2022-2023学年江西省新余市成考专升本教育理论自考真题(含答案)

2022-2023学年江西省新余市成考专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(30题)1.文化对教育的影响，最直接的方面是（）

A.教育制度B.教育规模C.学校课程内容D.教育模式

2.下列不属于课外、校外教育活动的是（）

A.学科活动B.选修课C.社会实践活动D.体育活动

3.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（）

A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则

4.人的身心发展有共性也有个性，个体发展表现千差万别，教育要适应年青一代人身心发展的个别差异性，要根据儿童的实际情况分别促进儿童发展，做到（）

A.循序渐进B.适时而教C.因材施教D.适度超前

5.一个人由近及远离去,在视网膜上的成像越来越小。但人们并不会认为人是在慢慢变小,这体现了知觉特性的（）

A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性

6.教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的功效，称为（）

A.教育的本体功能B.教育的负功能C.教育的正功能D.教育的社会功能

7.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是（）干扰

A.双重抑制B.前摄抑制C.单一抑制D.倒摄抑制

8.教学认识的主要内容是间接知识和（）

A.直接经验B.科学实验C.社会实践D.间接经验

9.冬天洗衣服，乍洗很凉，过一段时间感觉也就不那么明显了，这是一种（）现象

A.感觉适应B.感觉对比C.感觉补偿D.感觉的相互影响

10.教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的（）

A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.分散注意

11.衡量各科教学质量的重要标准是（）

A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标

12.有预定记忆目的，并能运用有效记忆方法的记忆是（）

A.无意记忆B.机械记忆C.意义记忆D.随意记忆

13.决定受教育权和教育性质的是（）

A.政治经济制度B.生产力C.科学技术D.文化

14.关于知、情、意的关系，正确的表述是（）

A.认识过程是产生情感的基础B.意志活动是认识过程的前提C.人的情感不影响意志活动D.意志不会影响人的认识过程

15.我国普通中小学教育的性质是（）

A.义务教育B.职业教育C.基础教育D.升学教育

16.人类思维的典型形式是（）

A.直观动作思维B.形象思维C.经验思维D.逻辑思维

17.打字员对文稿中文字的记忆是（）

A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.运动记忆

18.下列选项反映注意稳定性的品质特征的是（）

A.广度B.强度C.时间D.空间

19.能力形成和发展的物质基础是（）

A.遗传因素B.早期营养C.家庭环境D.社区环境

20.坐在火车上的乘客感觉铁轨两旁的树在后退而车未动。这种现象属于（）

A.游动知觉B.似动知觉C.诱动知觉D.时间知觉

21.教师热爱教育事业的集中体现是（）

A.热爱学生B.为人师表C.团结协作D.无私奉献

22.下列不是反射活动的一项是（）

A.草履虫的趋利避害反应B.人的手被火烫便立即移开C.黑猩猩解决问题获取食物的行为D.学生听到铃声进教室上课

23.班集体生活和成员意愿的反映是（）

A.班级秩序B.班集体舆论C.班风D.班级管理

24.新课程中教师的教学行为发生了变化，以下各选项中不属于这种变化的是（）

A.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

B.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

C.在对待自我上，新课程强调反思

D.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

25.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾

B.社会提出的德育要求和家庭德育要求的矛盾

C.学生认识深和认识浅的矛盾

D.知与行的矛盾

26.在教学中，由浅入深、由易到难、由简到繁地安排教学内容，这是坚持了（）

A.巩固性原则B.系统性原则C.量力性原则D.可接受原则

27.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。这是（）

A.瞬时记忆B.感觉记忆C.短时记忆D.长时记忆

28.学习时为了达到更佳的学习效果，可采取超额学习的方法，超额学习的最佳比例是（）

A.100％B.200％C.50％D.300％

29.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）

A.人身自由权决定的B.隐私权决定的C.人格尊严权决定的D.荣誉权决定的

30.人文主义课程论的代表人物是（）

A.赫尔巴特B.布鲁纳C.杜威D.洛克

二、案例分析(15题)31.如果你是教师，谈谈这个故事对教学有什么启示

32.在课堂上，教师让学生列举铅笔的用处时，学生甲的回答是：写字、画画、绘图；学生乙的回答是：写字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、化妆、做装饰画

请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型

33.历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响

34.请运用所学教育原理分析这一事例

35.最近，班主任李老师发现，班上的张同学傍晚放学后经常留下来帮助当天值日的同学一起打扫卫生。李老师想到班级一直缺乏一种助人为乐的良好风气，她认为张同学具有助人为乐的品德，决定树立典型，于是设计了一个关于助人为乐的主题班会活动。

班会前李老师让学生们分小组去搜集助人为乐的事例、名言，并在班会上让小组代表来向大家展示搜集到的资料。班会课上，大家很认真地听各小组代表的介绍，气氛很热烈。在各小组介绍完后，李老师向大家讲解助人为乐精神对一个人形成优秀品质的重要性，并向大家讲述张同学的事情，表扬了他助人为乐的精神，让张同学做重点发言，谈谈对助人为乐的认识和体会。同学们对他报以热烈的掌声。这次班会课之后，班级里的风气变得更好了，形成了同学们之间互帮互助的良好班风

案例中的班主任主要贯彻了什么德育方法?

