网络环境下成人学生自主学习能力的评价与培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——网络环境下成人学生自主学习能力的评价与培养自主学习在成人教导中占据着特别重要的位置，成人学生的自主学习才能是成人教导学习和落实终身学习的前提和根基，是影响成人教导教学质量的直接因素。为了有效的培养成人学生自主学习才能、科学的对成人学生举行教导与管理，就需要切实地对成人学生的自主学习才能举行客观评价，掌管培养成人学生提升自主学习才能的方法与途径，促使成人学生成为真正的自主学习者，具有重要的现实意义。

远程教导；成人学生；自主学习才能；才能评价

自主学习才能是举行成人教导学习和建立学习型社会的重要根基与保障，直接影响着和成人教导的质量和效果。在网络环境下，为成人学生的自主学习和个人进展供给了有利的环境与条件。为了有效地培养成人学生在网络环境下的自主学习才能、科学的对成人学生举行教导与管理，就需要切实地对成人学生的自主学习才能举行客观评价，掌管在网络环境下培养成人学生提升自主学习才能的方法与途径。评价与培养网络环境下成人学生的自主学习才能，对科学评价和有效促进成人学生的自主学习才能，提高成人教导的教学效果，具有重要的现实意义。

一、网络环境下成人学生自主学习才能的内涵与构成

（一）成人学生自主学习才能的内涵

自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论根基上的一种学生能够对自己的学习负责的一种学习方式。Huttunen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和才能（Huttunen，1986）；Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理回响，自主学习中的态度和才能是核心，是抉择自主学习的关键因素（Little，1999）；Dickinson从自主学习者的根本特点方面去定义：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择适合的学习策略，能够监控自己的学习过程，能够评价自己的学习结果（Dickinson，1993）。[1]综上所述，自主学习就是学生自己想学、自己能学、自己会学、自己善学、自己独立坚持学。

自主学习才能是学生所具备的自己解决学习各方面的问题的才能，就其定义，不同的文献有不同的描述。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习才能意味着获得确定学习的目标内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习举行评估的才能。[2]Dickinson（1995）认为：自主学习就是学习态度和独立学习的才能。[3]综上所述，成人学生自主学习才能就是成人学生管理自己学习的才能，是成人学生顺遂完成自主学习任务的各种心理要素的总和，包括成人学生确立自己的学习目标与学习策略决定的才能，成人学生监控自我的才能，成人学生评价自我的才能等。成人学生自主学习才能不仅仅是一种心理才能，也是一种社会会才能，同时，还是一种维持自身生存与进展的综合素质与才能。

（二）成人学生自主学习才能的构成

成人学生自主学习才能包括成人学生确立自己的学习目标与决定学习策略的才能，成人学生监控自我的才能，成人学生评价自我的才能等。

1.确立学习目标与决定学习策略的才能

确立学习目标与决定学习策略的才能是指成人学生在分析学习任务后，设置概括的学习目标，根据自身概括处境制定细致的学习筹划，确定概括的学习内容，决定科学的学习策略的才能。确立学习目标与决定学习策略的才能既解决“学什么、什么时候学、在哪里学”的问题，这是成人学生自主学习的前提，有利于制止学习的盲目性，提高学习的质量；同时，还解决了“怎么学”的问题，培养了成人学生学习信息获取才能、拓宽学习资源渠道的才能和学习信息与资源的分析和处理才能，以及交流才能和寻求扶助的才能。

2.监控自我的才能

监控自我的才能是指成人学生为了保证达成预期的学习目标，在自主学习的全过程中，将学习活动自身作为意识的对象，不断地对其举行主动积极的筹划、检查、评价、反应、操纵欲调理的才能。自我检查才能、自我调理才能和自我强化才能三大才能的有机结合构成了监控自我的才能。成人学生自主学习的过程理应也必然是一个螺旋式进展与提高的过程，在这种提升与进展过程中，监控自我的才能得到不断的提高，体验了“不自觉—自觉—自动化”的变化过程，自主学习的效果会越来越显著。

