《节约用水》教学反思5篇

《节约用水》教学反思5篇

《节省用水》教学反思篇1

在“节省用水”的教学活动后，我有以下两点体会

一、教材重组，课堂收效好。

本单元有三个主题活动：“我们的生活离不开水”、“变来变去的水”和“爱护水、节省水”。在充分理解教材的根底上，我依据教学的需要，对教材的挨次进展了调整。在教学“我们的生活离不开水”中，我注意引导学生熟悉水的重要性，让学生感受水与生活的亲密关系后，进而顺势引出第三个活动主题“爱护水、节省水”，联系自然严密，使学生的熟悉由浅入深，环环相扣，收到较好实效。

二、以多种教学形式，丰富教学活动。

本节课上，我不拘泥于教材，通过各种各样的教学活动让学生参加，使学生在自主活动中熟悉到节省用水的重要性。如：“现场调查”这一环节，我结合学生的生活阅历，设计了生活用水调查表，有针对性地让学生以小组为单位调查水的作用。学生从自己的生活实践中直观地熟悉到水的重要。在“情境表演”中，使学生在生动的表演中身临其境，体会没有水的不便利。在“争论沟通”这一环节中，学生有时机在小组中表达自己的感受、想法，展现自己的成果，充分沟通中也熬炼了表达力量。

在本节课教学中，学生始终参加全过程，学习热忱积极高涨。由于时间关系，最终一个环节“护水行动规划”没有来得及上完。但我认为教学目标已到达。

《节省用水》教学反思篇2

?节省用水》要求学生了解水与人们生活的关系，知道水资源的珍贵。了解自来水的生产过程，知道水是来之不易的。培育学生在日常生活中养成节省用水的好习惯，初步形成节省能源的意识。

本节课我从三方面对学生进展节省用水的教育。

首先在课前给学生提出导向性的问题，让学生通过调查，了解水资源的珍贵。并了解地球水资源和我国缺水现状以及水的用途、各自家中、学校的生活用水状况。除此之外，引导学生观看生活中有哪些铺张水的现象，并提出响应的节水措施。

其次是在课中引导学生思索、沟通和探究，让学生自己去查找解决问题的途径和方法。为学生创设一个宽松愉悦、民主和谐的学习气氛，运用多媒体展现一组图片，令学生感悟到“节省用水”的现实性和迫切性。在此根底上介绍有关地球及我国水资源现状相关的资料与数据，使学生在思想上受到触动：水资源实在太缺乏了！

然后让学生思索：生活中我们的用水状况如何呢？让学生汇报课前调查，发觉铺张水的现象。再向学生叙述故事《小水滴旅行记》，通过争论引导学生了解自来水的生产过程，懂得自来水来得真不简单，我们应当珍惜它。课后要求学生回家做个“滴水试验”，用桶接滴水一天，看看有多少水，使学生直观了解到，几滴水看似微缺乏道，可是假如滴的人多了，滴的时间长了，就会有很多水白白铺张。并向家长宣传节省用水的学问，让学生成为小小监视员，从我做起，节省用水。

《节省用水》教学反思篇3

一、信息技术与学科有效的整合。

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而转变传统的教学模式，提高教学效率。课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主题网页当中，然后通过多媒体网络形式让学生进展自主、探究、合作式的学习。在这次课堂教学中大局部的学生学会了自主猎取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增加了，创新力量增加了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大转变，教学不再是单纯的学问传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。

二、创设情景引入课题，营造一个有利于学生开展问题解决的教学环境。

通过网上影片的播放让学生感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让学生再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家许多地方缺水，而且世界很多地方也同样缺水。从情景中，学生自己感受到了节省用水的重要性，自然引入课题。

三、联系生活实际学数学。

联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。因此数学教学应当瞄准与学生生活阅历的最正确联系点，并架起桥梁，使数学学问因贴近生活而变得生动好玩，从而增加学生学好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节省用水的必要性，课堂上，无论是本校用水状况，还是家庭用水状况，始终都是严密联系学生的生活实际，综合利用所学的数学学问来解决和分析问题，以此唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

《节省用水》教学反思篇4

为了培育幼儿节省用水的好习惯和珍惜水资源的意识，xx街道中心幼儿园以“3·22世界水日”为契机，开展了“节省用水，从我做起”一系列宣传教育活动。

首先，各班教师通过让幼儿观看图片、视频及与幼儿谈话的方式向幼儿介绍了节省用水的重要性和小方法，并引导幼儿围绕“在幼儿园、家里是怎样节省用水的？”绽开争论。如在幼儿园，洗手时水流要开的小一点；搓香皂时先把水龙头关掉，用时再开开；集聚起来的水再用来冲厕所、浇花；喝水时喝多少接多少，不剩水。在家里，可以用淘过米、洗过菜的水来浇花，冲马桶。同时，在各班教师的教育指导下，幼儿通过绘制节水漫画、洗手时水流小一点、洗过手后拧紧开关等实际行动，让孩子们亲身体验到“节省用水，从我做起”的真正涵义。最终，教师们利用放学时间向家长们发放“节省用水建议书”，向家长宣传节水意识，并提倡家长在家对幼儿进展“节省用水”教育。