36.江苏某学校周围十多公里的农户大都种菜栽瓜，由于缺乏科学的栽培技术，多年来经济效益一直不高。面对这一实际情况，教师编写了《葡萄栽培法》《草莓栽培技术》等乡土教材，还利用校内三亩闲地创立园艺场，作为劳技课的基地；聘请一些有经验的农技员为兼职教师。这样，做到项目教材基地师资四落实。老师常将学生带到田头，边讲边示范。学校发给每个学生50棵草莓种苗，让学生在自留地里种植，一季下来学生除添置学习用品外还小有积余。他们在校当学生，回家做先生，帮助父老乡亲们迈上了致富之路

试说明以上案例体现了哪一条教学原则。这条原则的基本含义是什么？

37.小芹是初中二年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期中考试，她的其他课程考试发挥正常，只有数学没有考及格。她认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使她再努力，数学也是学不好

根据维纳的归因理论，指出小芹期中考试数学失利的归因属于哪一种因素，并指出这种因素在维纳归因理论中的三个维度上的表现

38.在教学中运用该方法有哪些要求?请结合案例进行分析

39.一位教师在讲《祝福》这篇课文时，给大家提了个问题：祥林嫂是怎么死的？大家纷纷给出答案：饿死的冻死的。老师接着问：既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂、有没有地狱、死掉的一家人能不能见面等问题呢？当同学们谈了自己的看法后，老师又问：‘我’回答了祥林嫂的问话后，为什么心里觉得不安，为什么又担心自己的回答会不会对她有影响呢？同学们又对这一问题进行了热烈讨论。在此基础上老师指导大家仔细研读课文，进一步阐述了作者写祥林嫂的死所包含的深刻含义

本案例主要体现了哪一个教学原则？

40.如何归因才能激发学生的学习动机，提高学习效果？

41.在课堂上，教师让学生列举铅笔的用处时，学生甲的回答是写字、画画、绘图；学生乙的回答是写字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、化妆、做装饰画

请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型

42.在教学中应如何贯彻此教学原则?结合教学片段进行分析

43.请你对拓展学生甲的思维能力提出一些建议

44.如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？

45.如何运用该教学方法？结合教学片段评析教师是否使用得当

三、简答题(5题)46.简述认知性道德发展模式实施的方法与策略

47.简述影响无意识记和有意识记的因素

48.青少年儿童有哪些合法权利？

49.贯彻因材施教原则的基本要求有哪些？

50.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点

四、论述题(3题)51.怎样理解学生既是教育过程的客体，又是认识的主体？

52.试述如何实现教师职业的专业化

53.试述马斯洛的需要层次理论，并说明几种需要之间的关系

五、辨析题(2题)54.教学管理的核心是学生管理

55.教学提问就是师生间的一问一答

六、填空题(2题)56.____中对学习的过程进行了如下概括：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

57.新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、____

参考答案

1.C

2.BB课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。选修课和自习课不属于课外、校外教育

3.D

4.CC根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，长善救失，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展

5.DD知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。题干所述体现的是知觉的大小恒常性

6.D教育的社会功能即教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。而教育的本体功能是教育对个人的作用，是教育本质的体现，在教育功能系统中处于基础地位

7.C

8.D

9.AA刺激持续地作用于感觉器官，感受性就会发生变化，称为感觉适应现象

10.BB【解析】这是为了引起学生的无意注意．

11.B教学大纲是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量高低的重要标准。

12.DD有意记忆又称随意记忆，是指具有明确的记忆目的，运用一定有助于记忆的方法，需要做出意志努力的记忆

13.A教育的性质及受教育权均由社会政治经济制度决定。

14.AA认识过程是人的情感和意志产生的基础，情感可以推动或阻碍人的意志行动，意志可以调节控制人的情感，情感和意志又反作用于人的认识过程。故A项表述正确

15.C

16.DD当人们面对着理论性质的任务，运用概念、判断、推理等方式解决问题的思维是逻辑思维。逻辑思维是人类思维的典型形式，是一切思维形态的核心

17.AA打字员对文稿中文字的记忆是在一个极短的时间内被保存下来的，属于瞬时记忆

18.CC注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长，注意就愈稳定

19.AA遗传素质是能力发展的生物前提，是能力发展的基础和自然条件

20.BB似动是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动

21.AA教师热爱教育事业的集中体现是热爱学生

22.AA反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。草履虫是单细胞生物，没有神经系统，所以也就没有反射行为。它的趋利避害反应属于应激行为。B项属于无意识的本能行为，为无条件反射；C、D项属于后天经过学习才能得到的条件反射

23.BB班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映

24.DD在新课程中，教师教学行为的变化包括：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。课程的建设者和开发者是新课程下提倡的教师角色，不是教学行为

25.AA德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾

26.B系统性原则也称循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。此原则要求教师在教学中应按学生认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地安排教学内容。

