小学教学反思

小学教学反思学校教学反思1六班级第一课《青春放歌》中有一首《拉起手》就是一首颇具时代特点和青春朝气的少年儿童歌曲。《拉起手》是一首颇具时代特点和青春朝气的少年儿童歌曲，歌词特殊简介，歌曲为两段体结构，旋律以跳进和级进为主。对于学生来说，旋律演唱起来还有一定难度的。学校音乐课教学不能过多地叙述乐理学问，于是我让学生跟着音乐的范唱在听见附点节奏时用身势动作表现，起到一个提示作用。的确，一个小小的.简洁动作关怀学生精确     地唱好了附点节奏。对于弱起小节，学生往往都在跟进的时间不是快就是慢，所以我让学生仔细倾听伴奏，用无声进入的方式掌握弱起小节的进入。其歌词特殊简洁，鲜亮的表达了和平、友情、团结的主题，这个主题正是当今世界各国人民的共同愿望，它符合今后世界发展的趋势和潮流。由于歌曲接受了二部合唱的形式，特别是两个声部间多使用三度、六度和声关系，更显得和谐、爽朗、布满朝气。在教学过程中，通过启发引导学生分析歌词、旋律及音符等，不仅培养了学生音乐欣赏的力气，也提升了学生的审美情趣和较好的社会心理素养，强化了学生对音乐美的体验。更激励学生珍重疼惜青春年华！当那动听欢快的乐曲响起，孩子们感受、体验着青春的气息，感受是那么的真实。这便是音乐为孩子们供应的情感和意境的体验。在情感体验中，能使学生们正确的熟识客观世界。学校教学反思2朗读是任何一门语言课都特别重视培养的一种本事，它是任何一个没有语言障碍的人都应具有的一种本事，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是布满遗憾的，所以，培养学生经过朗读构成务必 的语感一向是我们语文老师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中，怎么引导学生用傲慢、赞美的感情来朗读是理解课文资料的关键。刚开始，我用提问的形式问学生：“那些民族学校的同学们是怀着怎样的心境去学校的我们应当用怎样的感情来读”由于学生的生活阅历较浅，加上生活区域与时空和课文所写的资料有差距，所以对课文所写资料没有多少感受，所以朗读起来感情并没有真正表达出来。怎么引导呢?看到一名学生带来的`一套白族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套上这套服装。当她再次出此刻全班同学面前时，马上传来一片赞美声，我看到，傲慢与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“你能用此刻的心境来朗读课文的片断吗?”她有了新的朗读体会，果真读得声情并茂。之后，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞美体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了能够创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描述的事物，激发学生和产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还能够巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。学校教学反思3《我们的民族学校》是一篇抒情散文，描述西南边疆一所美丽而布满欢快的民族学校，反映孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本文的学习，我先让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的傲慢、赞美之情。在教学过程中，我经过以下方式来吸引学生的留意力。一、拓展资源，引发爱好本篇课文主要介绍西南边疆各民族学生的学习生活，少数民族风情浓郁，绝大多数地方的学生与之生活距离较远，缺少相应的学问、阅历的背景。依据这一情景，我设计了“民族风情呈现会”的综合性学习活动这一环节。由于我们农村学生受条件阻碍，课外搜集资料的途径能够说几乎没有，所以，我自我依据活动主题上网搜集了不少少数民族服饰和生活习俗的”图片、实物、文字资料等材料，利用教室外墙拓展了一个资料呈现台，以供学生看阅，选择自我感爱好的来记一记。上课伊始，我导出：“少数民族风情呈现会”，学生们把经过资料呈现台所获得的信息在课堂上加以整合反馈，爱好昂扬。呈现完后，以“在我国西南边疆地区，有许多民族聚居在一齐，共同生活，和谐相处。不一样民族的孩子们也在一所学校共同学习。此刻就有这样的一所民族学校，大家愿意不愿意去参观一下”假想加入的形式导入，学生学习新课的热忱很高，留意力也相比较较集中。二、以想促悟，激发爱好训练目标的实现不是学问的搬运过程，而是对学生心灵的唤醒，潜能的开发。语言文字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，语言作品中也存在一些空白，这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成，这转换补充生成的过程，正是学生的发展过程。所以，在教学时，充分利用文本的空白部分来唤起学生的想象以激发爱好从而到达保持学生留意力以理解文本的目的。例如对于民族学校学生上课的情景，课文中并没有具体写，只写了他们好听的读书声，留下了想象的空间。我抓住这一点，让学生用自我的话来说说民族学校的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，特别踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们进取举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”。