高中生物 人教版 选择性必修1《神经调节》第7课时

第5节《人脑的高级功能》教学设计安庆市第二中学李伟平教材分析大脑是神经系统的高级中枢，相比于动物，人脑具有更复杂与高级的功能。本节介绍了大脑皮层的语言功能、学习和记忆、情绪等方面的高级功能。语言功能作为重点介绍，教材通过资料使学生了解人类大脑皮层言语区分布特点。学生正处于学习阶段，对学习和记忆有着深刻体会。教材介绍了记忆的过程以及记忆与学习的关系。这一内容有助于学生从脑科学角度理解正确的学习和记忆方法。教材侧重使学生明确情绪对学习生活的影响，在出现负面情绪时应采取得策略和措施，倡导健康的生活方式，使生活变得更美好。“科学技术社会”中介绍脑机接口的原理以及应用前景，旨在激励有志者努力学习，为未来奠定良好的基础。二、学情分析学生对阿尔茨海默症症状有一定了解，具有分析问题和题解决问题的能力，在学习和记忆以及情绪有一定的亲身体验感受。三、教学目标1.能够简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系。2.能够说明学习和记忆的过程，并指导自身的学习和记忆。3.情绪是人脑的高级功能之一，并学会调节情绪。四、学习目标课程素养名称学习目标生命观念通过对本节内容的学习，将有助于学生进一步建立生命的系统观、信息观。科学探究学生通过资料分析了解科学家对脑的一般研究方法。社会责任通过对脑疾病病因的分析与讨论，有助于学生形成关注社会、关爱老人的意识；使学生从生理上明确良好的学习方法与科学记忆对学习的促进作用。五、学习重难点1.语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能。2.人类大脑皮层言语区的功能区分。六、教学策略教法：情境导入法、问题驱动法、模型构建法等。学法：合作探究法、自主学习法等。七、开放性学习环境全息教室，多媒体设备教学思路教学环节教学环节情境导入观看阿尔茨海默病的介绍视频，思考此病影响了大脑的哪些功能，说明这是脑区别脊髓的高级功能。利用阿尔茨海默病的介绍，提出问题，激发学生求知欲，进入本节学习。学生活动素养发展语言语言功能阅读教材中关于S区、H区病变的病人资料，讨论相关问题，分析大脑皮层语言中枢控制的相应功能。根据教师提供的“裂脑人”实验资料，分析左右脑功能。训练观察比较、分析、归纳等科学思维，培养科学探究精神。学习和记忆学习和记忆说明学习的基本形式是条件反射，结合学生实际经验，举例说明记忆的类型和阶段，并提出增强学习和记忆的科学方法。掌握学习和记忆的规律，结合自身实际经验归纳总结。情绪情绪参与情绪的概念，表现，抑郁和抑郁症的讨论学习理论联系生活，明确如何调整情绪，健康生活和学习。神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。九、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图问题导入新课讲授一、语言功能二、学习与记忆三、情绪学生观看阿尔茨海默症的介绍视频，思考问题：此病会影响大脑的哪些功能？学生回答：影响了人脑的记忆、语言、思维、情绪等功能。教师说明：是的，人脑除了有感知外部世界和控制反射活动外，还有区别于脊髓的语言，学习和记忆，情绪等高级功能。本节课我们来学习人脑的高级功能。其中语言功能是人类区别于其它动物大脑的高级功能。板书：语言功能教师设问：语言文字的作用是什么？涉及哪些方面的语言文字活动呢？语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具，语言文字活动包括听、说、读、写。思考·讨论：人类的语言活动在大脑皮层有没有特定区域控制？如果有，这些特定区域是如何被发现的？我们阅读两则材料，发现医生是在病人身上发现了对应的言语区的。资料1：一位病人（A）能听懂别人说话，能用面部表情和手势同别人交流思想，可是说话非常困难。经检查发现，病人与说话相关的肌肉和发声器官完全正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生病变。资料2：一位病人（B）能主动说话，听觉也正常，但他听不懂别人说话，连自己的话也听不懂。病人死后，研究者发现他的大脑左半球的H区有病变。通过其他类似相关的病人研究还发现了书写性语言中枢W区，视觉性语言中枢V区。回答问题：①W区与S区接近躯体的运动中枢，V区接近视觉中枢，H区接近听觉中枢，这样的分布能给你什么联想？