小学语文-小学语文五年级上册《草船借箭》教学设计学情分析教材分析课后反思

品读对话，笑谈“神机妙算”——《草船借箭》教学设计学习目标：1、认识7个生字，会写14个生字。能正确地读写“妒忌、都督、擂鼓、丞相、呐喊、支援”等词语。2、了解小说的人物、情节、环境，理清“草船借箭”的起因、经过、结果，用自己的话讲讲这个故事。3、体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，激发学生亲近古典名著作品的兴趣。学习过程：一、五分钟口袋课程训练——我来说三国同学们，今天的五分钟口袋课程，让我们继续来“聊三国”，（课件呈现《三国演义》），小说中塑造了400多个人物，说说看，哪个人物给你留下了深刻的印象？学生自由交流。是啊，《三国演义》塑造了一批叱咤风云的英雄人物，不管是曹操、刘备、孙权这些群雄之首，还是诸葛亮、关羽、张飞这些巨谋勇将，都具有非常鲜明的性格，使得整个故更有吸引力，这就是经典作品的艺术魅力。你们发现了吗？《三国演义》这部小说里，分成很多章节来叙事，称为“回”，（课件出示每回名称）全书共120回。这样的小说叫长篇章回小说，这是中国第一部长篇章回小说。（板书章回小说）人们都说，雄才伟略，足智多谋，尽在三国。今天，我们要学习出自第四十六回的一个精彩故事——《草船借箭》。板书课题，齐读课题。【设计意图及效果评测方法】利用五分钟的口袋课程训练，培养学生的口语表达能力，通过对三国演义中的人物交流，初步感受小说中塑造的鲜明形象，感受经典文学作品的魅力。经典，常读常新，学生在和老师、同伴交流中表现出来的侃侃而谈，都是最好的检测方式。二、预习导航，整体感知1、检查字词，扫清障碍。（1）读准字音。谁来当小老师，领着大家读一读。妒忌、都督、呐喊、丞相、支援、擂鼓。纠正读音：妒忌出示嫉妒（字形）擂，是一个多音字，这里读：擂鼓（2）具体指导生字写法：妒忌“妒”字，左右结构，左边是女字旁，先写撇点，再写撇，横要收，写窄；右边是一个户，撇要舒展，整个字，点撇穿插，左短右长。“忌”，上面是一个己，下面是一个心子底，先写卧勾，再写点，点画要错落，整个字上窄下宽，字下要写稳。我们在田字格上再练写一个吧。写字前，注意“两点靠，两指捏，掌心空，立掌写”。学生书写，教师巡视指导。对照屏幕，你觉得这次写得字有进步吗，奖励自己一个ok。只要我们能够坚持写字前用心观察，每一笔画认真书写，字一定会越来越漂亮！2、概括大意，了解文体。故事中都出现了哪几个人物？(板书：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操)诸葛亮的身份是？西蜀刘备的军师。周瑜呢？东吴的都督，就是统领三军的元帅。鲁肃呢？东吴的一个大臣。在他们之间发生了什么事？学生交流。周瑜妒忌诸葛亮，用十天造十万支箭陷害诸葛亮，这是故事的（起因），第1-3段；诸葛亮神机妙算，用草船借箭的方法取胜，这就是草船借箭的（经过），3-9段；周瑜长叹道，诸葛亮神机妙算，我真比不上他。这就是草船借箭的（结果）。10段。能把这几个人之间的关系，用一段简洁的话连起来说一说吗？同桌试着说一说。板书：起因经过结果这就构成了小说完整的情节。（板书：情节）在这个故事中，主人公是谁？诸葛亮。诸葛亮是这篇文章的主要主要人物，描写人物主要有哪些方法？语言描写、动作、神态、环境、心理……那你知道这篇课文通过什么描写人物呢？语言描写。【设计意图及效果评测方法】“预习导航”的设计，充分调动学生的自主学习积极性，学生通过自学，对字词的书写，课文内容的理解，概括大意，人物形象，背景资料……都有了初步的了解，为课堂学习新知识打下了坚实的基础。课前，老师要查看学生的预习卡填写情况，掌握学情，课后要再次查看预习卡中的课堂练笔和写字，结合课前和课中学习中出现的问题，有重点地进行评价，及对学困生进行辅导。三、品读对话，感受小说刻画人物形象的方法。今天这节课，就让我们再次走进课文，去细细品味这些语言描写的句子。屏幕出示自读要求：1、有感情地朗读课文，读出说话人的不同语气。2、用直线划出所有语言描写的句子。3、从这些描写语言的句子中，你感受到了什么，可以在旁边写上批注。（一）从第一次对话中，感受语言描写的精妙。我们来交流一下：一共有多少处语言描写吗？26处。我们先来看第一处语言描写，好吗？在第几自然段？第二自然段。课件呈现：这语言描写是周瑜与诸葛亮的对话，仔细观察：这组对话有什么特点？（无修饰语，句子非常简单。）但是，我想，他们在说这些话的时候，一定蕴含着复杂的心理活动。自己读一读，从对话中，你读出了什么？周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”（明知故问）诸葛亮说：“用弓箭最好。”