2022《黄河的主人》教学反思

2022《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》教学反思

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学

反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下

面是我精心整理的《黄河的主人》教学反思，仅供参考，希望能够帮

助到大家。

《黄河的主人》教学反思1

反思］结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习,

尤其是阅读课文的学习，应以朗读为出发点。在设计本课时，我抓住

文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。

在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，

教师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生

钻到文本中去，从而就能更容易地把握文章的中心。其次，我将书中

的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，

让他们结合书中的文字展开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，

教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注重学生思想的教育，通

过本课的学习，旨在结合实际（2003年“非典”、2008年四川大地震）

教育学生面对困难，要镇静、勇敢，才能战胜一切，成为学习的主人、

生活的主人、大自然的主人。

最后，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中

就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。

《黄河的主人》教学反思2

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁

鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为

线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛

骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现

了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：

只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生

而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文

主义教育的好教材。

课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他

凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如

履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通

课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子

在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄

清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研

究教材，发现了其中隐藏的契机一一抓住三个对比，问题就迎刃而解

To

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下三个对

比，来引导学生精读感悟。

一、黄河和艄公两者的对比

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河

万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，

为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明

的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课

题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。

然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，

再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录

像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就

站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此

的桀鳌不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图

片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”

血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无

他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主

人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇

敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。

我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这

里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。

完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一

层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成

心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让

文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深

度，有效果的。

二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方

划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点

出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，

细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越

来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------"，

（由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃

惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感

受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶？因为

羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思议啦！

而羊皮筏子呢？一一“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在

水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，引导学

生从“小”、“轻”、”一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词

句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，

而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观

众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满

的”等词读出惊讶的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式

让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受

筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公

想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的

安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄

公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起，学

生对艄公的敬意又添几分啊！

这时可以趁势出示最后一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情

朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关

系，继续学文。

三、旁观者和当事人的对比

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水

面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已

经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很沉着，他专心致

志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”；“羊皮筏子上

的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景

色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安然？那

艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最后一节，引导学生理解中

心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的

黄河上如履平地，成为黄河的主人”。让学生联系6—8节，说说对勇

敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学

生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻

艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从

容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履

平地”这一“履”字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者

的话赞美艄公。

在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河

的主人一一艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈

的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心

是紧密相连的。但是，一定要注意，学生对艄公的敬仰之情，是在老

师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的

感受还应当在各个对比之中“用心”读书，自然而然发自内心地生成,

在一遍遍的读书过程中慢慢感受到，慢慢从心中“长”出来的真情实

感，而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。

《黄河的主人》教学反思3

今天，我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后，我指着课题问同

学们：“黄河的主人是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，

或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的一一艄公只*着简单的工

具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。我

引导学生们：”称艄公为主人，简单说，是因为一一”生回答说是“征

服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文《大森林的主人》。刚

出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁？”他们都猜是某

某动物。我相机激趣：”大森林的主人真是动物吗？除了动物还有谁

呢？”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。

读完课文后，我问：“大森林的主人是谁？为什么说他是大森林

的主人？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，

征服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什

么？每人写一句话。”同学们的交流中，我知道他们不仅明白了主人

的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成

为主人。

后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身

的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人！我不禁为这意外之得

而欣喜。

《黄河的主人》教学反思4

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散

文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞

扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄

河的主人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟

黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，让学生阅读后，找出“我”、

“乘客”、“艄公”的不同表现，学生从艄公“沉着”“专心致志”、

既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智，镇静机敏；从作者“提

心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟,

胆识之大；从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄

公的信任，而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提

心吊胆”，还是乘客的'“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机智勇

敢，突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公沉

着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感

到我们的先辈是多么的伟大与不平凡，也从内心深处由衷认识到艄公

当之无愧为“黄河的主人”！

《黄河的主人》教学反思5

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是

一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课

文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇

浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能

充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

教学中，我这样展开一一

一、抓住细节，感受皮筏之“小”

文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让

后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像？孩子们觉得：那羊皮筏子真

是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体会到？“远远望去，

那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它

整个儿吞没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”为了

写出羊皮筏子的轻、小，作者都是怎么描述的？这样的设计，旨在让

孩子们在有所感的同时，还能习得文中的语言。

二、对比阅读，感受坐筏之“险”

