电大期末-小学语文教学研究超级全的考试专用

小学语文教学研究

一、简答题

1,简述语文课程人文性的含义。

答：语文课程的人文性，就是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价

值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造

性（发展创新意识与创新能力）等，也就就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答:语文教材就是课程目标的载体;语文教材就是教师指导学生学习语文的载体；语文教材就是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发与利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；

创设多彩的校园环境;开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：利用形象教学拼音字母;联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。

5、您如何理解语感的内涵？请作简要作答。

答：语感就是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，就是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。敏锐的语感既就是一个

人语文程度与心理发展水平的标志，也就是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感

不可。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈您对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展“理解。

答题思路：首先回答要点，其次联系自己的语文教学实践。

要点：语文素养内涵十分丰富。它就是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，就是语文能力与语文知识、语言积累、审

美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而

且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语文，丰富语言

的积累，培养语感，发展思维，使她们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学

生的品德修养与审美情趣，使她们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐发展。

联系实践：主要谈自己在实践中如何做到培养学生的语文素养。

2,语文课程标准提出了哪些新理念？您如何理解这些理念的内涵？

答题思路（1）全面提高学生的语文素养。这就是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际

的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语文，丰富

语言的积累，培养语感，发展思维，使她们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提

高学生的品德修养与审美情趣，使她们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐发展。（2）正确把握语文教育的特点。

课程标准概括了语文课程的三大特点:①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响就是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶

感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文就是实践性很强的课程，又就是母语教育课程，应该让学生在大量的

语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统与完整。③语文素养的核心就是语感，语感的培养就是语文学科人文性的

着眼点与归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标

准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生就是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双

方在教学中的主动性与创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程就是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴

合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，就是这次课程体系改革的一个显著特点。语

文课程就是基础教育课程体系的重要部分。语文教育就是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内

外联系，校内外沟通，学科间飘合的语文课程体系，已成为深语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略.

答题要点：

第一、根据音形义的特点确定教学重点。识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点与儿童的实际情况，抓住

重点，突出难点进行教学。

第二、简化字形记忆心理过程。根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。例如，独

体字的构字率很高，就是小学生以后认识合体字的基本“部件”，所以对独体字的字形教学要作细致的指导，认清笔画笔顺，掌握笔顺规则，

在这个基础上再认合体字时，就要启发她们利用已学的独体字按部件分析字形，这样，可以培养观察、分析字形的习惯，还简化了识记字形的

心理过程，便于记忆，也节省教学时间。

第三、调动多种器官识记生字。根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理

解字义，提高认识生字效率。

第四、字义教学以了解课文中的意思为重。针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学

生常用到的、易理解的其她意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不就是所有生字都一

定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

第五、引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注

意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现,举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

第六、寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表

面形式。

4、结合您的教学经脸，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答题思路：回答发展学生主体作用的要点，同时将教学实例穿插其中。

要点：一、实施自主学习，鼓励学习积极主动地投入到学习活动中。二、推行合作学习，让学生在学习中逐渐培养成一种团队精神。三、倡

导探究学习，让学生通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。语文课程标准在

以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。”探究性阅读就是指学生在阅读文本时，自己

发现问题，然后通过对文本的钻研,联系自己的生活经验与已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁

之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课

文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这

样的探究性学习，学习一致的瞧法就是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题

①该阅读课教学设计体现的就是探究性学习理念。探究性学习就是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体脸、实践，主动发现问题、解

决问题，获取知识、形成能力的学习活动。首先就是教师让学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，然后让学生动手尝试，亲历体验，

从中有所感悟，有所发现。通过探究性阅读，学生不仅首先了认知结构的重组与改造，获得知识，形成了能力，掌握了方法,还亲自体脸了失败

的挫折与成功的欢乐，有助于她们态度、情感的发展与价值观的形成。

②评价略。关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点就是“阅读教学就是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在

于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解与智慧，最终形成丰富的精神

世界,提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实

践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点就是“人文性与工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品

的浸染，移人性情,提升人格,所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就就是多读；感悟、积累与运用。

倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、

探究。

阅读教学的开放，主要做法就是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开

发与利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。

小学语文教学研究作业2

作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画与事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多

种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不就是敷衍了事，就就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕

思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给她们听、说的机会,如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议：（略）

参加讨论人员：

XXX、XXX、XXX、........