（脱口而出）周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”（心中暗喜）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”（从容一笑）周瑜说：“十天造得好吗？”（迫不及待）诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”（将计就计）周瑜问：“先生预计几天可以造好？”（试探）诸葛亮说：“只要三天。”（胸有成竹）周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”（威胁）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（态度坚决）谁愿意来试着读一读，谁当周瑜？谁是诸葛亮？好，开始。1、从“故事背景”,感受诸葛亮的顾全大局。这组对话是在什么情况下说的？学生交流：东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。借助背景资料，能够帮忙我们更好的理解课文，读好这段对话。那你觉得诸葛亮是一个什么样的人？2、从“交战兵器”，感悟诸葛亮的胸怀宽广。同学们，周瑜说这番话时，他真不知道水上交战用什么兵器好吗？（他知道）是呀，作为孙权手下总管兵马的都督，有无数作战经验的大将，他能不知道吗？他这是——明知故问，实际上想干什么？（心怀不轨，找借口害死诸葛亮。）谁来读读这句话：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”于是，找了一个借口，（军中缺箭，让诸葛亮十天造十万支箭。）十万支箭到底要多少天造完呢？我们一起来算一下。课件出示资料：“据《三国评话》记载，当时吴军专门有一个箭匠营，共计一百人，一个工匠一天可以造二十五支箭。”一百个人一天可以造多少支箭？十万支箭就需要？40天才能造完的箭，周瑜却让诸葛亮十天造完，不给他准备齐造箭的材料，从中你看出了什么？这个周瑜还真是阴险狡诈啊，他可是要用这十万支箭置诸葛亮于死地啊！这一切的一切，诸葛亮料到了吗？可是他却没有揭穿，也没有拒绝……此时，你觉得诸葛亮是个什么样的人？3、从立下“军令状”，领略诸葛亮的神机妙算。从这段对话中，你还能读出什么？你们知道什么是军令状吗？（接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪）。诸葛亮立下军令状意味着什么？（三天造不好就要军法处分，甚至被杀头的。）这可事关诸葛亮的身家性命，岂能儿戏啊！诸葛亮在立军令状之前，他肯定想到了些什么呢？学生交流：天气有雾；鲁肃的忠厚老实、周瑜的阴险狡诈、曹操的谨慎多疑；受箭方式，顺风顺水……是啊，这些问题，哪个问题能不先想好呢？草船不想好，能借到箭吗？天气不想好，能借到箭吗？曹操、鲁肃的性格不想好，能借到箭吗？……在立军令状之前短短的几秒钟里，诸葛亮已经谋划好了草船借箭的计划，他想得多么周到、多么细致啊！你们说诸葛亮他神不神？！用书上的一个词叫——神机妙算！难怪故事的结尾，课件生齐读：周瑜长叹一声：诸葛亮神机妙算，我真比不上他啊”。有了这样深刻的感受，我们再来读对话的时候，就能读书说话人的不同语气了。咱们一起分角色读一读这段对话吧？女生读周瑜，男生读诸葛亮，我来读旁白，好吗？开始！总结：无论是诸葛亮的顾全大局、胸怀宽广、神机妙算，还是周瑜的阴险狡诈，我们都是从小说对人物的什么描写中体会到的？（语言）对，这是《三国演义》刻画人物的一个重要方法。（二）自主探究，学以致用在课文剩下的自然段中，还有很多描写请诸葛亮语言的句子，谁来读一读？课件出示：诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮忙。”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。……他要是知道了，我的计划就完了。诸葛亮说：“不用问，去了就知道。”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”1、从一个“笑”字，彰显诸葛亮的“神”。你发现了吗？文中很多地方写了诸葛亮说，只有这一个地方是写诸葛亮笑着说，诸葛亮在笑谁呢？快速浏览课文，猜猜看，他都有可能笑谁？笑曹操的谨慎多疑、轻易中计。这是一种什么笑？（讽刺的笑，轻蔑地笑。）读出你的感受。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”还在笑谁？笑周瑜的自不量力、阴谋落空。这是胜利的笑。带着这种感受再来读。笑曹操、笑周瑜，还会笑谁？笑自己，这是自信的笑，识天文、晓地理、知人心啊。诸葛亮自信的读一读。还在笑谁？