3.评价自我的才能

评价自我的才能是指成人学生根据对自身从前的表现与结果举行查看、记录，以判断自身学习的效果的才能。评价自我的才能包括自我反省与自我总结的才能，又概括包括成人学生的学习动机、态度、方法和结果等方面的评价。一个擅长学习的成人学生，能够通过自我的评价，全面分析与了解自身在自主学习中取得的进步与存在的问题。

二、网络环境下成人学生自主学习才能的评价

对成人学生自主学习才能举行评价，不是为了将学生分等级，而是为成人教学供给反应信息，进而改善教师的教与学生的学。根据评价在教学过程中形成的作用和产生的教学功能，教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教导活动举行当中，即学生学识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展处境举行监控与评价，为教师与学生供给反应，并将评价中收集到的信息用于调整教学以得志学生需求及提高教学质量。[4]形成性评价强调学生自主学习活动与评价内容的一致性。终结性评价以考试劳绩来评定学生学习能和教学质量[5]易于量化，是教导过程重要的组成片面，也是成人教导自主学习评价的重要手段。终结性评价以测试为主要评价方式，因此，这种评价方式疏忽了学习过程，单纯强调学习的结果。

形成性评价是为了学习的评价，而终结性评价的关于学习的评价。两者各有有缺点，各存利弊。建构主义学习理论认为，网络环境下成人学生一方面能自主地选择学习内容与学习方式，并能自主操纵自身的学习进程；另一方面，成人学生还能自行评定自身的学习行为。因此，在网络环境下，应将两种评价有机结合起来对成人学生学习才能举行评价。概括做法如下：第一，关注教学过程，巩固教学效果。

形成性评价强调成人教导的教学过程，教师评价的重点是成人学生在自主学习过程中所做出的努力并对学生的努力程度和进步表现举行细致的记录。这就需要教师在成人学生的自主学习过程中不断察觉问题，举行实时修正与调整。把形成性评价的运用表达在教学过程的各个环节上，如网上教学、网络答疑、作业检查、测试等方面，通过成人学生举行自评或互评，师生交流等使成人学生不断察觉自己在自主学习中存在的问题，使成人学生成为教学评价的积极参与者而非单纯的被评者，建立激励性与赏赐性相结合的评价机制，擅长去察觉成人学生的优点与优点，激发与提升成人学生的学习自信仰和积极性。同时，教师可以从评价结果中指出成人学生的缺乏与缺点，并提出相应的观法与建议。引导成人学生自主分析存在的问题，引导他们判断自身在学习上的难点，扶助他们找到自主学习成败的理由。

同时，也能扶助教师实时修正、调整教学筹划或对教学内容，依据成人学生的概括处境分层教学。

其次，重视成人学生在评价中的天性化回响。

对成人学生自主学习才能举行评价不是为了对学生举行等级划分，而是为了让成人学生在现有的根基上谋求实实在在的天性进展。因此评价要崇敬成人学生的差异、天性特点及概括处境，这样才有利于成人学生自主学习才能的形成与提高。对于才能评价中常用的手段——考试也应举行天性化处理。对同一考试，可采用分层方式，把试题设计为两个片面：第一片面为必做题，包括网络教学与课堂教学的根本内容，教师在命题时应充分考虑根基较差的成人学生，为他们供给可以发挥自身实际水平的机遇与平台，让他们看到自己真实的学习成果，调动学习的兴趣、巩固对学习的信仰。其次片面为选做题，额外计分，这片面题目的设计应具有确定深度，主要针对根基较好的成人学生，赋予他们进展与提高的空间，促使他们达成更高的学习目标。这种测试方式给各个层次的成人学生都供给了告成与自我实现的机遇，有利于激发成人学生的求知欲望，巩固成人学生学习的积极性与自信仰，促进每个成人学生的得到更长远的进展。另外，在考试结果处理方面，考试劳绩应作为教师教学的信息反应表和成人学生掌管学识全面与否的晴雨表，以便师生双方查漏补缺，进一步提升教学方法与学习方法。因此应激励成人学生以个人进展为参照，自己与自己举行纵向对比，关注自己的努力与进步处境。

