视唱练耳教学法在农村中学课堂的尝试

视唱练耳教学法在农村中学课堂的尝试吉林省辉南县楼街中学张洪嘉

音乐是“听觉的艺术〞，是通过人自身的不同阅历而衍生出的各种不同的艺术形态。不同的音乐在不同人的眼中会呈现不同的定义。社会中有很多人对音乐都有一个错误的熟识，觉得喜爱音乐只要唱好歌，弹好琴或者跳好舞就可以了。笔者对此观点却有不同看法。

笔者认为，视唱练耳是学习音乐的根底，它除了训练根本的音准、节奏、读谱力量外，还开展同学的音乐听觉，使其乐观地将听觉运用到表演实践中去，它对我们的声乐学习、器乐学习、舞蹈学习以及表演有着直接的影响，不容无视。这就表达出了视唱练耳的重要性，然而由于视唱练耳的学习方式有些单调、枯燥乏味，使得同学对这门课学而生畏，厌烦学习，自然而然也就失去了爱好。日复一日，年复一年，到头来很多音乐爱好者虽然能仿照着唱唱歌，跳跳舞，但看到线谱与简谱还是一片茫然，谈何自己识谱学歌，想有一对“音乐的耳朵〞就更不行能了。

一、农村音乐教育现状

多年来，农村中学校的音乐教育始终受到传统观念的禁锢，师资队伍缺乏，理论水平较低，教学设备简陋，给农村中学校音乐教育健康开展带来了巨大的阻力。学校、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。农村中学音乐教育普遍为单纯的唱歌教学，其课堂内容枯燥，教学方法呆板，同学被动接受学问。现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素养教育开展的要。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着中学校音乐教育事业的开展。

二、尝试对象

对于现行音乐教育观念，传统的教育模式已经无法与之相适应，这样就需要新的观念与教学方法消失。首次更换方式，以笔者所教的七班级为试行班级，用最新的教学试唱法试行争论，以观其效果。

三、教学中绽开的三个维度

1.用以人为本的理念打造良好的教学气氛。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。〞在音乐教学过程中，要突出同学在教学中的主体地位，从而挖掘他们对音乐的制造想象，要在教学中发觉人才，所以让同学参加到课堂中来。让同学做自己的领路人，敬重同学个体的不同音乐体验与学习方式。让同学自行编排节奏与动作，对于不同接受阶段的同学可分组编排与实践，这样各组力量可以到达最大化的发挥，从而得到意想不到的效果。

2.以情带声，以乐学谱。

传统的音乐教学都是以先学乐谱，再唱歌曲为主，这样使接受乐谱慢的同学简洁形成倦怠心理，认为自己学不会乐谱就无法唱歌。音乐是“耳朵带动行动的艺术〞，只有先以听为主，才能更好地演绎。可以让同学先学习自身比拟熟识的歌曲，反复模唱，用情带声，抓住歌曲的精髓。当同学能够敏捷的演唱，并熟识各乐句间的关系，就可开头将最熟识的乐句提炼出来，翻译成乐谱，从而便可加深同学对乐谱的理解与感受，这样同学就会以简洁的方式学习，削减了对生疏乐谱的抵触，以到达事半功倍的学习效果。

3.歌曲为纽带，音乐元素为骨骼。

歌曲为何能以情动人，这其中不乏音乐元素的支撑。旋律假如被称为纽带，那旋律中所包含的节奏便为乐曲的骨骼。在熟识的乐曲中可反复提炼出不同的节奏，把节奏分为快慢、强弱来比拟，就可多方面地了解节奏在所唱音乐中所起的作用。同学组对组或人对人的争论可自己依据旋律制造出不同的节奏，把这些节奏加以分析再融入到音乐中，便会演绎出一个全新的乐曲。

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