笑鲁肃，忠厚老实胆小，这是感谢的笑。孩子们，你们看诸葛亮的这一笑，包含了多少内容呀！诸葛亮真乃……神人也！要不面对曹操的百万大军，面对周瑜的险恶用心还能笑着说，一起读——“雾这样大，曹操一定不敢……就回去。”这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，说——齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！2、学以致用，语言描写的含蓄，更显“神机妙算”。启发想象说话：同学们，“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”诸葛亮，这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。他会。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”谁来读读你写的？你们真是诸葛亮的知音啊！这些话都是诸葛亮心里想，但是没有说出来的话。既然如此，那课文中为什么不把刚才这些话写出来呢？”学生交流。是啊，含蓄的语言，留有回味的余地，更能塑造出诸葛亮这个人物的神机妙算！此情此景，一面是战鼓擂擂、刮箭齐发，一面是引酒取乐、谈笑风生，这鲜明的对比中更显诸葛亮的大智慧。让我们一起通过朗读再现这惊心动魄的场面吧——集体读：诸葛亮下令把二十条船的船头朝西，船尾朝东，一字摆开，船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。播放录像。诸葛亮果真才智超群啊！怪不得、文韬武略样样俱全、深得孙权的赏识和重用的周瑜，临终前自叹弗如——“既生瑜，何生亮！”同学们，其实，课本中的人物还有周瑜、曹操、鲁肃，包括《三国演义》中其他的400多个人物，我们都能通过品读语言的方法来感受他们鲜明的个性。（三）小说的特定环境，衬托人物形象你有没有发现，刚才我们在学习语言的时候，都是结合这些语句描写的，出示屏幕：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。曹操派人从旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”这就是小说中语言所处的特定环境。（板书）这些语句并没有直接写诸葛亮，它对塑造人物有什么作用呢？渲染气氛、推动情节，衬托人物形象。同学们，面对板书，你们看，人物、情节、环境，这就构成了小说。板书：小说课文就是通过这样扣人心弦的情节，生动逼真的环境描写，为我们塑造了一位顾全大局、胸怀宽广、神机妙算的英雄人物。【设计意图及效果评测方法】通过品读语言描写，学习小说刻画人物的方法，并学会运用语言，感受语言描写的魅力；同时，进一步感受小说的跌宕起伏的情节、生动逼真的环境描写，塑造人物的方法，课上通过提问、朗读、练笔、批注等形式当堂检测学生对训练点的掌握情况。五、情感升华，拓展延伸。千百年来，诸葛亮的形象已经成了中华民族智慧的化身。（音乐起）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”伴随这熟悉的旋律，似乎又将我们的思绪带回那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。课下，让我们继续阅读《三国演义》，感受经典作品的艺术魅力。【设计意图及效果评测方法】鼓励学生通过品读语言的方法，实现从一篇文章的阅读，到整部小说的阅读，感受人物鲜明的个性，感受经典作品的艺术魅力，在每周的读书汇报课上以各种丰富多彩的展示活动来检查读书情况。并且，课后通过《草船借箭》检测题来考查学生对整节课知识的掌握。六、作业超市，各得其乐。1、一星级：收集10条《三国演义》中与人物相关的歇后语，并背诵下来。2、二星级：读了课文和原著，相信你对诸葛亮有了更深刻的认识，请你以《我心中的诸葛亮》为题，写一写你对诸葛亮的认识。3、三星级：用品读人物语言的方法，为你喜欢的的三国英雄设计一个名片，写一写他的性格、故事，也可以用简单的几句话来评价。【设计意图及效果评测方法】作业超市的设计，为不同学习层次的学生做足准备，学生可以按照自己的意愿自主选择来完成，培养学生语文综合能力，在第二课时的巩固拓展课上，集体评价作业的完成情况，及时表扬鼓励。七、板书设计语言描写人物周瑜鲁肃曹操诸葛亮小说情节妒忌——草船借箭——神机妙算顾全大局胸怀宽广起因（1-3）经过（4—9）结果（10）环境温故而知新——《草船借箭》课后评测练习一、读拼音，写词语。