小学语文读写结合的策略方法

第页小学语文读写结合的策略方法利用读写结合教学法，可以有效提升同学的阅读能力和写作能力，今天我给大家分享一些小学语文读写结合的策略方法，希望对您有所帮助!

一、读写结合是语文学习的显著特点

语文是指导同学学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能，它的主要任务和目的是通过指导同学识字、阅读、作文，提升听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文，是语文的三个方面，三者互相依存互相促进。识字是阅读的基础，阅读是作文的前提和先导，作文又巩固了识字，提升了阅读，三者辩证地存在于语文的统一体之中。

识字，不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用字组词，然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。无论是分散识字还是集中识字，〔教师〕总是让同学理解字义去组词以至说话，这其中就隐含着阅读和作文的因素。阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法，为作文打下基础;作文要用字、词组成完整通顺的句子，这功夫来自识字和阅读;作文要连句成段，谋篇布局，开头、结尾，详写、略写，中心特别，层次分明，生动具体，这又促进了阅读的加深和阅读面的开拓。三者相辅相成的中心连线就是读写结合。不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到，可以说，要提升语文教学质量就必须讲究读写结合。

二、要努力激发同学的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动同学的积极性、主动性，想方设法激起同学的阅读兴趣。激励同学按自己喜爱的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思索，力争读出文章的出色，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。依据乡村学校同学好奇心大、乐于参加的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让同学们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔同学的视野，曾强同学的自信心，让同学享受阅读的快乐，使同学乐于读书。

三、在精心阅读中学习写作技巧

读书只有达到善读的地步，才干对同学如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说："果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才干渐有提升。'这时，教师就可以引导同学运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

例如《地震中的父与子》，教师可引导同学抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动;抓住描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱;通过对描写父亲外貌的语句的心得，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让同学体会到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让同学依据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。

四、勤练笔提升同学的写作热情

"经常做，不怕千难万阻;日日行，不怕千山万水。'勤写勤练，才干练出好的作文。只有常常动笔，反复推敲，不断探究，才干从不会写到会写;从不愿写到想写;从凑字数到文思如泉涌;从搜肠刮肚、挖空心思到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好学习本，准备随时学习写句子，写片段。学习成篇的作文应依据各年段同学的实际状况，结合《语文课程标准》要求，有计划地进行。要精心〔制定〕，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。

在学习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段，后再学习写简单的文章;高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的学习方式也力求多样，以最大限度地激发同学的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，同学就能在写的学习过程中，及时发现阅读中的不够，为读引路，不断提升观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更出色更全面。

五、把阅读形成的积存运用到日记中

广泛的阅读使同学思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积存了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发同学把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要激励同学写日记，养成用笔记录生活的好习惯，把自己天天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积存的知识运用其中，让同学在日记中自由表达。乡村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉同学写日记并非天天要写长长的一篇，生活天天都是新的，只要抓住天天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积存的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。

六、在课外阅读中进行读写训练

让同学多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩展同学的知识面，让同学捕捉到更多的信息，也可以培养同学的革新意识和革新能力，能使同学更加热爱生活。如要求同学在自己的采蜜本上，一定要保持一边阅读，一边作笔记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才干叶茂。这一形象比喻说明读书是同学摄取作文知识的重要源泉之一。

但是阅读最重要的是提升同学领会文章内涵、意图以及表现方法的能力。指导同学留心四周的人是事，看看社会，看看家庭，就让同学有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中出色的语句或技巧，同学就很容易把自己的东西在习作中表达出来。"读书破万卷，下笔如有神'。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，同学就不再怕作文了，作文的能力也就提升了。

2小学语文读写结合的策略方法一

一、提升小同学的语文读写兴趣，为小同学创造学习动力

爱迪生说过："兴趣是最好的老师。'在教学施行过程中也确实如此，诸多施行都证实，只有使同学培养了优良的学习兴趣，他们的学习水平才干得到不断的提升。因此，在小学语文的读写结合教学中，教师也应将同学兴趣作为首要出发点展开教学，抓住小同学好奇心旺盛的特征，在读写教学过程中添加一些有趣的故事情节，用于吸引同学的注意力，使同学感受到语文学习的乐趣。同学只有通过阅读过程来挖掘语文学习的乐趣，才会主动积极地对语文知识进行探究。

