高中生物教学反思优秀高中生物教学反思

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高中生物教师在教学过程中，理应学会反思，提高教学成效，下面是我给大家带来的高中生物教学反思范文，梦想对你有扶助。

高中生物教学反思范文(一)

一、夯实根基，提防学科内的学识联系，形成学识网络

近几年来高考试题强调以才能立意、加强才能测试，但不是说我们可以忽略和放松根本学识的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是分外重要的。由于离开了学识的积累，才能是很难形成的。

在这几年高考试题中，立足根基的指导思想特别明显。基因突变、食物链、养分级和种群的概念，线粒体、叶绿体的布局和功能等根基学识都有涉及。而每年评卷都反映出学生的根基学识并不坚韧，对根基学识的教学我们绝不能掉以轻心。

在根基学识的复习中教师要提防让学生从整体上把握学科的主体学识，提防各学识点之间的联系，要引导学生实时归纳总结，构建生物学学识的网络体系。在复习课中，不少教师热爱用括号的形式把学识点的有关内容括起来，认为这就是学识网络，我认为那只是概括了一个学识点的内涵，是某个学识点或某方面学识的概括化而已。要把它扩展为一个学识网，理应是以一个学识点为中心尽量联系与此有关的学识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、回响式等。把光合作用与叶绿体的布局和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量滚动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等学识有机地联系起来才是一个学识网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联系起来。

这种学识网络的构建在高考复习中特别重要。因此，对根基学识的复习要达成精确(要使学生切实地掌管学识)、精良(学过的学识要用得上、用得准)、精炼(要形成学识网络，使书本由厚变薄，结果要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。

二、提防学科之间的交错渗透

跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的学识综合，测验学生对中学所学相关课程根基学识、根本技能的掌管程度和应用这些学识和技能分析、解决问题的才能，以促进中学教导教学改革，培养学生的创新意识和创新才能。面对这种改革，我们作为一个普遍的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，"种好责任田'。在此根基上，应努力介绍生物学与其他学科学识的相互联系，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联系、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学学识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。

三、在培养学生探究性学习才能的时候要主要留神以下9大环节：

1、从生物科学角度启程提出可以探究的问题;

2、表明与解决该问题有关的的概念;

3、确认变量(留神切实、科学、合理性原那么)，该变量务必是探究问题的关键(这也是我们在这几年高考中碰见的对照测验的重要原那么：单一变量原那么);

4、务必作出科学假设和预期结果，结果的预料也是测验分外重要的一个环节;

5、设计可行的测验方案，留神可行性，务必联系实际;

6、举行测验，收集数据;

7、运用数学方法(图表等)处理数据，得出测验结论;

8、用切实的术语描述测验方法、表明测验观点;

9、运用证据与规律为自己的观点举行辩护和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及但是在测验设计题目中往往就会测验到其中某一个环节，因此我们在复习工作理应留神从这9大环节中培养学生的探究性学习才能。而且理应开设的测验务必尽一切方法开设。

四、扶助构建学生学科学识体系

由于是高考，所以它不成能单纯考学识点，因此在复习时要提防前后联系对比紧密的学识点的复习，这便是学科内综合的支点，但留神不必太深。这几年全国统一考试高考的试题难度不大，对学识的掌管主要由学生自己融会贯串不要在偏题、难题上下功夫，那样会滥用太多的精力，又给学生造成了不必要心理负担和对考试方向的曲解。因此我们在高三生物复习过程中应留神加强学生本学科内学识之间的联系，扶助学生打破原来的章节学识形成自己一套新的学科学识网络体系。

高中生物教学反思范文(二)

一、按照课程标准，指导学生看书

大量同学进入高三总复习后，总是把大量时间用在了做题上，而疏忽了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中确定要紧抓住教材，把没弄领会的根基学识弄领会，在这个根基上，通过作习题举行检测和查缺补漏。另外，看书轻易形成学识的系统性，这是无论做多少题都不成能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!

二、指导学生打牢根基，举行全面复习

高考既重视根基学识的测验，也提防对才能的测验。而才能离不开学识的载体作用，即才能的形成需要扎实、坚韧的根基学识。只有系统化、布局化的学识，才有助于才能的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合才能试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简朴题，根基题要保证得分率，这当然需要根基学识相当地坚韧，而坚韧的根基那么来源于第一轮复习的看书处境。

三、把握主干学识，指导学生形成学识布局

主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假设让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，譬如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简朴地画一下就了事，理应先把它记录来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学识点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，斟酌

对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，理应以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的根基上去记忆，记不住就记它个约莫，我根本上属于后者。但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行变更。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的根本概念、原理和规律，是在大量的研究根基上总结和概括出来的，具有严密的规律性。只有深入理解、融会贯串，抓住各片面学识的内在联系，学懂学透，记忆起来才轻易，一些轻易混淆的概念、原理才能轻易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记纯熟了，也能扶助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于斟酌，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在率领学生举行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是扶助学生理解概念，在理解的根基上去记忆。

五、弄清学识内在联系，"瞻前顾后'

在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种布局、群体之间的联系(由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留神学识体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、实时归纳、总结

在课下，经常对所学的学识举行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物劳绩很有扶助。

高中生物教学反思范文(三)

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间达成最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开头进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底终止，整个一轮复习战线长，内容多，学生轻易遗忘，5月一个月举行专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习终止，用一个半月的时间举行二轮复习，再用20天的时间举行综合复习，我想效果会更好一些。

其次，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：

1、含盖的学识点全。

2、考纲学识列的细、全、领略。

3、将选修内容安置到相关联的必修章节中去，便于学生对相关学识举行系统整合。

该书的缺点是：

1、个别练习题和例题超纲。

2、每一节后的练习量过大。

3、每一章前的学识网络图不够细，不够全。

所以今后再选择生物一轮复习资料时应留神：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不理应展现，由于一轮复习的主要目的就是让学生把根基学识掌管坚韧。一轮复习资料的选择上原本存在确定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间慌张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后举行一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信确定会取得好的效果。

第三，"满堂灌'的教学方法需要做确定的提升。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一片面学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求学识的眼睛听的很专心吗?我们的师生问答不是也都合作的很好吗?为什么会展现这种处境呢?去听同一备课组老师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课老师都会强调"同学们，留神了，这是重点'假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量制止从头讲到尾，对简朴学识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点学识在讲之前先报告他们："此重点学识将不再重复讲解'，并且设问，在讲完之后对之前的设问举行提问，相信这样可以提高课堂效果。

教学效果在现行的教导体制下的概括表达形式就是学生劳绩，学生、家长、学校、社会都在问我