dùjìcáojūndūdūxinglǔchíyánchéngxi（）（）（）（）（）（）mànzisīzìshuǐzhàiléigǔnàhǎnzhīyuán（）（）（）（）（）（）tuīquèdiàodùjūnlìngzhuàngzìyǒumiàoyòngshénjīmiàosuàn（）（）（）（）（）二、为划线的字选择正确的字义。支援（）①引，牵；②帮助、救助；③引用。定罪（）①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦虚实（）①空；②不真实的；③衰弱。三、比一比，再组词。诸（）虚（）妙（）著（）虎（）炒（）罪（）援（）惩（）饮（）暖（）征（）饥（）罚（）四、给划线的字注音丞相（）都督（）呐喊（）调（）度五、根据课文填空。1、草船借箭的起因是；草船借箭的过程是；草船借箭的结果是。2、本文从诸葛亮“识人心、知天象、晓地理”三方面落笔，表现他的“神机妙算”。试分析下面句子各表现了诸葛亮的什么特点。（1）从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。（）（2）不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。（）（3）鲁肃答应了……回来报告周瑜，果然不提借船的事……（）（4）……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（）（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。（）（6）这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。（）六、你知道哪些与诸葛亮相关的歇后语？至少写一条。

七、阅读天地。这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”1．摘录三个表现诸葛亮胸有成竹的词语。2．诸葛亮为什么要将“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”呢？3．曹操为什么不敢派兵出来？《草船借箭》自主导学卡信息窗1、《三国演义》这部小说的作者是，写的是时期的故事，三国分别是、、。2、书中塑造了400多个人物，哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？3、《草船借箭》背景资料字词导航课前将课文中的生字新词认真写在田字格中。课堂写字：概括大意故事中都出现了哪几个人物？他们之间发生了一件什么事？课堂练笔想象说话：想象说话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。……”这是话中有话、话后有话呀！你知道诸葛亮的妙计么？能试着把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”简简单单学语文——《草船借箭》学情分析语文教学，应在简简单单中追求生本实效，做到扎扎实实教语文，朴朴实实教语文，追求简单而有效的语文课堂。《草船借箭》是五年级课本中的一篇文章，是根据我国古典名著《三国演义》中的第46回改写而成的一个精彩的斗智故事。一、从学生情况出发，确立本课学习目标。认真翻阅了教材中的每篇文章，这是五年级唯一一个出自《三国演义》的故事，而是正好位置在《名著》主题单元，它的重要性可想而知，我希望能引领学生从《草船借箭》这一篇文章的学习，延伸为《三国演义》这部章回体小说的阅读，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟鲜活的人物形象，感受古典名著文学的魅力，并将这份热情及读书的方法，拓展延伸到整部小说中去。《草船借箭》发生在孙刘联合抗曹的时候，故事结构严谨，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。在这场扣人心弦的智斗中，作者通过刻画人物之间的对话描写，以周瑜的妒贤忌能，险恶奸猾，鲁肃的忠厚老实，曹操的生性多疑来烘托诸葛亮的有胆有识，才智超群。认真解读了教材之后，基于学生学情分析，我将本节课的目标梳理如下：1、认识7个生字，会写14个生字。能正确地读写“妒忌、都督、擂鼓、丞相、呐喊、支援”等词语。2、了解小说的人物、情节、环境，理清“草船借箭”的起因、经过、结果，试着用自己的话讲讲这个故事。3、体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，激发学生亲近古典名著作品的兴趣。精心量身打造的几个简简单单的问题，贯穿了整节课，打造了一节生本、高效、简约的语文课堂。二、从《三国演义》读起，激发学生阅读经典名著的兴趣。《三国演义》全名《三国志通俗演义》，是明代文学家罗贯中编著而成。