提示：“写”与“讲”是两种不同的语言表达方式，属于“运动”性的。这使人联想到，这两个言语区可能是从运动中枢演化而来的。V区的看懂与视觉相关，H区的听懂与听觉相关，这两个区使人联想到，它们可能分别是由视觉中枢与听觉中枢演化而来的。②大脑皮层的语言中枢有什么特点？提示：大脑皮层的语言中枢分布在大脑皮层的不同区域，不同的区域既有分工，也有联系，共同负责人类复杂的语言功能。紧跟提问：同学们能举出一个正常人不同语言区域相互联系的例子吗？师生总结各语言中枢损伤后相应的症状和病名。大多数人的语言中枢在左半球，那大脑右半球又有什么功能呢？同学们请分析裂脑人实验。大脑左右半球有一个相连的结构叫胼胝体，1940年，一些医生切断了一个癫痫病人的胼胝体，试图把疾病发作限制在大脑的一侧从而保证另外一侧能正常工作，这么做，看起来似乎可以达到目的。1960年，一个叫罗杰·斯佩里的科学家研究了做过这种手术的病人。他在这些病人身上发现了一些有趣的现象。病人在用右手握着一个物体时能够叫出它的名字，但是，当他们用左手握着一个物体时，他们能够描述它却叫不出名字！斯佩里还发现这些病人能够用右手写字，但不能用右手画画；能用左手画画，但不能用左手写字。这个实验让医生，科学家发现大多数人的左脑主要控制语言文字，逻辑，推理等功能，属于抽象脑，学术脑；而右脑主要控制艺术，想象，创意，属于艺术脑，创造脑，据说爱因斯坦的右脑比普通人发达，胼胝体也比普通人发达，左右脑发达且联系紧密。大脑的语言功能还促进了人类的学习和记忆的功能。介绍学习和记忆的概念。学习和记忆是指神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。提醒学生带着3个探究问题去阅读本块内容：学习的基本形式是什么？记忆的分类有哪些？记忆的过程是怎样的？学习的基本形式是条件反射。比较动物条件反射和人语言参与的条件反射。完成任务1：举例语言参与的条件反射。记忆的分类：短时记忆和长时记忆。记忆的过程：外界信息输入--感觉性记忆--第一级记忆--第二级记忆--第三级记忆。并请学生完成任务2：举例说明各阶段记忆，增强认识。完成任务3：学习和记忆对日常生活学习有什么启示？结合自身实际提出具体可行的学习建议。多感官同时使用，及时复习，主动学习等建议。通过病人手术实验和阿尔茨海默病人的大脑结构变化分析定位学习和记忆的脑功能区在大脑皮层和海马区。说明学习和记忆不是单一脑区控制的，而是由多个脑区和神经通路参与。学生结合自身实际学习大脑情绪功能：情绪的概念是什么？表现有哪些？请学生介绍抑郁和抑郁症，以及调整情绪和治疗抑郁症的方法。教师引导学生明确治疗抑郁药物的作用机理。倡导健康生活，学会调整自我情绪的方法。根据阿尔茨海默病的介绍，思考人脑的功能学生思考问题，自主学习。分析资料，思考讨论问题学生通过裂脑人实验分析左右脑功能及联系举例分析记忆过程的四个阶段。联系实际，想想如何加强记忆能力。学生联系自身的感受体验，学习情绪有关内容通过对疾病的认识与思考导入对人脑高级功能的学习，激发学习兴趣。培养学生交流合作能力培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，像科学家一样思考。让学生认识脑功能的发现实验，培养探究精神和科学思维。学生举例，理论联系实际，将增强记忆的方法用于平常学习生活中。理论联系实际，增强社会责任。十、板书设计2.5人脑的高级功能一、语言功能言语区：W区、S区、H区、V区二、学习与记忆1.学习的基本形式2.记忆的分类3.记忆的过程三、情绪1.概念2.表现3.抑郁和抑郁症十一、课堂评价评价维度观测点 观测结果(人数)自评(1-5分)组评(1-5分)师评(1-5分)总分(1-5分)情感态度 课中认真听课参与兴趣浓厚喜欢发现问题主动参与合作积极准备活动遵守规律纪律知识技能推理结果正确完成速度较快笔记记录完整科学思维积极提出看法思路比较清晰观点比较新颖科学探究活动目的明确活动计划可行活动操作良好有总结反思师生留言我想说:老师说:十二、作业布置完成配套课时作业总结归纳本本章节的内容十三、作业评价评价等级A/B/C自评组评师评作业类型评价目标课后习题及时自觉完成课后“练习与应用”。作业准确度较高。同步作业及时自觉完成本节同步作业。作业准确度较高。及时向老师反馈练习中不懂的问题。有订正和反思。拓展作业及时整理笔记并结合课本自主设计并完成每课时思维导