整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也挺突出。一些教学设计比较贴合孩子的年龄特点，很能抓住他们的留意力。但自我感觉自我在课堂上的语言还是显得有些繁琐。其实，在教学过程中，老师的提问语言、过渡语言、激励语言都是特别重要的，需要老师细心斟酌，多加锤炼，细心预备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习进取性，让他们在课堂上欢快地学有所得!学校教学反思4一、以新的理念为指导，在好玩的玩耍活动中进行教学。对于一班级学生来说，最宠爱活动了，让学生在好玩的活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉悦，大大提升学生学习数学的爱好。在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的玩耍。让学生在这个玩耍中猜学过的数字1、2、3、4、5，并且自然而然的从玩耍中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到好玩、熟识、自然，对数学的亲切感、爱好感也自然产生了。二、以新的理念为指导，在生动好玩的情境中进行教学。心理学争论表明，学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。在本堂课中，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今日带来了一位好伴侣，看看是谁?猴子妈妈由于小猴子爱学习，所以嘉奖给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜，为什么会有这些变化?”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小伴侣们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的缘由。小伴侣们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新颖的大桃子。“小伴侣你们看，小猴子是不是很欢乐呀?盘子里的桃子可以用数字几来表示?”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观看：发觉了什么?（发觉盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小伴侣们让我们来关怀小猴子处理这个问题好吗?”很自然的让小伴侣说出了“0”。这样给学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，让学生自己在生活中查找数学、发觉数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。三、以新的理念为指导，自主地、制造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。老师要充分利用教材，制造地运用教材资源，给学生创设较好的学习环境，以激发学生对数学的惊奇   心和求知欲，使之主动加入学习活动。例如，我在教学一班级上册数学第29页上“0”的熟识时，我充分挖掘教材，当小伴侣熟识了“0”后，我提问：你们还在什么地方见过“0”?小伴侣说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；有的”说：足球竞赛的比分是0︰0；温度计上有“0”；尺子上有“0”；门牌号码有“0”；还有的学生说今年是20xx年，里面也有两个“0”……最终，我让学生想方式表示0，学生表情兴奋，纷纷动脑、动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的学生说：我们上体育课时，教室里的人数是“0”……“让学生想方式表示0”给学生供应了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发觉、争论，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的制造思维。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更宽敞的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通学校习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点制造。学校教学反思5两年多来，我国义务训练数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的学问面广了，学得活了，学习爱好浓了，课堂开放了，老师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前施行过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”，毕竟摸到哪些石头?摸得怎样?有哪些问题有待进一步争论处理?下面对几个问题谈谈自己的看法。一、多样化与优化现代训练的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面对全体，又要敬重差别。