教育心理学简答题整理

心理发的几个基本特征（1具有连续性与阶段性（2具有方向性与顺序性（3具有不平衡性（4具有个体差异性最近发区是指儿童在有指导的的情况下助人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。中学生忆发展的特点（1有意识记随目的性增加而迅速发展（2意义识记能力不断提高（3抽象记忆有较快发展影响人发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体健康人的建构（1指导学生进行自我统合（2指导学生进行自我与社会的统合（3指导学生进行自我与实践活动的统合自我同性主要有一下方面的内容（1对个人未来的方向和个人独特性的意识（2对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识中学生我意识发展指导（1帮助中学生正确认识和评价自己（2帮助中学生获取积极的自我体验（3帮助学生提高自我控制力认知差的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段性格差的教育意义（1影响学生的学习方式（2影响学习的速度和质量（3影响学生对学习内容的选择加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习我的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律普雷马克原理（祖母规则）消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则实意义学习的要条件（1学生必须有意义学习的心向

（2学习材料具有逻辑意义（3学生认知结构中具有适当的观念认学习理论在堂教学中的应用（1重视对关系的了解（2重视结构和顿悟的作用（3发现学习与接受学习发学习的特点（1强调学习的过程，而不只是最后的结果（2强调直觉思维（3强调内部动机（4强调信息的组织、提取，而不知存储学动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力成动机理论阿金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向行结果因素就通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。当个体确信自己有能力进行某一项活动时，他就会产生高的“自我效能感”树自信心的几面：提高学生的自我效能感、设置合理的目标、进行归因训练促学生积极参学习的方法：使任务更有趣、引发认知冲突、合理使用表扬、合适的反馈、迁的种类：正负迁移，顺向、逆向迁移，水平迁移和垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移迁的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用早的迁移理论括形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说现迁移理论包认知结构迁移论、产生式论、情境性理论影迁移的因素相似性、原有认知结构、学习定势怎实现为迁移教？精选教材，重视基础知识和基本原理合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略在真实生活中学习知的类型：感知识与理性知识、具体知识与抽象知识、陈述性知识和程序性知识知学习的类型符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习知学习的过程括知识获得、知识保持、知识的提取课上提高知识观的方法灵活运用各种直观形式加强词与形象的配合

运用感知规律，突出直观性对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观的过程知概括的类型括感性概括和理性概括课上有效概括方法用好正、反例证正确运用变式科学地进行比较自觉地进行概括错观念主要有下性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性错观念转变的件引发学习者对原有观念的不满使学习者意识到新观念的可理解性显示新观念的合理性使学习者意识到新观念的有效性促错误观念转的教学诊断错误观念引发认知冲突理解新概念应用新概念反思观念转变过程促知识保持的法：深度加工与主动参与、运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习技的基本特点技能是通过学习或练习而形成的技能是一种活动方式技能是合乎法则的活动方式技按性质和特分为动作技能和心智技能动技能的特点就动作对象具有客观性、就动作进行而言具有外显性、就动作的结构而言具有展开性心技能的特点对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性技的作用调节和控制动作技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件影响学习者的个性品质动技能形成的段操作的定向操作的模拟操作的整合操作的熟练动技能的培训准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉心技能属于头脑中进行的认识活动，具有观念性、内潜性和简缩性加培林的心智能形成阶段论活动定向阶段物质活动和物质化活动阶段有声言语活动阶段内部言语活动阶段安森心智技能成三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段心技能的分阶形成：原型定向、原型操作、原型内化心技能形成的征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率心技能的培养激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语创设条件，提供心智技能练习、应用的机会学策略（1认知策略复述策略、精细加工策略、组织策略（2元认知策略计划策略、监控策略、调节策略（3资源管理策略学习时间的管理、学习环境的管理习努力和心境的管理学习工具的利用、社会性人力资源的利用学策略训练的则主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感学策略的训练法指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式问的基本特点目的指向性、认知性、序列行问解决的过程发现问题、理解和表征问题、提出假设、检验假设解问题的一般法：算法式、启发式（手-目的分析法、反推发、化法、类比法影问题解决的要因素：问题特征、知识经验、定势与功能固着提学生问题解能力的教学形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量教授学生运用策略提供多种的练习机会以促使技能达到自动化水平培养思考问题的习惯影创造力的主因素：环境、智力、个性高造性具有的点幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心创性的培养（1创造适宜的环境创设宽松的心理环境、给学生留有充分的余地、改革考试制度与考试内容（2注重个性的塑造保护学生的好奇心、接受学生的想法、重视学生的独特性、提供榜样

（3创造性思维策略训练培养学生的批判性思维散维训练会忍模糊性测与假设训练自我设计训练、头脑风暴训练态的结构：态的认知成分、态度的情感成分（核心的为成分品的心理结构道德认识（核心情感（直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感《较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性为前俗水平（惩服从取向阶段、相对功利取向阶段俗水平（寻求认可取向段、遵守法规取向阶段习俗水（社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段）中生品德发展基本特征（1伦理道德发展具有自律性、言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善（2品德发展由动荡向成熟过渡态与品德学习两种形式：亲历学习、观察学习（示范学习、替代学习）态与品德学习一般过程：依从、认同、内化影态度与品德习的一般条件（1外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体（2内部条件：认知失调、态度定势、道德认知良态度与品德培养（1有效的说服—正、反面论据（2榜样示范（3价值澄清（4群体约定（5赏罚控制一观念要真正为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程（1选择阶段：自由选择、从多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择（2赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择（3行动：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复心健康，指一良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体检好社会适应够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心学家坎布斯为，一个心理健康、人格健全的人应有的四种特质：积极的自我观、恰当地认同他人、面对和接受现实、主观经验丰富，可供取用心健康的标准情绪稳定、乐观、人际关系和谐、人格完整、正确的自我观、良好的环境适应能力、心理行为符合年龄特征心健康的教育义预防精神病症，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求心理评估的参考架构：健模式与疾病模式心测验分为：知测验、人格测验

会分为：评估会谈、影响性会谈使谈富有成效专门技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质、心评估的其他法（1观察法：项目检核表、评定量表、轶事记录（2自述法心辅导的基本标：学会调适、寻求发展影学生行为改的方法（1行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法（2行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练（3改善学生认知（情绪）的方法教设计主要包：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略教目标的主要义有：指导学习结果的测量与评价、指导教学策略的选用、指引学生学习教目标的分类认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化良的教学目标该具备三个要素：具体目标、产生条件、行为标准分教学任务的个方面：确定学生原有基础、分析使能目标、分析支持性条件教应完成的九事项：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移常用的教学方：语言的方法、直观的方法、实践的方法、自学的方法课教学环境可为两类：课堂物理环境、课堂社会环境课设计有三种要形式：基本的课堂设计、特殊课堂设计、暂时性的课堂设计根教学活动所绕的中心提出以下三种教学策略以教师为主导的教学策略以学生为中心的教学策略（常用的策略有发现学习、情景学习、合作学习）个别化教学（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）直教学包括六主要活动复习和检查过去的学习呈现新材料提供有指导的练习提供反馈和纠正提供独立的练习每周或每月的复习运个别化教学注意以下几点：学习步调、设置教学目标、学习活动或材料、评价教学的手段、个别辅导课管理的目标争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理影课堂管理的素：教师的领导方式、班集体的特点、学生的责任感、对教师的定型期望群动力的表现群体凝聚力、群体规范、课堂气氛（积极的、消极的、对抗的里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）

课纪律的类型教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律为制课堂，教需要创设两种课堂结构：课堂情景结构、课堂教学结构100.堂情景结构主要指：班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配101