罗贯中倾注一腔心血，搜集了大量的三国历史、杂记、遗闻轶事、野史、小说和民间传说，融合自己的政治抱负和参加农民起义军的战争生活经历，生动地再现了魏、晋、吴三国间的政治和军事斗争历史。小说以叙事为主。在叙事结构上，以蜀汉为中心，以三国矛盾斗争为主线，精心结构无数的故事。虽事件复杂，却不琐碎支离；虽曲折变化，然脉络分明。小说以其“文不甚深，言不甚俗”的语言特色、简洁明快的线条，“七分实事，三分虚构”的史料处理原则，虚实结合，通过夸张、对比、烘托等手法，略貌取神，寥寥数笔，就向读者塑造了一个个丰满生动的人物形象。曹操的生性多疑，刘备的宅心仁厚，关羽的重情重义，张飞的鲁莽勇猛，可谓深入人心。而作为《三国演义》中的重要人物——诸葛亮，作者对诸葛亮的“智慧”，更是用尽笔力，大肆渲染。《草船借箭》一文正是作者竭尽所能展示诸葛亮智慧的非凡处之一。学习《草船借箭》，首先得从《三国演义》读起，课内与课外融汇贯通，由小语文走向大语文。在五年级近期开展的读书活动中，学生对于《三国演义》小说中的人物和情节都有了粗略的了解，班上的男孩子更爱聊“三国”，开始对于女孩来说，读起来有些吃力，兴致不高。怎样让孩子们为这些鲜活的人物所吸引呢？怎样让他们也能感受这扣人心弦的情节呢？……于是，我每周开始渗透《三国演义》这部电视剧的播放，观察细腻刻画文章中主要人物神态的图像，品读后人对诸葛亮、曹操这些人物的评价……既帮助了学生回顾了小说的主要内容，于无字书读有字书，关注文章中主要人物的语言、神态，在推敲、品味中，人物形象立体化，激发了学生的读书热情。三、从人物对话谈起，关注鲜明形象。要引导学生读懂《草船借箭》，就必须引导学生关注文中鲜明的人物形象，展开多角度，有创意的对话，在推敲、品味中，人物形象立体化。我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，经典之笔，就是利用人物之间的对话，来感受人物鲜明的个性，其中，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？课堂上引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。本文的教学设计，我采用了“5+35=X”的课堂教学模式，力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，从课上“五分钟的口袋课程”训练，到“预习导航”，再到“品读对话”……牢牢抓住“对话”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生感受三国演义刻画人物的方法，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并将这份热情和品读方法拓展延伸到整部小说，将《草船借箭》这个故事读得更加厚重了！。《草船借箭》当堂学习效果评测及分析学生学习自评量表：项目优良一般优秀良好一般认真态度上课认真听讲，课堂练习完成按时认真，参与讨论态度认真。上课能认真听讲，课堂练习能按时完成，有参与讨论。上课无心听讲，几乎不去完成当堂练习，很少参与讨论。

学习积极性积极举手发言，积极参与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交流。很少举手，极少参与讨论与交流。

书写习惯提笔即练字，正确，美观、认真，能自信交流自己的写字妙招。正确、美观，姿势正确，态度认真。正确、认真，写字姿势和握笔姿势仍需纠正。

预习习惯课文朗读熟练，正确填写预习收获，掌握字词，了解背景资料，能够进行分段并概括大意。课文朗读较熟练，能够掌握生字新词，了解背景资料，初步了解课文人物。课文朗读不够熟练，字词书写不认真，课文内容的概括能力欠佳。

表达能力能读出说话人的不同语气，能清楚完整有条理地表达自己的想法。正确流利地朗读课文，清楚完整地表达自己的想法。说话条理性不够清楚，“嗯、啊”之类的口语语过多。

课堂练笔能够在理解课文内容的基础上，感受人物形象，清晰表达自己的想法，书写认真。理解课文内容基础上，简单写明诸葛亮草传借箭的经过，书写较认真。思考能力差，速度慢，语言组织缺乏条理性，书写不够认真。

自我评价：