作为老师，要促进学生的全面发展，就要敬重个性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足发展的数学训练。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不阻碍），这样很简洁忽视个别差别，遏止了学生的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。可以说，鼓舞算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵敏性。而“多样化”是面对群体的，每人可以用自己最宠爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以吸取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。曾经看到一些低班级的计算课上，争辩一道计算题，消逝了10种、20多种的算法，老师还一个劲儿地赐予鼓舞，临下课时，只简洁地说了一句：“你们可以用自己宠爱的方式来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们鼓舞的个性化呢?我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求查找最简捷、最简洁、速度快的方式。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用“破十”“连减”或“用加算减”的方式，都很难说孰优孰劣，儿童完全可随自己的阅历进行选择；又如长方形周长的求法，有的愿意用“（长+宽）×2”的方式，有的则用“长×2+宽×2”的方式，学生宠爱用哪个就用哪个。但是，一般状况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，老师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了训练的功能。请看一位老师教两位数乘两位数的新课实录。由实例引出24×12=?第一步，先由学生各自探究算法，分组沟通（有10种左右），经过归纳不外乎以下三类：连加，连乘24×3×4，24×2×6，……），乘法支配律的应用（24×10+24×2，……）。第二步，由学生评价，一致认为三类算法都合理，但第一类太麻烦，其他两类各有胜势。第三步，老师将题目改为24×13，请学生用自己宠爱的算法计算，结果都选择为24×10+24×3，此乃笔算乘法的算理。此时，老师便因势利导引入了乘法竖式，并使学生体会到它的优越性——能将乘法算理以固定而简明的程式显示，操作性强，简捷而不易出错，并具有一般性。我认为这种教学是正确的，又促进了儿童的发展，才是真正凸现了“算法多样化”的实质。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际动身。二、生活化与数学化数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动学校习数学，使孩子们感到数学好玩、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。数学，对儿童来说，是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。把数学教学亲热联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学学问在实际中的应用；有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，学问系统化”上，开始着力于培养学生综合运用学问处理实际问题的力气。记得我曾见到的一节六班级“代数初步学问”复习课，老师把自身赴山东讲课事例作为背景，边说边画：向学生设问：①你们能用字母表示的式子写出老师淄博一行的全部开支吗?②想一想，式子中哪些量是不变的?哪些量是可变的?③算一算，老师这次淄博一行至少要带多少钱较为合适?（小组合作争辩）整个教学培养了学生利用已学学问综合处理实际问题的力气，并使大家体尝到数学应用的价值。但是，在课改实践中，我也听到不少老师有这样的怀疑：“数学问题是不是都务必 从儿童的生活实际提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”……正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。应当看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探究问题和处理问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知冲突，都能引起学生的内在学习动机，就会消逝发展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”，假如接受由旧引新的方式（设问：正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢?）三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题务必 全面，不能绝对化。教学是科学，一切要从实际动身。