二、提升小同学对基础知识的重视程度，强化小同学的基础知识掌握程度

要想使小同学的语文读写结合能力得到提升，必须注重他们对基础知识的掌握程度。小学阶段的同学由于学习经验不够，因此在知识掌握量上相对薄弱，针对这一阶段的同学特点，必须重视其基础知识的学习与掌握，使同学在阅读时能坚持更加流畅的进度，并对阅读内容进行深入的理解。另外，小同学要想具有充分的时间来进行课外阅读，并保证在阅读过程中能够正确理解文章的内涵，就必须有牢固的基础知识作为支撑，因此，掌握牢固的基础知识是保证小同学"听、说、读、写'全方位发展的基本条件。除此之外，小同学由于受到知识水平的限制，他们对写作形式所具备的认知度通常较低，教师必须在平日的课堂教学中积极引导同学对各种写作形式进行应用，从而促进他们进一步掌握各种写作形式的基本使用方法与使用技巧。

三、扩展同学阅读量，为写作提供丰富的素材

小学阶段的同学，尤其是小学三、四年级的同学，正处在少年成长期，也是同学记忆能力与模仿能力迅速提升的时期。在这个阶段当中，教师必须注重对同学读写结合能力的培养，并为他们提供丰富多样的阅读素材，扩展他们的阅读量，为今后的语文写作课程积存更加丰富的词汇量。在这个过程中，作为家长，应充分结合同学的个人兴趣以及发展特点、学习要求等内容，引导孩子去选择一些自己较为感兴趣的书籍进行阅读，例如小说、漫画等，使同学的课外阅读范围大大拓宽，并通过大量的阅读来积存语文知识，在长时间的沉淀下，同学慢慢会将这些内容转化成为自己头脑中固有的知识，从而为今后的写作课程积存更加丰富的素材。

教师应依据教学大纲以及同学的实际水平，为同学制订阅读计划，并要求同学养成写读后感的习惯，使同学的阅读变得更加具有目的性，从而有助于写作素材的积存。处于小学阶段的同学，在阅读时对阅读内容的理解能力较差，而养成阅读写作的习惯可以有助于他们对课文内容的理解，使课外阅读中的素材逐渐迁移至同学的写作过程中，从而使同学的阅读能力以及写作能力得到同步提升。

四、带领同学在原文基础上进行仿写或续写，提升小同学的仿写及续写能力

在小学阶段中，大部分教师都习惯于使用教学大纲中要求的利用教科书对同学进行教学。教科书是汇聚我国教育领域中众多专家学者的思想精髓而形成的标准性教学书目，其中的内容确实与小同学心理特征的发展方向相匹配，但是小学语文教师也不能一味地依赖教科书来展开教学，这样很容易导致小同学逐渐丧失对新知识的主动探究和研究。作为同学学习的引导者，小学语文教师应摆脱对教科书的过度依赖，通过各种课外阅读的方式来引导同学对语文知识进行深入探究，要求同学在阅读完全文之后充分发挥自己的想象力，在原文的基础上进行仿写或者续写，站在的角度，将每一个故事延续下去。

这一教学方式能训练小同学对读与写的应用，是使小同学阅读能力以及写作能力得到同步提升的最正确方式，也是最直接的方式。例如，在小同学阅读《小木偶的故事》时，可以让同学充分发挥自己的想象力，对小木偶最后的结局进行推测，并想象小木偶在将来的生活中还会发生哪些丰富多彩的故事，并通过续写的方式记录下来。这样一来，不仅使同学的阅读能力及写作能力得到了提升，还使他们的想象力与革新力得到了〔拓展〕，响应了〔素养教育〕中对同学综合发展的要求，有利于小同学的全面发展。

五、强化小同学对读写结合学习方式的重视程度

任何行为都是意识形态的表现，一个人的意识与想法都是通过具体行为而展现出来的。因此在小学语文读写结合运用教学中，最基本的方法便是强化同学对读写结合学习方式的重视程度，形成一定的读写结合意识。在教学过程中，教师应强化对同学读写结合运用方式的训练，使同学的读写结合意识在不断的训练过程中慢慢巩固，并关注同学阅读能力与写作能力之间的互相融合，探讨两者共同发展的方式，使同学在阅读过程中形成以读写结合为基础的思索能力，这样十分有利于同学对语文知识的掌握。

例如，小学语文教师在向同学讲授《游山西村》这一首诗时，提取出"山重水复疑无路，柳暗花明又一村'这段话进行重点讲述，对这句话所描述的画面进行渲染和讲解，与此同时向同学提出新的学习要求，即依据自己对这一句话的理解来写作一篇有关风光描述的文章。在长期作用之下，同学自然而然会形成读写结合的思维模式，无论在阅读还是写作过程中，都会将两者结合在一起进行共同思索，使自己的语文创作能力得到提升。

3小学语文读写结合的策略方法二

1、以读