小组评价执笔人:XXX

2005年11月30日

作业3

一、简答题

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现出什么年龄特征。

低段学生的思维特点就是：具体形象性，即主要依赖事务的具体形象、表象以及她们的彼此关系来进行思维，而不就是主要依靠对事物内在

本质与关系的理解，凭借概念、判断与推理来进行思维。中段学生的思维特点就是：具体形象与抽象趋向平衡，即一方面，学生的思维仍然带

有明显的具体形象性，另一方面，她们使用概念、判断与推理的抽象思维能力得到了一定的发展。高段学生的思维特点就是：抽象思维开始

成为思维的主要形式。

2、如何理解口语交际的含义？

按照运用语言的不同凭借与方式，我们可以将言语分为“口头言语”与“书面烟雨”，“口语交际”中的“口语”指“口头言语”。口头言

语指一个人的发音器官能发出某种声音，用以表达自己的思想与情感。交际就是指人与人之间的交往，或人际往来。交际可分为言语交际与

非言语文除两类。言语交际就是人际交际最基本的形式，它有广义与狭义之分。广义的言语交际有四种基本类型，即人的内向交际，人际交

际，群体交际，大众传播。狭义的言语交际指的就是人际交际。按照信息传递方式，言语交际又可分为“口语交际”与“书面交际”。口语

交际即口头言语交际，指的就是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。

3、构建口语交际教学序列的依据就是什么？

口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功

能与学生心理发展规律就是密切不可分的。因此言语功能与学生思维发展的规律就是构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为

口语交际教学序列的主线。

另外，小学语文口语交际的教学内容主要包括语意教学与语境教学，因此，语意教学与语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的

重要依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4,怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

第一,创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；第二，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；第三，设计挑战性任务，

满足学生的启智需要；第四，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？

具有衡量学生语文素养，评定语文教学效果的作用；具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用；具有激励学生学习动机，促进教学工

作的作用。

二、论述题

1,联系实际谈谈您对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解与应用。

答题思路：回答两个要点及相关内容，并将实际教学的做法穿插其中。

要点：第一，激发社会性动机■动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性与积极性也就越高。美国心理学家马斯洛概括了从低

级到高级的七个层次的需要，并认为只有首先满足生理的需要，才能去发展安全需要及其她更高一级的需要。要使学生产生强有力的作文动

机，就必须激发她们较高层次的社会性的需要。第二，遵循“从动机走向目的”的心理学规律。按照活动心理学理论，动机与目的就是既有

区别又有联系的两个概念。动机就是“为了什么”，就是回答原因的问题；而目的则就是“达到什么”，就是回答结果的问题。对学生而言

不能先提出目的，再激发她们动机，而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容与表达文章

思想内容自然地达到各项教学目的。为了实施从动机走向目的的策略，一就是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章，因为能完整地体

现语言的社会交际功能的，不就是词、句、句群，而就是成篇的文章。二就是在作文训练过程中先通过生动的谈话或创设有趣的情境，来激

发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地与学生一起确定作文题目与要求，让她们充满情趣地进行写作。

2、举例论证口语交际教学与听说教学的区别。

答题思路：回答要点并举例。

口语交际教学指的就是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：

①关注的重点不同。听说教学关注的就是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。

口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象与情境，抓住话语主旨，推断她人的立场、观点与意图，恰当使用口头

语言与体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。

②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交标活动开展教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论就是从活动性质、动机、目的，还就是从活动内容与形式的不同

侧重、教师的作用、教材的作用来瞧，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这

一点对于我们认识与实施口语交际教学由着重要的意义。

3、您如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一就是课堂教学，二就是课外实践活动。以体脸学习与自主

活动为主要形式，因此，课堂教学与课外实践活动就是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。二、

有利于学生个性的生成与发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、

自主设计活动程序，倡导学生个性凸显与创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度

的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。三、有利于教师综合素养的提

高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，

通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

4、根据您的实践经验,应如何正确理解语文课程评价策略？

答题思路：回答要点时，结合个人的实践经脸来理解评价的含义与作用。

要点：语文教学评价就就是对语文教学工作进行价值判断。其内容包括:教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等。评价不

