

２、全班齐读。

《蒹葭》教学设计篇三

教材分析

《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经？国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了仆人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

学生分析

八年级（初二年级）的同学已经具备了肯定的诗歌观赏力量。教师要擅长引导。启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们学习诗歌的兴趣。

设计理念

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。”所以，教师注意营造特定的气氛，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培育学生感受、制造美的情趣。

2、面对全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

教学目标

1、让学生在把握全诗感情基调的根底上，精确、流利、富有感情地朗读全诗。

2、品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培育和提高学生的审美情趣，激发他们制造美的动力。

课前预备

1、教师预备投影仪、录音带和VCD碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积存。

教学流程

一、导入新课

（一）导语设计：

师：同学们，当你听到“流浪的人在外惦念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你赞叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不行抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多的漂亮与奇异。今日，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

（二）初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

3、学生初读课文：借助“预习提示”以及解释，读准字音，了解大意。

【文采飞扬的导语，清爽自然的背景画面，悠扬舒适的音乐，使课堂中的每一个角落都布满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的”基调。】

二、品尝赏析

（一）整体感知

1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

【乐曲播放与诗歌朗读同时进展，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的缘由。

【体会诗歌迷茫而略带愁闷的情感基调】

3、诗歌中仆人公为何悲伤？

4、求而不得后仆人公的态度如何？

【整体感知诗歌的思想内容：憧憬和追求纯净的爱情和求而不得后，仆人公依旧执着追求的感情。】

（二）品尝语言

1、上述体会你是从诗歌的哪局部感受到的？

【目的是引导学生学习本课文重章叠句的构造特色，品尝诗歌朴实清爽风格洒落的语言】

2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生制造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应局部稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】

3、熟读成诵。（采纳男女声交替读、齐读等各种形式）

三、激发激情

（一）深层理解：

1、课后思索练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

【目的让学生把握意象的概念，由于理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】

2、自由争论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

【让学生极大地调动自己的生活积存，通过相象和联想，精确体会意象的象征意义。】

（二）激发学生制造美的激情

1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

2、思索：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？

【在争论中，学生发觉歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华局部保存了下来。这一发觉，加深了学生对原诗的理解。学生在这首美丽的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】

3、您或许不是诗人，或许不是艺术家，但教师信任你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、争论）

【这一设计极大地激发了学生的创作热忱。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、沟通，使学生畅所欲言，这样学生的制造性思维层出不穷，水到渠成地把学生制造的激情激发出来。】

《蒹葭》教学设计篇四

教学目标

1、把握诗歌内容和情感，并在此根底上能精确、流利、富有感情地朗读全诗。

2、体会本诗美丽的意境。

3、把握起兴的手法及重章叠句的构造特点。

教学重点和难点：

品尝赏析诗歌美的语言，感受诗歌美丽的意境。

课前预备

1、了解有关《诗经》学问。

2、学生朗读并疏通全诗。

教学过程

一、导入本课

1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》学问。

2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏美丽文字，感受公元前东方文明灿烂。

二、内容解读体会意境

（一）静心倾听学生配乐朗读。

（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个美丽的情境；身边同学的朗读更简单激发学生投入的愿望）

（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

填空：这是一首的诗（模糊凄美）

（二）从诗句的哪些内容感受到的？

（学生争论、沟通，幻灯片一一呈现学生争论的结果：写景句；寻找伊人的过程）

（教师引导学生深入解读文本）

1、写景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

明确：芦苇——丛生茂盛。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——雪白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

秋水——坎坷、曲折、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾模糊更添迷离之感。

（2）这些景物创设了一种怎样的气氛？

明确：凄清、迷离

（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

2、寻找伊人的过程。

在这苍茫凄清的背景下，仆人公消失了，他的心情如何？请结合详细语句体会。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一个“在”字，仆人公确信“伊人”就在水的那一边，坚决

——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他寻找得坚决而执著

（2）溯洄从之溯游从之

——匆忙而连续的动作中，可以感受到仆人公的着急，急迫和坚决、执著

（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的变化

——说明寻找而不得时、可望而不行即的苦痛、惆怅、凄凉、孤独的心情。

3、那么仆人公寻找的伊人究竟是谁呢？（对于课本思索与练习一的争论）

——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种模糊美。

总结：无论是从诗的写景、详细事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了模糊凄美、委婉有致的感受。

通过以上环节，对诗歌的理解应当更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出共性化的理解来。

朗读的共同体会：①读前两句时语速应当较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作着急急迫应当语速较急促；③“道阻且长”等一样句式应慢以表达险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘绝望之情。

三、技法探究明确作用

《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请详细分析。（见课本思索与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境美丽。

2、重章叠句的运用，作用：

（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加剧烈，加强了感染力气，给人留下深刻鲜亮的印象。

3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增加了诗歌的节奏感和音乐美。

4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

四、拓展延长触类旁通

阅读以下诗句，完成后面练习。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【解释】①芣苢（fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。②薄言：发语词，没有实义。③有：采得。④掇(duō）：拾取。⑤捋（luō）：用手掌成把地脱取东西。⑥袺（jié）：用手提着衣襟兜东西。⑦襭（xié）：把衣襟别在腰间兜东西。

1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样详细表现出来的？

3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前消失了怎样的景象，请加以描述。

《蒹葭》教学设计篇五

教学目标

1、了解《诗经》的根本常识。

2、学习《蒹葭》，边想象边体会句意。在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维力量。

3、反复朗读，直至成诵。

4、了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。

教学重难点

品尝诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

课时安排

1课时。

教学步骤

一、导入新课

1、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚刚听到的的歌曲美丽吗？谁能说出这首歌曲的名字？

2、这首歌就是依据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”

3、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》