当前，数学教学重视应用，既讲来源，又谈用处，大大地g服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但务必 认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要重视应用、返璞归真的一面，又要重视抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的学问阅历，通过数学思考处理问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系（如速度、时间、路程等）在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要重视培养形象思维和初步的规律思维，以提升学生的数学素养。课堂内的数学活动是丰富多彩的。什么是数学活动呢?我认为，具有数学意义的活动才能称得上数学活动。目前，有的数学活动，有情境没有活动，有活动没有数学味，有活动缺乏体验。下面介绍一位老师在教学“11～20以内数的熟识”时组织的颇有意义的数学活动。当学生已学会数数（顺着数、倒着数、2个2个地数……）后，组织了一个别开生面的玩耍。老师拿出一个黑白相间的足球：“数一数，有几块是白的?有几块是黑的?看谁数得又对又快!”话音刚落，不少学生争先恐后地要求上来。前来的多个学生，每人数的结果都不一样，不是重就是漏，怎么办?正值全班困惑之际，一位小同学自告奋勇地上来，拿起红粉笔在白的上面逐一点数，又拿出粉笔在黑的上面依次点数，不重也不漏，数得完全正确。这样的玩耍活动，不仅激发了学生的爱好，而且渗透了一一对应的数学思想方式，这才是有价值的有意义的数学活动。三、探究与发觉学习方式一般说来，可分为接受学习与发觉学习两种。发觉学习是由老师提出问题，学生自己独立探究和发觉其结论。这种学习方式（亦称发觉法）是20世纪50年月末美国著名认知心理学家J.S布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题争论法、探究法等，实质均基本相同。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发觉问题。他把学生视为“发觉者”，甚至像科学家那样去发觉，老师不给任何启发和关怀。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的主动性、主动性和制造性，启迪学生的才智，培养探究力气和独立获得学问的力气。20世纪70年月传入中国时，我国训练家将“发觉法”引申为“引导发觉法”，主见在必要时老师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发觉法”有些区分。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进阅历或理论的引入，务必 本土化才能发挥其主动作用。我国目前强调的“自主探究”与“发觉学习”亦基本相同。美国另一位著名的训练心理学家D.P.奥苏伯尔针对20世纪60年月许多人以为讲授必定会导致机械学习，而发觉学习才是有意义的学习的片面看法，在制造性地吸取了J.P.皮亚杰和布鲁纳等人的认知看法后，首先对学习进行了两个维度的不同分类。依据学习的深度分为有意义学习与机械学习，依据学习的方式分为发觉学习与接受学习。他不像布鲁纳那样只强调发觉学习，认为学习可以分为有意义的发觉学习和有意义的”接受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们争论学校生的数学学习是有启发的。学校生学习数学，首先要掌握前人积累的数学基础学问（往往以符号形式表示），学生务必 主动思考，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的熟识。假如学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不表明推导其结果的过程，而且机械学习也只是关心性的学习。数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容已以定论形式呈现出来，不需要学生去独立发觉，只要学生从自己原有的认知结构中检索与新学问具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新学问意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。例如，“四则混合运算挨次”本身就是一种规定，学生在原有已掌握的加、减、乘、除法计算方式的基础上，“先乘除后加减”直接计算，便可接受这一学问。目前我国提倡的探究学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的试验、尝试、推想、思考去探究发觉某些数量关系和图形特征。例如，学习平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探究出平行四边形的面积公式为“底×高”。就以上两种学习方式的功能比较而言：探究学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不行能由学生处处去亲自发觉和独立探究。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取，太奇妙，且高不行攀。假如老师能运用新授的写作方式写1——2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新颖感，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此老师写下水文不但可以释除学生的奇妙心理，激发学生的写作热忱，同时也可以使老师体验写作的甘苦。