让学生动情地“读”起来那么动情

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让学生动情地“读”起来那么动情动情学生

抑扬顿挫、声情并茂的诵读于外在打动人，于内在是一种审美。诵读能培养和磨练学生的口头表达才能，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感；培养学生的语言感知才能，丰富学生的思维和情感。诵读使学生积累了更多的学识，对语文有更多的感悟。尤其是诗歌和散文的诵读，培养了学生良好的语言才能和浓重的文学情趣。诵读使学生对语文有了更好的语感，说话或写作时很自然就能写出好多美好的句，诵读的过程既是强化学生语感的过程，更是提高学生语文才能的过程。

一、深情范读

“亲其师，才能信其道。”教师良好的深情范读，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。老师的范读能让学生对课文有一个整体的、大致了解和感知。同时扶助他们完成对课文中的生字的读音的掌管，直至把握整篇文章，并且在课堂上以声传情的范读，能创造出最正确教学空气，更重要的是教师诱发学生阅读求知的渴望，学生受课堂语言的熏陶感染，潜移默化，形成良好的阅读习惯。教师，学生，课文三者产生感情共鸣，才能激发教和学的双重积极性，在轻松愉悦的课堂空气中达成教学的目的，完成教学任务，唐代大诗人白居易说得好：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎矣。”我很重视范读的情感投入，披文以入情，只有文情并茂，才能打动学生，完成一节生动美观的，弥漫味道的教学。

譬如，我在教《春天的小雨滴滴滴》这一课时，通过声情并茂的范读再现了文章的声感美，把抽象的文字变成自然流畅，娓娓入耳的声音信息，使学生进入意境，在春雨的梦境中，产生感情上的共鸣，收到了很好的效果，共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不成言传”的情境，语文课上书声琅琅，是正确的教学之道。

二、“涵泳”晨读

朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。美学家朱光潜曾经指出：“读有读的道理，就是先从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住的情趣‘气势’或‘神韵’。”晨读好多学生是不带情感的背诵，这样的背诵只能一时的记忆，只能获得外观的学识，而外观的学识是很难在记忆中保持的，不能深刻的理解，同时事倍功半，更为糟糕的是一步一步消去了学生读语文的兴趣，

语文很讲究语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急。假设不诵读，很难把握作品中应有的感情、特色。语文非诵读缺乏以体会到文章的抑扬顿挫之美，铿锵有力之声；非诵读缺乏以体会到文章节奏美。诵读还可以体会文章的气势、神韵、风格以及对文章的理解。既然是诵读，作为语文教师，我充分利用晨读时间培养学生的诵读才能。我指导学生神情专注、深情地诵读课文，将自己在课堂上那铿锵有力、抑扬顿挫的范读点拨给学生：“用欢快的语气读”、“用愤慨的语气读”、“用可怜的语气读”……这样指导后，效果明显不同，原来的晨读，尽管老师在教室促使，学生也不情愿读，现在，不管老师在与否，教室里书声琅琅，学生读得热火朝天，“要我读”成了“我要读”。读而得法，读而有获，学生兴趣自然就浓了。这样提高了学生的朗读水平，达成事半功倍的效果。

三、情境诵读。

诵读需要创设情景，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情景，唤起情感，引导想象。适当的参与一些文字、图片、声音、动画，丰富了课堂教学内容，使学生更形象、更直观地采纳学识，激发学习兴趣，最终达成提高教学质量的目的。

如教学《瀑布》一课，我利用多媒体集图、文、声、像于一体，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的游览瀑布的情境中。在学习过程中引导学生通过多种感官感受景物，如教到“犹如叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳朵去感受瀑布的声音。其次小节“千丈青山衬着一道白银”这里可放录像片，让学生通过视觉感受瀑布的磅礴气势；“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让学生身临其境，通过多种感官会意大自然的美景，激发学生喜欢祖国的美好情感。

真实的瀑布、动人的音乐使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，诵读涌起了激情，主动学习的兴趣自然也就激发了。

教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感空气，极大的激发出学生的情感共鸣，情感互动；画面与美文交融，通过赏识瀑布画面，凝听松涛声音、朗读文章美句、联系生活阅历的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读充分呈现出来。从学生摇头晃脑、入情入境的朗读神态上，不难体会到学生的心灵在美好情感中得到熏陶。

诵读，是开启学生开启语文学习之门的一把金钥匙，让小学生的学习从诵读开头。在书的大世界中，在清亮的读声中，诵读唤起他们的美感，引发他们学习语文的兴趣，培养他们正确