统计结果：将以上评价量表向本班学生发放49份，全部回收。项目优秀率良好率一般率认真态度100%学习积极性95%5%书写习惯91%8%预习习惯94%6%表达能力92%8%课堂练笔90%10%课堂观察分析：完成基础层学习目标6人，完成深层次学习目标43人，未完成基础层学习目标0人。绝大部分同学均高质量完成学习目标，从最后的展示看，88%的学生能正确地读写“妒忌、都督、擂鼓、丞相、呐喊、支援”等词语，了解小说的人物、情节、环境，理清“草船借箭”的起因、经过、结果，用自己的话来讲这个故事，体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，激发亲近古典名著作品的兴趣。《草船借箭》课后评测练习：一、读拼音，写词语。dùjìcáojūndūdūxinglǔchíyánchéngxi（）（）（）（）（）（）mànzisīzìshuǐzhàiléigǔnàhǎnzhīyuán（）（）（）（）（）（）tuīquèdiàodùjūnlìngzhuàngzìyǒumiàoyòngshénjīmiàosuàn（）（）（）（）（）二、为划线的字选择正确的字义。支援（）①引，牵；②帮助、救助；③引用。定罪（）①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦虚实（）①空；②不真实的；③衰弱。三、比一比，再组词。诸（）虚（）妙（）著（）虎（）炒（）罪（）援（）惩（）饮（）暖（）征（）饥（）罚（）四、给划线的字注音丞相（）都督（）呐喊（）调（）度五、根据课文填空。1、草船借箭的起因是；草船借箭的过程是；草船借箭的结果是。2、本文从诸葛亮“识人心、知天象、晓地理”三方面落笔，表现他的“神机妙算”。试分析下面句子各表现了诸葛亮的什么特点。（1）从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。（）（2）不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。（）（3）鲁肃答应了……回来报告周瑜，果然不提借船的事……（）（4）……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（）（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。（）（6）这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。（）六、你知道哪些与诸葛亮相关的歇后语？至少写一条。

七、阅读天地。这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”1．摘录三个表现诸葛亮胸有成竹的词语。2．诸葛亮为什么要将“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”呢？3．曹操为什么不敢派兵出来？课堂学习效果分析：一、积极参与程度整节课上，同学们都能积极的投入到课堂学习中，学习态度端正，能积极的回答问题，参与讨论交流，在学习中体验到快乐。极个别部分同学没有大胆举手发言，积极性不够。由此说明，本节课无论从情景的创设，还是从内容难以程度的把握及综合练习的设置上，还是比较合适的，孩子们喜欢，参与度高，今后的课堂上要尽可能多关注一下积极性不够高的几个学生，面向全体，全面全员发展。二、知识技能掌握根据本节课课内和课外的观察和检测，88%的学生非常圆满地完成了教学目标，能正确地读写生字新词，了解小说的人物、情节、环境，理清“草船借箭”的起因、经过、结果，用自己的话来讲这个故事，体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，激发亲近古典名著作品的兴趣。12%的学困生需要在第二课时的巩固课型上，对阅读和练笔环节多加指导，因人施教，进行二次小测，力求更大的进步。我们在平时的课堂教学中，要努力培养好学生的阅读能力，通过自读自悟、互相探讨、辅导帮教，让学生掌握好正确有效的阅读方法，培养不动笔墨不读书的良好习惯，多让学生在分析中感悟，在感悟中发挥，在发挥中训练语言，在训练中提升思想情感。结合文本引导学生多分析、学习作者的写作方法，多让学生自主设计一些题目，集众人的智慧于一体，提高阅读能力。清简语文，厚实人生——《草船借箭》教材分析什么是语文课堂追求的理想境界？

让语文教学返璞归真，追求真实、朴实、扎实的境界；让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子；让语文情智交融，追求诗意、智慧、灵动的境界；让课堂成为学生精神享受、走向智慧的过程，为学生打好精神生命的底色，这就是语文课堂追求的理想境界。