还能使老师常常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最简洁犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦。批改学生作文是老师最感困惑的事情，要面面俱到，老师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这种方式是不行取的。我以为，批改作文务必 紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”。至于对运用不得法的”作文大可不必求全责怪，由于训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以奇异的点拨与鼓舞，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以处理。四、准时反馈评讲，让学生再生写作冲动。农夫种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应当是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提升学生作文水平，激发学生写作爱好是至关重要的一环。总之，学校作文教学是培养学校生综合素养的一个重要内容，强化作文教学有效性的争论，务必 引起我们每个语文老师的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。学校教学反思9《颐和园》是一篇写景的游记。课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动漂亮、具体形象，处处洋溢着对颐和园的赞美之情。依据巡游的挨次，移步换景，带领游客一起巡游了美丽的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了赞美之情。先抓住长廊“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最终抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮美的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的美丽景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾和开头呼应表达了赞美之情。选取本课的”主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族傲慢感。二是了解并学习空间变换的挨次记叙、抓住特点写景状物的表达方式。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境学校习，在做课前预备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精致的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，假如让学生围围着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好掌握，经过一再考虑，我最终准备依据的巡游挨次，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方式虽然使得教学流程清晰，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现老师是活动的主动组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言漂亮，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮美和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。依据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获得基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的训练融为一体。在教学中我不失时机地，点播这美丽画卷的制造者，使学生感受到劳动人们的宏大，受到情感训练。《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我从朗读为主，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。由于全文比较长，学问点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是依据地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。学习它的写法，假如能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方式，从而提升学生的写作力气。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。