关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理，一种：害怕：

“……坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，

如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：泰然自若：

“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就

如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

对比阅读，思考：坐羊皮筏子，到底“险不险”？

有了对羊皮筏子的认识，经过交流，孩子们发现：做羊皮筏子，

是非常危险的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，也

许真会把它整个儿吞没。第二，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破

浪前行，如果浪稍微大一点，猛一点，那皮筏子会被冲得不知去向。

第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔的黄水，

坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。

三、展开想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑

风生，向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览

窗外的景色”呢？原因在什么地方？

孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公？结

合文中的语言说说？交流中，孩子们发现了艄公的勇敢一一能在这样

的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的

人和东西。没有足够的勇敢是绝对不敢尝试的。老艄公智慧、镇静、

机敏一一面对这样的风浪，老艄公必须要有充分的心理准备，及时采

取措施，避开危险，没有足够的智慧，也许会发生不测。老艄公有责

任心一一他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的安

全，再看看乘客们的泰然自若的表情，就可以看出，乘客们一定非常

信任那位老艄公，说明老艄公一定技术一流，而且有着强烈的责任感。

再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老艄公的深深敬重。

《黄河的主人》教学反思6

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇

文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河一一黄河那不可阻挡的

磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进

而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的

教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和

智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成

为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助

他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激

流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景

以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而

让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因!

结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为

什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着

这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇

敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，

成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕

着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，

镇静和机敏。

接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用

“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中

感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文

章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全

文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着

水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，

对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者

的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河

险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的

“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的

“勇敢和智慧、镇静和机敏”！

其次，这节课在资源的整合上体现在：

1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的

视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不

见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤

城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在

古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的

印象还不够深刻，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮观的视频，

这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。

《黄河的主人》教学反思7

上完了23课《黄河的主人》之后，我对整个教学过程进行了深刻

的自我反思，其中最重要的一点就是这篇文章善于利用侧面烘托的写

法。现就整个过程，反思如下：

一、黄河的波涛汹涌。

课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊

心动魄，听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主人翁一一

艄公驾驶羊皮筏子技术的高超。这就是典型的侧面描写之法。

二、筏子的小和轻。

在滚滚的波涛中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样

轻，似乎随时随地都会被浊浪淹没，被黄河吞没。可是它却能够平稳

地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主人的原

因。

三、筏上人多，神情自若。

通过描写羊皮筏子上的人多，他们的神态自若，谈笑风生，可以

看出他们一点也不担心乘坐筏子会有危险。侧面烘托了艄公驾驶羊皮

筏子技术高超，让乘客放心。

这是一篇典型的侧面描写的文章，通过这三方面的介绍，在孩子

心里种下侧面描写的种子，希望以后能够开花结果。

《黄河的主人》教学反思8

《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文

中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，

在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生充分地

感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么，怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用

“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中

感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，抓住了文章

的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”由这个重点总领全文，

让学生感受黄河的气势，感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢、

镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。

同时，我以作者的情感为线索，通过“我”的提心吊胆，感受到艄公

面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和勇敢、镇静和机敏”；其次，

以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟

到艄公的“智慧和勇敢、镇静和机敏。”

但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，究竟怎样的朗

读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几方面去考虑：

1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目

的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极、主

动的。

2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎扎实实

地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传

授，通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过

朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是真切的情

感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本的文字。我想，

这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的

地方。

《黄河的主人》教学反思9

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是

一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课

文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇

浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能

充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用

“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中

感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文

章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全

文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公

的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使

课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提

心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、

镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公

的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗

读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗

读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中

有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以

提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”

2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的

面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺

乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，

体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要

训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导

攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训

练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最

后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如

履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生

既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。

然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有

效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,

有所进步。

3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传

授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过

朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语

言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读

才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思10

《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子

上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉

为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的

重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是

放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，

感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊

皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如

履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河

主人的原因！

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用

“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中

感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文

章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全

文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着

水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，

对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者

的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河

险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的

“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的

“勇敢和智慧、镇静和机敏”！

但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗

读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗

读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中

有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以

提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”

2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的

面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺

乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，

体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要

训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导

攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训

练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最

后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如

履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生

既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。

然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，

有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收

获，有所进步。

3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传

授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过

朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语

言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读

才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

另外，我在本堂课中没能顺利的完成教学任务，其实在出示生字

词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点

闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明

我缺乏教学机智，希望自己更能认真钻研教材，钻研学生，细致备课，

以不变应万变！

《黄河的主人》教学反思11

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇

意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河

的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精

神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子

一细看羊皮筏子f感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在

湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个

人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人

心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公

沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的

心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河

的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是

一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他

凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如

履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分

和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、

乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险

恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生

体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫，教学目标顺利完成。

在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个

很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本

课的板书设计我也较为满意。

《黄河的主人》教学反思12

可以说很多学生事前都没有看过《黄河的主人》这篇课文，对于

课文的重点问题：为什么艄公被称为黄河的主人？按照传统的方法来

看，可以从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等

方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬

托出艄公的勇敢和镇静。那么我们可以把文章的后半部分不要发给学

生，通过前面几个环节的渲染、衬托上，让学生猜猜谁是黄河的主人

呢？这样一来，课堂气氛会更浓，学生学习的主动性会更大。

1、黄河和艄公两者的对比

2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

3、旁观者和当事人的对比

在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河

的