这段话中最根本的一个理念就是：语文教学应在简单教学中追求教学实效，做到扎扎实实教语文，朴朴实实教语文，追求简约而有效的语文课堂。《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。教学时可分为两个课时，一是阅读新授课型，二是巩固拓展课型。结构特点——本文是按照事情的发展顺序来写的，以“借”为主线，先写了草船借箭的原因；接着写诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。课文结构严谨，层次分明，文中有许多内容前后呼应。语言运用——小说语言平实，以记叙为主，捉住人物对话反映人物特点。表达特点——小说中大量运用人物对话，塑造鲜明的人物形象，增添故事的吸引力。文本中心——小说记叙了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、才智过人的人物形象。教学目标——1、认识7个生字，会写14个生字。能正确地读写“妒忌、都督、擂鼓、丞相、呐喊、支援”等词语。2、了解小说的人物、情节、环境，理清“草船借箭”的起因、经过、结果，试着用自己的话讲讲这个故事。3、体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，激发学生亲近古典名著作品的兴趣。教学重难点——理清“草船借箭”的起因、经过、结果，体会诸葛亮的顾全大局和神机妙算，学习作者通过对话塑造鲜明人物形象的方法，试着用自己的话讲讲这个故事。简单梳理一下，不难看出，这篇文章在可以进行大胆取舍，从人物对话入手，学会感受人物鲜明形象的一种方法，关注文本的表达方式，引领学生感悟和学习文本表达方式的独特之处，让学生实实在在的获得言语表达技能，发现“言语形式”这一秘密，是学习本文的一个主要目标。一课、一得、一练，增加这节课的厚度，让学生有更多的收获，也实现了从“教课文”向“学语文”的转变。小说中，周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，自始至终的“语言交锋”都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战，如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，大部分的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。两人一接触，周瑜就对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好？”这既是疑惑而问，又是因忌才而试探。诸葛亮胸有成竹，对答如流，语言坚定果断。诸葛亮回答：“只要三天。”一个“只”字，语气非常肯定，充满了信心，更进一步显示了诸葛亮非凡的才干，周瑜是望尘莫及的。诸葛亮才气纵横

，周瑜对他更是妒忌。第四句对话，周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮：“军营里可不能开玩笑。”语气骄横，咄咄逼人。诸葛亮却毫不畏惧，回答：“愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”这一回答，正合周瑜之意，他以为诸葛亮进了他的圈套。随着对话的继续深入，人物形象也刻画得越来越深刻。如第三自然段，周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险恶用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽，诸葛亮的形象在逆境中得到了展现。……最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。这篇课文的人物对话，始终紧扣题眼，处处围绕着“借箭”一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。本文的教学设计，我采用了“5+35=X”的课堂教学模式，力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，从课上“五分钟的口袋课程”训练，到“预习导航”，再到“品读对话”……牢牢抓住“对话”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生感受三国演义刻画人物的方法，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并将这份热情和品读方法拓展延伸到整部小说，将《草船借箭》这个故事读得更加厚重了，从一个故事，延伸到整部小说中去。温故而知新——《草船借箭》评测练习一、读拼音，写词语。dùjìcáojūndūdūxinglǔchíyánchéngxi（）（）（）（）（）（）mànzisīzìshuǐzhàiléigǔnàhǎnzhīyuán（）（）（）（）（）（）tuīquèdiàodùjūnlìngzhuàngzìyǒumiàoyòngshénjīmiàosuàn（）（）（）（）（）二、为划线的字选择正确的字义。