此次活动，使“世界水日”走进了幼儿的生活，在其心中根植下爱惜水、珍惜水、节省水的意识，并起到以一个班级带动一个幼儿园、以一个孩子带动一个家庭、以一个家庭带动一个社区的推动作用。从而让每个孩子、每位教师、每个家庭树立了节水意识，在日常生活中做到合理用水，节省水资源，为爱护我们漂亮的家园做出自己的奉献。

《节省用水》教学反思篇5

?数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想与沟通。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这样的理念，在“节省用水”一课中，我努力营建一种多层次、立体型生活化的课堂空间，从学生已有的数学阅历和生活经受动身，关注学生的内在潜能，着眼于学生的终身进展，积淀一种数学文化，学会用数学眼光观看、思索，学会理性的、有创意的生活。

在“节省用水”教学中，我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主动探究的根底上，通过师生、生生之间和谐有效的互动，增加学生的自我意识，时时到处用事实来说话。学生经受了自主探究与合作沟通的学习活动后，对“节省用水”熟悉已经不只是停留在“铺张水就是铺张钱”这一表层熟悉上，而能从珍惜“世界水资源”的角度去衡量自己的行为，熟悉身边的现象，把“节省用水”内化为自己的行动。

本节课设计及教学主要表达以下几点：

1、仔细钻研，科学合理地整合教学内容。

“节省用水”这一内容没有把它简洁地作为一个学问点来教学，也没有把结论加给学生，而是依据教学内容，对教材进展了深加工和再制造。例如：利用电视、报刊及网络等资源，收集有关淡水资源的信息，生成新的教学内容，使学问的呈现具有科学性、趣味性和多样性，同时让学生在大量的信息中感受到节省用水的迫切性。

2、改革传统的课堂教学模式，让学生在调查讨论、观看试验的根底上，自主探究、合作沟通，体验胜利。

为学生营造一种多层次、立体型的生活大课堂，把“节省用水”这个理性的熟悉贯穿于学生的一系列活动中。课前，让学生查找有关淡水资源的资料，观看生活中人们铺张水的现象，动手测量一个滴水龙头1分钟的滴水量，试验探究1滴水的重量。课中，把各人收集的资料、观看到的现象、试验的过程及结果适时的进展沟通，建议学生成立节省用水宣传组，设计节省用水广告。让班级学生发节省用水建议书，在网络上进展节省用水宣传等活动。给每个学生供应了活动的时间和空间，使他们在活动中学会合作，学会沟通，学会做人，感受到自身劳动的价值，收获胜利。

3、注意启发引导，培育学生的估算意识、提高应用数学的力量。

整个教学设计表达以学生为主体的教学思想，教师只是启发引导，适当点拨。学生学习的素材是从现实生活中产生的，如对家庭用水量及每月所付水费的调查对生活中铺张谁现象的观看，以及“全校一年铺张的水够你家用多久?”、“铺张的水费能用来做什么”等等，既培育学生估算意识，也让学生体会到自己学习的是“有用的数学”“生活的数学”。

4、在活动中渗透有关数学思想和方法。

在本节课中，学生统计调查结果时借用了统计图表，如淡水资源和用水资源的关系用扇形统计图表示，而学生测量水龙头的滴水时间和滴水量的关系，则选用了统计学，学生从图表中发觉：时间越长铺张的水越多，渗透了函数思想，表达了数学教学的大数学观。

5、创设情景引入课题，营造了一个有利于学生开展问题解决的教学环境。

通过图片资料让学生感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，感受水是生命之源。然后让学生阅读文字材料，了解到地球上水资源贫乏，很多地方如中国、深圳也同样缺水。从情景中，学生自己感受到节省用水的重要性，自然引入课题。

6、联系生活实际学数学

联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学来解决日常生活和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。因此数学教学应当瞄准与学生生活阅历的最正确联系点，并架起桥梁，使数学学问因贴近生活而变得生动好玩，从而增加学生学好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节省用水的必要性，计算、感受一滴水的作用，课堂上，无论是本校用水状况，还是家庭用水状况，始终都是严密联系学生的生活实际，综合利用所学的数学学问来解决和分析问题，以此唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内