学校教学反思10一、教学反思要擅长捕获教学的闪光点对于一节课，老师一定有自己感觉成功的地方，因此应当准时捕获这些闪光点，并记录下来，以便在今后的教学中连续保持。这些闪光点既有来自共享课堂成功的喜悦，又有来自转化学困生的深刻体会。二、教学反思要准时查找教学的失误点教学是一种有缺憾的艺术，没有失误的课堂是不完善的课堂。作为老师来说，失误在所难免，失误并不行怕，但我们需要有一双擅长发觉失误的慧眼，尽量列出自己在本节课中的失误点，假如自己不能发觉，可以请同仁多听自己的课，给自己多提一些建议，然后认真地加以反思，并分析造成这些失误的缘由。前车之鉴，后车之覆，尽量在今后的教学中最大限度地减少失误。三、教学反思要有效凸显教学的`发展点一份好的教学反思，要擅长查找自己在教学中的发展点。在分析总结原有闪光点及失误点的基础上，反思自己应当朝哪些方面连续努力，才能使自己的课堂教学更高效，自己的教学哪些方面还可以做得更好，找出最近发展点和最大发展区，用发展的眼光看待自己的教学和自己的学生，排列出教和学两方面的发展空间。四、教学反思要勤于记载教学的怀疑点社会在发展，时代在进步。没有一成不变的课堂，也没有一成不变的学生。当今社会，学生获得资源和信息的手段多种多样，因而老师已不再是真理的化身和完善的代名词。在教学中肯定会遇到一些自己在备课中没有预料到的问题，对于这些问题，老师要勤于记载，勤于思考。假如当堂不能处理的疑问，课后一定要查阅相关资料，下节课要给学生赐予解释，以处理学生学问上的盲区。同时，课后要问学生，对于本节课的教学，你们还有什么疑问吗。要擅长倾听来自课内和课外学生的建议，将问题转化为课题，即知即改。总之，成功=阅历+反思。要想在教学中有所建树，就务必 做一名反思型的老师。要擅长发觉、准时梳理、勤于总结，保持在教学中反思，在反思中进步，请务必从写好教学反思入手，真正将写好教学反思作为自己教学的内驱力，促进自己专业不断成长，教学技能不断提升。学校教学反思11全区的课堂教学改革正在轰轰烈烈的进行，一年来，我校也在紧紧围绕“二五五课堂教学模式”主动推动课堂教学改革，这样做无疑是有利于学生各方面力气的培养和学生的全面发展，也使学校数学课堂教学布满了生气和活力。作为试验班老师，我在不断的摸索和实践中也进行了反思，下面就对学校数学教学中某些环节谈谈我个人的看法。三、二五五课堂教学改革的一大亮点就是要发挥多元评价的激励功能，但我觉得评价学生要适当，要综合好的方面和差的方面，不应当一味的表扬，甚至不管好坏都表扬。我认为评价的方式要多样化，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的应当在课堂上表扬，有的`应当在背后表扬，有的表扬是鼓舞性的表扬，有的是批判性的表扬而且表扬不一定要用语言，一个会心的微笑，一个欣赏的手势，足可以起到评价的作用。这里我就产生一个问题：老师在评价的当时想到是什么？可能当时的心情是复杂的，但我觉得应当以一种自然的状态去评价，而不应当为表扬而评价，这样反而矫揉造作失去了评价应有的光环。任何一次课改并不是一件今日说，明天做，后天就能成功的事情，它需要一个过程。只有在不断实践中进行反思然后再实践再反思，才能形成属于符合自己的符合课程改革思想的教学模式。学校教学反思12《我们的民族学校》是一篇精读课文，课文通过描写西南边疆的一所民族学校的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清晰、段落分明。先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，最终以傲慢赞美的文字点题。学习本课时我引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的傲慢和赞美之情。在揭示课题后，我问首先提出了疑问，问孩子们看过课题后有什么想了解的，应当用什么样的语气读？刚刚进入三班级的孩子们还不懂得什么是质疑课题，答案不尽如人意。于是，我便换了一种方式，问孩子们假如是“我们的天华学校”你会怎么读呢？孩子们纷纷表示可以用傲慢的、高傲的、赞美的、宠爱的语气，我立即乘胜追击，让孩子带着感情来齐读课题，效果明显好了不少。紧接着，通过课件让孩子们了解各个民族的风情和习俗，并适时地让孩子们补充。学生们爱好很高，了解到了在我国西南边疆地区，有许多民族聚居在一起，和谐相处，共同生活，了解了不同民族的风俗人情。不同民族的孩子们也在一所美丽的学校共同学习，这所独特的学校也让孩子们无限向往。在教学时，我尽量做到唤起学生的想象以激发爱好从而达到保持学生留意力以理解文本的”目的。例如对于边疆的民族学校学生上课的状况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族学校的同学们上课时的情景。孩子们有的说：他们听得目不转睛。有的说：他们听得津津有味。有的说：他们读的书声朗朗。有的说：他们主动举手发言，还受到了老师的表扬。接着，我连续让孩子观看课文插图上小动物的神态、动作，适时进行拓展。整个课堂轻松活跃，但在想象这一环节上因时间问题，没有放手赐予充分的时间让孩子自由发挥，因此学生在表达时仍存在语言苍白、想象力不够丰富，留下了遗憾。考虑在今后的教学中一定要落实以生为本，不过多在意时间，在朗读以及写作上多进行训练，打牢基础。学校教学反思13“民族”这个概念在没有少数民族学生的我们班里，同学们几乎没有这种区分。他们的头脑里一时没有各民族的不同：穿戴不同，语言不同，民族风情不同。于是，我通过让孩子们仔细比较课后资料袋中的图片，说说他们的穿戴有什么不同，介绍个别少数民族的习俗，让他们对各少数民族有一定的熟识。有了以上的熟识，孩子们对“民族学校”有了初步的了解。