支援（）①引，牵；②帮助、救助；③引用。定罪（）①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦虚实（）①空；②不真实的；③衰弱。三、比一比，再组词。诸（）虚（）妙（）著（）虎（）炒（）罪（）援（）惩（）饮（）暖（）征（）饥（）罚（）四、给划线的字注音丞相（）都督（）呐喊（）调（）度五、根据课文填空。1、草船借箭的起因是；草船借箭的过程是；草船借箭的结果是。2、本文从诸葛亮“识人心、知天象、晓地理”三方面落笔，表现他的“神机妙算”。试分析下面句子各表现了诸葛亮的什么特点。（1）从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。（）（2）不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。（）（3）鲁肃答应了……回来报告周瑜，果然不提借船的事……（）（4）……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（）（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。（）（6）这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。（）六、你知道哪些与诸葛亮相关的歇后语？至少写一条。

七、阅读天地。这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”1．摘录三个表现诸葛亮胸有成竹的词语。2．诸葛亮为什么要将“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”呢？3．曹操为什么不敢派兵出来？让思维活起来，想象飞起来——《草船借箭》教学反思执教《草船借箭》一课后，学生的的深刻理解和较好的语言表达能力，在我心中里引起了强烈的震撼，自始自终，学生主动参与，自主探究。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，我们教师就得营造出自由、民主、开放的教学氛围，让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，语言生动起来。一、整合教学资源，深刻理解文本。由于《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，因此，整合教学资源，对学习本课的知识有很大的帮助。课内外结合，将学生的学习置于广阔的生活之中，广泛利用学校、家庭、社会中的图书、音像、图片、生活卡片、网络等多种资源，全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物形象。常言道：好的开始是成功的一半。上课伊始就让学生谈《三国演义》，提到《三国演义》，不得不提到小说中所刻画的诸多栩栩如生的人物形象，足智多谋的诸葛亮、义薄云天的关羽、粗中有细的张飞等等，这些都是很经典的、很传神的人物形象。而这个，应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。这样很快就把学生的注意力集中起来，使他们饶有兴趣地投入到三国故事《草船借箭》的学习中去，提高了学习效率。再用激昂的语调评价《草船借箭》是“谋略中的谋略”“智慧中的智慧”活跃学生的思维，激发了学生学习的热情。二、预习导学，更加主动高效。在追求生本高效语文课堂的路上，我们一直在努力探索，如何简约而有厚度。我们非常重视学生的前置性学习，课前精心设计了《预习导学卡》，在充分了解学情的基础上展开教学，既培养了学生的自主学习能力，又为高效课堂节省出了更多的时间，增加了课堂的容量与课程的厚度。课上，我们从“品读语文描写”入手，关注“从阅读学语言，从阅读学语用”的转身，聚焦重点段，着力结构化，努力让这节课的思路更清晰，内容更饱满，打造生本高效课堂。同时，重视了课后的延学探究。在课的结尾与开头相呼应，引导学生不仅走近了《三国演义》，更深刻地领悟小说传递给我们的经典魅力，达到了我们本单元的教学目标，引导学生读好书、读整本的书，使学生得到异域文化精华的滋养。三、小说以刻画人物形象为己任。《草船借箭》的文体是小说，应该说是一个不争的事实，既然读小说，就要了解小说的三要素，人物、情节、环境，让鲜明的人物形象、生动的情节在纸上流动起来，展开多角度，有创意的对话，在推敲、品味中，人物形象立体化。我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，经典之笔，就是利用人物之间