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第第页《珍珠鸟》优秀教后记

我的导入就从回忆《小狗包弟》开始，让他们从小狗对艺术家的单纯情感和巴金对小狗的歉意中看人和动物之间的单纯情感引发到人和动物之间的关系得思索，进而转移到本课冯骥才和珍珠鸟的亲切关系的建立。

早读的时候同学已经初读了珍珠鸟，为了让同学更加深切的体味营造的这种温馨和谐的氛围，我选了一段轻灵、舒缓的音乐协作他们朗读，在朗读的时候特意设置了男生读部分女生读小鸟的动作部分的分角色朗读，也在这种别有上心的设置中初悟人鸟的和谐共处是一个相互的过程。

从教学的整体思路和教学目标来看，在阅读中体悟融喜欢于文字表述中。

写法是我的教学重点和技能目标，所以在设置情景阅读的情境之后我还设计了一个让同学发挥阅读主体体验的环节，经过小组争论，让同学自己找出他们喜爱的`段落或句子，说理由，并读出自己理解到的情感。在他们的分析中我看出了同学读对珍珠鸟的情感是理解的较好的，他们找到了描写珍珠鸟的动词和描写神态的词语，而且他们在每段的描写后都给珍珠鸟下了带形容性的性格评价。不过在读的技巧上还有欠缺，所以我就鼓舞更多的人起来读，在读的过程中体味文字之中的情感，并提示他们应当重读一些副词，比如在第11自然段写小珍珠鸟和我一起玩的时候，指出那些表示亲近过程的副词：先是、一点点、然后、再。在写到小鸟在自己的肩上睡着的时候说竟然，告知他们这些词语的运用也包含着的情感。

我的教学设置还有一个难点，也是本课要完成的情感目标引导同学思索人与动物的关系，激发同学关爱动物、善待生命的情感。这个情感目标的实现也是探究文章的主旨有径直关系，所以我在领悟主旨的部分选择了用梳理文章内容的方式逐步让同学明确信任的产生是别有上心的安排之下产生的，而这个信任的过程也是一个相互的过程，于是我也提出了一个问题，在最末形成的美妙境界的过程中我的举动和珍珠鸟的反映。在和同学的协作中最末生成了板书：

怕人鸟+爱心巢=轻松自若

伸小嘴+很少瞧=彼此熟识

生雏鸟+不惊动=钻出笼子信任〔美妙境界〕

出来玩+不管它=胆子大了

和我玩+不损害=友好啄我

陪伴我+停下笔=安稳入梦

还有在课堂上生成的一个想法，我觉得老师应当在解读文本的角度上给同学一个高度，也正把单元目标往更深层次去挖掘和提升，写动物和人的关系也应当让我们引发到人和人关系的思索，信任的美妙境界正是尊敬珍珠鸟生长环境、生活方式的一种表达。所以在黑板上列出了6个公式之后我由此导出爱心+尊敬=

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