接下来，我让孩子们通过自己朗读课文，用一个词或一句话写下你读了课文后的感受。有的孩子写了“吵闹”，有的孩子写了“美丽”，还有的孩子写了“我读了课文觉得民族学校里的人心灵很美。”多好的感受啊！在这些感受的基础上，我又让孩子们说说你是从哪儿感受出来的？孩子们一一说着自己的依据（文中的句子）。在孩子们能自己感悟的.基础上，我又让孩子们用读来表现自己心中的感受。应当说以上的教学环节比较顺当，孩子们学得比较有自信。失败的是本文的写话练习指导。上课前，我在重点写话训练点：1、在学习了第1自然段后，结合新学期又开始了，我们兴奋奋兴地背上书包上学去。一路上，看到了什么，把他写下来；2、仿照第3自然段写窗外安静的部分，写写“考试的时间，教室里安静极了。”的基础上，又设计了其它几个句式训练点，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多学校生。”这句话里的三个“从（）”我觉得也是孩子进行句式训练的好例子，于是支配了句式训练点。结果孩子们觉得累，我也觉得这篇课文上得有点累，后来自己找找缘由可能是我对课文的把握还不够，语言的训练点设计得太多了。学生从二班级时的句式练习到篇段的写话练习需要一个过程，我不能一下子把那么多的语言训练一下子贯穿于一堂课中。以至于课后，又要对其中的一个训练点做重点指导。从这一点也让我熟识到，自己对学生的写话指导做得还不够，我应当多拜读一些有关学生写话指导方面的书籍，充实自己，让自己能更好地去指导孩子们的写话，让我们的孩子在写话方面有更大的进步。学校教学反思14今日听了张丹君老师的《特殊的葬礼》一课，这是一篇关于环境保护的记叙文。通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，说明环境破坏给大自然带来严峻危害，告知我们要珍重疼惜、保护环境，保护地球。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、呈现自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。以本课为例，张老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在课后拿出演说稿并现场演说，这对一个学校生来说是个挑战。但由于学生在之前的课堂教学中已进行了大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵敏运用。二是学生在课文学习中，已有了很好的情感铺垫。于是，一个布满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的宠爱与怜悯，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是布满才智的，老师不再是教材的解读者，教案的执行者，而是一个擅长创设情境，富有训练机智的人。他不单单是传授学问，的各项训练其实就得到了很好的整合。因此，对于这一课的教学，我个人不主见像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是特殊有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。学校教学反思15本活动主要关怀孩子们更好地了解我们的传统节日。20xx年的元宵节刚过，孩子们讲起元宵节可以说是滔滔不绝，主要集中在汤圆和烟花上，对花灯孩子们还是缺少一定的生活阅历。儿歌内容分为三段，我给每一段都设计了相关的图片，在图片的关怀下，孩子们很快学会了儿歌，几遍之后已经能完全脱离图片的提示，独立朗诵和表演儿歌了。接下来我又引导幼儿进行创编，替换其他种类的花灯，于是孩子们奇思妙想，想出了五花八门的花灯：苹果灯、桃子灯、汽车灯??在延长活动中小伴侣们还以填空绘画的形式进行了创编。最终当我问到：学习了这首儿歌，你的心情怎么样？为什么？孩子们只能泛泛地说出“很欢乐、很兴奋”。我觉得应当让孩子们更深化了解花灯的意义，其实花灯是有许愿的意思，希望今年能有一个好的开始。有时间我会和孩子们一起探讨花灯的由来。《花灯谣》活动反思：结合元宵节，和孩子们一起学习歌谣《花灯谣》，在学习之前，结合幼儿的已有阅历，一起来说一说让幼儿所熟识的花灯，再出示图片供幼儿欣赏。反思到活动之前的铺垫过少，老师需要多介绍一些花灯，丰富幼儿的阅历，为接下来的创编做好预备。在组织幼儿学习儿歌时形式有些单一，尽管出示了图示的方式，但在创编时对幼儿来说还是有点难度，但在学习儿歌方面还是给幼儿供应了直观的关怀，整个活动组织下来，幼儿基本都学会了歌谣。课后还可请幼儿创编。语言《我是家庭小仆人》活动反思：我抓住中心词“家庭小仆人”引导幼儿来理解其表示的意思，沟通自己是怎样做小仆人的，为以后的创编活动打下基础。在教学儿歌内容时，我把活动的中心我放在了学念儿歌上，老师示范，借助图片逐句理解儿歌，分角色、加入动作多种方式关怀幼儿学念儿歌，在学习儿歌时就出示图片，依据儿歌内容按挨次摆放，通过这几种方式幼儿掌握儿歌。本节课的难点是仿编环节，运用很好的载体关怀幼儿进行仿编，我想到了人物关系，大人做什么，我关怀大人做什么?（“妈妈洗衣服，我来拿衣架”），最终师幼总结，提升对小仆人的熟识。中班数学教案：给卡片送数字伴侣活动反思：本活动的重点是引导幼儿学习用一个数字表示相等的数量，我预备了一些动物卡片，打乱挨次让幼儿点数发觉两种不同数量的卡片，学习归类并匹配相应的数字。活动中的难点是目测数群，正确推断8以内的数量。引导幼儿说说不同的点数方式，学习应用目测数群来点数，如先数左边的3只，再接着往下数。