仅要关注学生的学业成绩，而且要发现与发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功

能，促进学生在原有水平上的发展。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了把学生的语文学习评价视为教与学主

要的、本质的、综合的组成部分的理念，并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，反映了我国对小学语文学习教学评

价认识水平的提升，同时开拓了语文教学评价实践研究的新领域。

三、分析题

答题思路：回答综合性学习任务的要点，然后从主题选择、活动目标、活动内容、活动形式与活动过程五个方面进行个人评论。

要点：综合性学习的主要任务包括两方面内容：第一，培养学生主动探究、团结合作与勇于创新的精神。首先就是要培养学生的问题意识；其

二就是培养学生的合作意识；其三就是培养学生收集、处理信息的能力。第二，使学生形成高尚的道德情操与正确的价值观。其一，增强思

想教育的形象性；其二,增强文化教育的广博性与亲与力；其三,增强情感教育的渗透性；其四，增强学生的社会责任性。

评论：主要评论在主题选择、活动内容、活■动目标、活动形式与活动过程五个方面就是否体现了综合性学习任务的主要内容，如何体现，体

现在哪些方面。

所谓“主题性”的综合性学习，就就是按照学生的兴趣与现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规

律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。

在该活动方案中，能根据《这就就是我》这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。

在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、根据自己的个性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学

生的风采。

在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动准备计划比较完整、全面。

活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了具体的要求让学生带着明确的目的进行活动。交流时分成小组让每个学生都有展示自

我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班交流。

我认为在准备在“小记者”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清楚每个学生的特点。

小学语文教学研究试题与资料

一单项选择题（每小题1分，共15分）

1、决定课程地位的因素就是（C）

A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理

2、九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B）

A18%—20%B20%—22%C23%—25%026%

3、课程目标根据三个维度来设计，这三个维度就是（C）

A知识、能力、方法B知识、过程、价值观

C知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观D知识、能力、情感态度

4、《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别就是阶段目标与（D）

A年目标B月目标C周目标D总目标

5、小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D）

A2万字B3万字C4万字D5万字

6、小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A）

A2500个B2300个C2100个D2000个以下

7、小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C）

A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右

8、小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C）

A1500个B2500个C3000个D3500个

9,小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C）

A不少于200字的习作B300字的习作C不少于400字的习作D不少于500字的习作

10、充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法,被称为（B）A实物演示法B情境图

示法C情感激发法D媒体辅助法

11,小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D）

A70万字B80万字C90万字D100万字

12、小学三至四年级的习作教学目标就是（B）

A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻

C让学生能写简单的纪实文与想象文D让学生能写常见的应用文

13、在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一就是参与活动，二就是（D）

A重视交流B再现生活C奇思妙想D角色体验

14语文综合性学习注重（D）

A模式化的学习B标准化的学习C结论式的知识掌握D学生全员参与与全程体脸

15、”观察一表达”的学习方式主要安排在（A）

A低年级B高年级C二年级与五年级D四年级与六年级

二、多项选择题（每小题2分，共1。分）

16、《语文课程标准》中的每个阶段目标都就是从几个方面提出要求，这几个方面就是（BCDE）

A教学手段B识字与写字C阅读D写作EQ语交际

17、辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解与认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）

A抓共同处B抓有疑处C抓分歧处D抓关键处E抓矛盾处

18、关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ABCDE）

A时代化B互动化C基础性D生活化E连贯性

19.基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）

A网上游戏B观察现实生活C专题研究D发表习作E远程交流

20、改革语文考试就是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ABCDE）

A题型的开放B命题的开放C多套试题D允许多次考试E自主展示学习成果

三、判断分析题（每小题4分，共20分）判断正误，对的划上“错误的划上“X”，并简述理由。

21、汉语拼音教学就是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（X）

22、工具性就是小学语文课程的基本特点。（X）

23、语文不就是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统与完整的知识。（X）

24、小学语文课程评价要突出整体性与综合性。（X）

25、小学语文写作教学应强化文体意识。（X）

四、简答题：

1、简述如何创设自主阅读的过程？

答：1、创设宽松的阅读环境;2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。

2,简述写作教学中如何强调“真情实感”？

答：在写作教学时，鼓励学生说真话,说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热

爱生活，表达真情实感。让她们学会用自己的眼光与心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养她们的责任

心，要求她们尊重她人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品与文风。

3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？

答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高.