第三，加强综合评价，关注成人学生的全面进展。

形成性评价是对教师的教与学生的学的双向评价，它能扶助教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的阅历和教训，从而找出提升成人教导教学方法与提高教学质量的有效途径。新的评价机制是以成人学生的长远进展为本，实现评价指标多元化、评价方式多样化，促进成人学生的长足进展。教师作为成人教学的引导者，只有打破传统的教导观念与教学策略，才能不断完善自己的教导教学行为，关注成人学生作为“人”的全面进展。评价并不等于考试，但考试只是评价的一种手段，着力培养成人学生联系社会现实分析问题解决问题的才能尤为重要，教师要有意识地巩固学成人生在这方面的才能。在评价测试中，侧重强调一些与生活实际问题相关联的、能表达综合应用的、需要创新思维的内容，以反映成人学生真正的理解状况，同时也有助于成人学生的全面进展。

三、网络环境下成人学生自主学习才能的培养

（一）激发成人学生学习兴趣，扶助其形成耐久的学习动机

在学习动机中，最为活跃与现实的心理因素就是学生的学习兴趣。因此，教师要设法使成人学生对所学的对象产生猛烈的求知欲，才能吸引成人学生去熟悉、了解、理解与获得，并在学习过程中产生高兴的心绪体验。网络环境下的成人教学就是一种可以调动成人学生学习兴趣的很好的教学方式，一方面视频教学可以将抽象、繁多的文化学识通过声音视频文字等多种方式呈现，从而刺激成人学生各种感官，成人学生可以反复研学，巩固成人学生的理解和记忆；另一方面，网络上丰富的学习资源和真实的语言材料可以开拓成人学生的视野，调动成人学生的学习兴趣。

（二）确立成人学生学习目标，制定概括学习筹划

确立成人学生学习目标属于学习策略中的元认知策略。正如Gardner&Miller所言，“别人可以扶助他们明确学习目的，制定学习目标但是假设他们自己不动手去做，他们就不会意识到自己是筹划的仆人，也就不会对筹划的执行负起责任。”[6]在这项训练活动中，教师可以首先组织成人学生在网上议论各自学习目的，根据自身处境确立自己的学习目标，然后要求成人学生制定各自的周学习筹划。为了更好地监视成人学生们的执行处境，教师可以要求成人学生每周回想筹划执行处境并以书面报告电子稿的形式完成教师要给成人学生供给实时的反应与指导，使成人学生在看到自己进步的同时，也能意识到在学习过程中存在的缺乏，这样既提高了学习的效率，也培养了学习的兴趣。成人学生面对学习任务，懂得制定执行学习筹划和监控学习进程的成人学生更轻易取得进步与告成。

（三）基于任务情景的成人学生学习策略的训练

学习策略是指学习者为调理自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高成人学生的策略意识，使成人学生能够运用策略举行有效的自主学习，激励成人学生对自主学习举行自我指导和自我评估，从真正实现成人学生的学习自主。OMalley&Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会—情感策略。其中元认知策略高于其他策略，由筹划监控评估三个分策略组成，用于评价管理监控认知策略的使用认知策略与概括的学习任务相结合，是学习者对语言材料举行分析归纳和转换时所使用的策略。[7]社会—情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感态度动机等以辅佐学习。

成人学生天性化学习方法的形成和自主学习才能的得到进展，是成人教导取得告成的一个重要标志。而成人学生自主学习才能的进展表达在能否在完成学习任务的过程中生动有效地使用学习策略教师可以将学习策略。教师可以将学习策略训练融入到不同阶段的学习任务中，通过设计不同类型且活泼生动的任务举行策略训练，使语言文字的教学通过交际沟通环境来完成。在任务的完成过程中，教师要留神成人学生在分析、解决问题中的思维与方式，为成人学生供给促使新旧学识有机相溶的信息桥梁和问题解决的实际策略。动态的学习使得成人学生学会运用技巧去斟酌与处理各种无法预料的处境，培养学生的交际与合作策略，提高学生语言表达与沟通的技能。成人学生掌管了确定的学习策略后，教师理应结合大纲设计更多任务，激励成人学生积极地在新的学习任务中大胆尝试，为成人学生营造使用沟通、求助、协作、合作等社会策略的空气，引导学生多开展互助式合作式学习。教师可以激励、引导成人学生针对所学学识内容提问、设定任务，然后在通过多种途径和形式与其他同学举行互动式学习。