教学最终一环节争辩应用哪个数字表示相等数量中难度较大，可以另外放在智力玩耍活动中具体开展，化解难度。语言《家》活动反思：我把活动重点放在学习形容词如：蓝蓝的、绿绿的、密密的、清清的、红红的等，引导幼儿用一句话形容图片场景理解诗歌前半句，再出示各种图片，引导幼儿给图片宝宝匹配找家来完整欣赏理解诗歌的内容。接受师生互动的方式：①老师朗诵诗歌，幼儿给图片宝宝找家。②幼儿朗诵诗歌，老师给图片宝宝找家来增加学习趣味性。幼儿通过掌握诗歌的结构特点：什么是什么的家。仿编活动中幼儿能依次类推仿编诗歌。活动中，孩子们在表达时不会自觉地用完整的语言回答问题，特别是在叠词方面，有些孩子说完自己的想法之后还需要老师的引导和提示才会运用叠词。在仿编诗歌这一环节，很多孩子想得也特殊好，如绿绿的草地是是小马的家，高高的天空是太阳的家等，但孩子在活动中表达得并没有这么完整，自己还不会总结诗句，孩子还不习惯句式的转变，还需老师的提示。中班数学《接下去是几》活动反思：活动难点在于怎么让幼儿感知前面一个数比它少1，后面一个数比它多1，这有点类似于熟识相邻数，但是要中班幼儿完全理解还存在一定的困难。在教学中我们发觉，假如问幼儿“3的后面接下去是几？”幼儿基本上都能正确回答是“4”。但是假如问幼儿“3的前面是几？3的后面是几？”就会有部分幼儿把前半个问题回答成“4”，后半个问题回答成“2”。幼儿的错误真实地显露了他们当前的熟识水平，也就是说，他们中有一部分幼儿还搞不清“前面”、“后面”的方位关系。从幼儿操作活动中可以反映出这样的问题：有的幼儿口头回答很精确     ，比如他知道5的后面是6，但画出的点子却常常出错，也就是他的思维和行动消逝了不统一的现象。中班数学《梯形》活动反思：熟识梯形是本学期的一个重点内容。活动中本着循序渐进的原则，在幼儿熟识平面图形的过程中，已经对正方形、长方形等图形有了熟识，在此基础上来熟识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提升的过程。由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要熟识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较得抽象，因此我通过各种形式玩耍、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将训练玩耍化、生活化的原则。在观看梯形的不同摆放形式，识别梯形环节。在怎么引导幼儿不受梯形的各种摆放位置角度不同的干扰找出梯形环节，我以一种很贴切他们生活阅历的方式赐予他们总结：老师小结：这些梯形，它们摆放的角度是不一样的，就像小伴侣一样，有时你是站着，睡觉你是躺着，但无论你是站着还是躺着，你还是那个可爱的你。梯形也一样，无论它们的角度怎样变换，它们还是梯形。幼儿的操作实践中精确     率较高。中班语言《微笑》活动反思：本故事能让幼儿充分感受到小蜗牛的助人之心与伴侣的友爱之情，体会到为伴侣做事的欢快，又可使幼儿的多种力气得到发展。因此，本活动既贴近幼儿实际，又能满足他们的需要。整个活动，我重视幼儿的语言表达力气、友好情感的培养，努力创设较好的.活动氛围，让幼儿在欢快、轻松的氛围中，获得宝贵的生活阅历。整个活动我以争辩、沟通的形式进行，在活动中引导幼儿明白了微笑使人欢快，并知道怎么去关怀别人，表达自己的爱。活动主要分五个环节。第一个环节是通过谈话切题，你最宠爱老师的哪种表情？为什么？第二环节是用提问的方式引导幼儿思考，提前感受小蜗牛的心情，激了了幼儿的学习爱好，创设了较好的情境；第三个环节，是欣赏故事，并结合故事中的重要情节进行提问，学习观看图片细节表现的信息：如音符的意思，云标记的熟识；第四个环节是结合图片，图文并茂让幼儿充分理解故事内容，真正感受到了小蜗牛把微笑送给大家，让大家欢快的情感。第五个环节是微笑传递欢快。主要是拓展幼儿的生活阅历，使幼儿进一步感知微笑，体验微笑，传递微笑。这个环节体现了新《纲要》的理念，重视幼儿在活动中的情感沟通，幼儿在轻松的气氛下愉悦地活动，充分调动了幼儿的主动性和主动性，让他们在不知不觉中获得相关的阅历。总的来说，整个活动达到了教学目的，让孩子在轻松、愉悦的氛围中，充分体现了活动的主体性。但是老师对于启发式语言的运用略显啰嗦，应当精简而易于儿童理解。中班语言《竹篱笆和牵牛花》活动反思：我以故事的题目导入，出示竹篱笆和牵牛花的图片让幼儿熟识。通过边看图边听老师分段叙述故事来感受竹篱笆和牵牛花心情转变，适时提出关键性问题如：“竹篱笆的心情怎么样？”、“你是从哪里看出他们不欢乐的？”??引导幼儿关注画面，捕获细节来理解故事。学习用词语：孤零零、孤独     ，通过情境介入让幼儿体验。通过懂得关怀别人就是关怀自己的道理，体会助人为乐的奇妙情感。在集体阅读中，应赐予幼儿充分的时间和机会说清该页的内容，老师应鼓舞幼儿质疑，用“是这样吗？还有别的看法吗？”等来激励幼儿相互解答，处理相应的难点。中班数学《找图形》活动反思：图形在孩子们现实生活中到处可见，以前也开展过相关活动，所以幼儿对于何种图形的特点有一定的了解。活动中我首先复习了幼儿园对于梯形的熟识，说说梯形的外形特点，再以多种形式引出各种图形引导幼儿观看叙述：长方形是什么样子的？有哪些东西是三角形的？本次活动要求幼儿巩固对几种图形的熟识，为此我为每组幼儿预备了一份的图形：圆形、长方形、正方形、三角形、梯形、半圆形等图形，让幼儿通过玩耍找图形为下面的幼儿单独操作活动打下基础。在“找图形”这一环节中，多数小伴侣都能按要求找到正确的图形，当然也有少数小伴侣没有找准，特别是在区分长方形和正方形的时间，虽然老师将小伴侣学具中的长方形和正方形已经做得特别的明显，将其特征完