4、简述信息技术与语文课槎相结合的意义？

答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。

5、简述在写字教学中如何实现美育？

答：美育与写字教学就是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程:1、

在指导中发现美；2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的

字来。

6,简述写字教学的策略优化？

答：1、培养习惯;2、加强指导（常规性指导、规律性指导）；3、训练速度;4、改革评价;5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、

在讲评中鉴赏美）。

7、简述新课程的基本理念？

答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4、努力建设开放而有活力的语

文课程。

8、简述新课程标准的设计思路？

答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字

与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求;4、课程标准提出了实施的原则、方法与策略，

也为具体实施留有创造的空间。

8、简述新课程标准的设计思路？

答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字

与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求;4、课程标准提出了实施的原则、方法与策略，

也为具体实施留有创造的空间。

9、实施建议中的教学建议？

答：1、充分发挥师生的主动性与创造性;2、在教学中努力体现语文的实践性与综合性;3、重视情感、态度、价值观的正确导向;4、正确处

理基本素养与创新能力的关系；5、遵循学生身心发展与语文学习的规律，选择教学策略。

五、论述题：

1、试论述识字教学的策略优化？

答：1、探究心理，激发兴趣。结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连

环识字等。2、改革方式，提高能力：自主识字、合作识字、探究识字等等。3,拓宽渠道，识用并举。引导学生在生活中识字，力求形式多样，

生动活泼，体现趣味性。4,凭借字理，发展思维。汉字就是表意文字，识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富，操作性强。

2、试论述小学汉语拼音教学的策略？

答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求，创造了许多好的教学方法：1、形象化，包括情境图示法、实物演示法；2、活动化，通过活

劫，使学生手口脑耳互动互助，与谐合作，加强记忆。3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣，学得快乐，学得轻松。包括故事

创境、情感激发、媒体辅助;4、生活化，语文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于课堂中，将会收到事半功倍的效果;5、注

重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。

3、论述口语交际的策略优化？

答：1、创设情境，激情交际兴趣。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等；2、加强互动，提

供交际机会。创设平等与谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景;3、开放空间，拓宽交际渠道。融口语交际于语文课堂之中、开展丰富

的语文活动、在社会实践中锻炼提高。

4、论述习作教学的策略优化？

答：（一）激发兴趣，培养乐写心理。从四方面着手：1、适当降低要求；2、少写命题作文;3、鼓励写想象文;4、大胆创作，自由抒情。（二）丰

富感知，积累写作材料。1、指导观察生活;2、开展种类活动；3、进行广注阅读。（三）弘扬个性，鼓励自主表达。1,多写放胆作文；2、多奇

思妙想。（四）注重实践，优化写作过程。1,创设写作情境（参与活动、角色体脸）；2、再现生活情境;3、开放写作空间；4、多途径强化评改

过程（老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改）；5、多渠道创造写作机会（结合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动

中练笔、根据生活需要写常见的应用文）。（五）重视交流，分享写作乐趣。1、提供舞台，享受展示的快乐；2、融入生活，体会应用的快乐。

5、论述阅读教学的策略优化？

答：（一）更新教学理念：1、学生就是阅读的主体;2、阅读教学就是对话的过程;2、阅读的过程伴随着主动积极的思维与情感活动。（二）培

养阅读能力：1、加强朗读与诵读;2、强化体验，注重感悟（保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拨与指导、提

倡多角度有创意的阅读）；3、注重积累，形成语感（增加背诵量、拓展阅读面）。（三）创设自主阅读过程：1、创设宽松的阅读环境;2、变革学

习方式（合作学习、组织讨论、开展活动）。（四）培养良好阅读习惯。

《课程标准与教学大纲对比研究》

第一章：划时代的变革

一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？（信息化、全球化、个性化）

1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。

2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。具备对多元文化的尊重与理解态度。具备与

人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、

自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这就是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神与竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语，

提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。

3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化就是培养人的创

新精神的前提（？）.

第二章：课程功能的转变

1、为什么说课程功能的转变就是课程改革的关键？（10页-12页）

答：课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功能的

转变就是关键性的改革。其她