27.C【答案】C。解析：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。开始能按照电话号码打电话，后来

就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短．属于短时记忆。

28.C

29.CC《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。因此，教师不得对学生谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的

30.CC人文主义课程论主要代表人物有杜威、罗杰斯等。杜威主张教学应该以儿童为中心，提倡从做中学，强调经验和活动的重要作用。而罗杰斯是人本主义心理学理论的代表人物，认为人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。两者都有着以人为本的思想

31.对教育教学的启示如下：①教师要合理利用学生的内部动机。内部动机是学生最内在的动力，只有激发了学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。②教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。首先，不能够在学生有学习的内部动机时采取外部奖励措施。其次，使用奖励时要注意程度和方法，尽量不要使用物质奖励

32.学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维（发散思维）

33.与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个形式训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节

34.从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力是不能得到充分的发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是受后天环境和教育的影响形成的，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传所给予的人的发展可能性便不能变为现实

35.案例中的班主任主要是运用了说服教育法、品德修养指导法（自我教育法）、榜样法来教育学生

36.上述案例体现了理论联系实际原则。理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现

37.美国心理学家维纳对行为结果进行了系统的研究。他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、任务难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。根据维纳的归因理论，小芹将数学期中考试失利归因于能力低，能力属于内部的、稳定的和不可控的因素

38.运用要求：①要准备好问题和谈话计划；②要善问；③要善于启发诱导；④要做好归纳、小结。（结合案例进行分析）

39.（1）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。在此案例中的老师通过提出问题引导大家积极思考探索，可知主要体现了启发性教学原则

40.根据归因理论，可以从以下三个方面入手进行学习动机的自我激发：①学会积极归因，形成有效的学习动机。当学习上受到挫折时，要引导学生学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。②明确目标，体验成功，增强自我效能感。班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。③掌握学习方法，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。研究发现，随着年龄的增长，努力的价值逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。当学生学会了学习的方法后，就能使学习产生事半功倍的效果，从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力

41.学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维

42.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。在教学中教师贯彻此原则要做到：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发思考的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。题中教师在讲授动物概念时，并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与学生认识上产生矛盾的问题，形成一条由问题构成的教学主线，使学生进入有意义自主学习的心理过程。引导学生对动物这一概念的理解，并发挥学生的主体地位，不断引发学生的独立思考、积极探索，最后让学生掌握了动物这一概念的本质特征

43.进行联想训练；头脑风暴法；限时练习；丰富想象力

44.①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行正确归因

45.运用谈话法的基本要求有：①要准备好问题和谈话计划。②要讲究提问艺术，善于启发诱导。③要做好归纳、小结。案例中老师的做法很显然没有正确运用谈话法。课前，并没有做好谈话计划，所提出的问题，学生常常答不上来；课中，提问学生过于直接，在学生答不出来时，也缺乏启发诱导；课后，也未做出归纳和结论

46.认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括:（1）了解学生当前的道德判断发展水平

（2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知平衡。（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式

（4）引导学生再比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。（5）鼓励学生把自己的道德判断付诸于行动

47.根据识记时有无明确目的与意志努力程度，把识记分为无意识记和有意识记。

事前没有确定识记目的，又不借助任何有助于记忆方法的识记是无意识记。影响无意识记的因素有：凡是对人具有意义且又与人的需要、兴趣、活动目的与任务密切联系并能激发起人的情绪情感的事物极易被无意识记。

事先具有明确的识记目的，借助于一定识记方法并做出意志努力的识记是有意识记。影响有意识记的因素有：具有明确的识记任务、识记任务时的学习态度、识记任务的要求以及识记材料的数量与性质等

48.青少年儿童作为公民所拥有的基本权利有生存的权利、人身权、财产权等。青少年儿童作为受教育者享有的权利有参加教育教学权、享有国家给予的物质帮助的权利、获得公正评价并获得相应资格证书的权利、申诉起诉权及享有法律法规规定的其他权利

49.（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。（2）充分了解学生，善于发现每个学生的兴趣、爱好。（3）尊重学生的差异。（4）针对学生的特点进行有区别的教学。（5）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

50.马克思关于人的全面发展学说的基本观点：

（1）旧的分工是造成人的片面发展的根源。

（2）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能性。

（3）大工业的发展使自由时间增多，为人的全面发展创造了条件。

（4）人的全面发展是一个历史过程。

（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法

51.（1）教师教育的对象是学生，教师通过有计划、有目的、有系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过掌握教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。因此，承认学生在教育过程中的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。（2）学生是发展中的人，也是认识的主体。在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化。教师要把人类的认识成果转化为学生的知识、智力，内化为学生的思想和实践活动，学生的积极参与、主观能动性的发挥则是关键。学生的身心发展具有规律性，而任何有效地教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体。学生在教育活动过程中具有主体地位，发挥主体作用。（3）教师的主导作用与学生的主体作用是相互影响、辩证统一的。学生主体作用的发挥很大程度上离不开教师的主导作用，而教师主导作用的发挥，也必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，只有在学生自身的主动参