《比的意义》教学反思（25篇）

《比的意义》教学反思（25篇）

《比的意义》教学反思篇1

“比的意义”为九年义务教育小学数学教材内容。这局部内容通常是安排在小学的最终阶段进展教学的。由于比与分数有亲密联系，把比的一些最根底学问提前放在分数除法中教学既加强学问间的内在联系，又可以为以后学习其他方面的学问以及比例的学问打下较好的根底。这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除应用题的根底上进展教学的。学生学好这一局部内容将对以后的学习产生深远的影响。

反思：

为了较好实现本节课教学目标，在这节课中遵循学生的熟悉规律，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，在不轻视学问结论的前提下，重视学问的形成过程。让学生在积极主动、开心和谐的气氛中学习新知、培育力量。教学中我想着力突现以下两点：

1、让学生感受到数学学问与实际生活的亲密联系。数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”。本节课中供应尽可能多的时机让学生从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：新课引入中，让学生通过做米饭中米量和水量的关系的比照，然后引出课题，使学生平常的生活阅历有了一个展现的舞台，加强了数学和生活的联系。通过供应典型材料，让学生说说自己对这些比的理解，既有助于了解学情，找准学生的认知起点，也有助于学生辨别差比与倍比的区分。为新课的教学搭桥铺路，我欣喜地看到学生话多了，兴趣浓了。教学比的意义时，是让学生自己从生活中发觉的比的例子，再让学生概括比的意义，紧接着又让同桌学生互说年龄的比身高的比；在稳固练习这一局部，又设计了关于年级足球赛中获奖牌状况的问题以及有关明明家根本状况的联系实际的开放题。

2、让学生探究、发觉新知。新的《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人”。如何让学生真正成为数学学习的仆人？教师除了要营造民主和谐的学习气氛、留意激发学生学习的兴趣外，更重要的是要细心创设教学情境让学生积极主动地参加到学习中来，给他们供应自主探究、自我发觉的时机。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈”。本节课中，师生共同概括出比的意义、熟悉了比各局部的名称、明确了比与除法的关系后，提出了如下问题：“我们已经学习了比的意义、各局部名称以及比与除法的关系，大家回忆一下这些学问，想一想，你有什么发觉或有什么疑问请提出来与大家一起探讨。”设想是通过学生独立思索、合作探究，发觉或“制造”出新知：比的后项不能是0以及比与分数的关系。事实上，在实际教学中，提出上述问题后，学生思维特别活泼，不仅探究出新知，还提出了“体育比分与我们现在所学的比有什么关系”等问题，学生的制造性、探究精神得到了提升。

3、充分发挥学生的主体作用。数学教学是师生、生生之间的多边活动，教学效果的好与坏，都是以学生是否参加，参加多少打算的，因此在教学中采纳恰当的教学手段，充分调动学生的主观能动性，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学学问的活动中来，真正成为学习的小仆人。在教学比的各局部名称及比同分数与除法的区分时，安排学生自学学问，让学生自学其内容，把握学问，并通过沟通、理解进展汇报各人的收获，然后再进展一些练习性题目的训练，这样不仅使学生的求知欲由埋伏状态转入活泼状态，有力地调整学生思维的积极性和主动性，还使学生的思维实现两个飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次是从理性到实践的飞跃。

4、设计开放性练习，拓展学生思维。课堂由于开放，才能激活学生的思维，才能促使学习资源的生成、才会有学生制造的欲望与制造成果的展现。有关足球竞赛的题目和最终的开放题，引起了学生极大的兴趣。这些题生活气息深厚，学生有很强的亲切感。利用开放题充分进展学生的共性特长，进展因材施教，让不同的学生在数学上有不同的进展，同时培育学生的制造性思维和敏捷地选择适宜信息处理实际问题的力量。

《比的意义》教学反思篇2

这节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各局部的名称、求比值的方法以及比与比值的联系与区分，比、除法和分数三者之间的联系与区分等，这么多的内容，假如全部由教师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。这些学问学生完全可以通过看书自学解决问题，所以在教学比的写法、比各局部的名称时我放手让学生自学，让学生沟通所学所想，这样不仅能培育了学生的自学力量，而且拓展了课堂的宽度，同时也能使教学重点得到了强化。

本课的导入从学生的实际动身，从学生喜爱关怀的话题动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有由于时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比拟粗糙。总之，还有许多地方需要学习改良。

《比的意义》教学反思篇3

今日带着学生学习了《比的意义》一节课，这节课要使学生理解比的意义，会读、写比；熟悉比的各局部名称；把握求比值的方法，能精确地求出比值。经受从详细情境中抽象出比意义、比与除法分数关系的探究过程，能利用比的学问解释一些简洁的生活问题，培育学生自主探究、实践操作、合作沟通的学习力量，引导学生感受“比”产生的背景。这是一节概念课，学问点多，又抽象。在教学设计中我细心设计了引导语，预设应当很简单让学生理解比的意义，但是在实际的学习过程中，消失了一些之中意料之外的小状况。

在不同类量和同类量的比学习过程中，出例如题：同学们在升旗仪式行进中，3分钟走了330米，同学们的速度是多少？让学生列算式表示行走速度，列式计算之后，教师问速度还可以说成是哪个量和哪个量比？之后，在进一步理解比的意义同类量与不同类量的比时，教师就忘了对两种量进展比照引导。学生虽然知道了路程比时间，但是却没有引出进展两个不同类量的比拟，缺失了让学生理解了这两种“比”的实际意义，这样成为了这节课的缺憾。

假如设计的时候进展比照题目形式呈现就能很好的解决这个问题了。如，五（2）班3分钟走了330米，五（3）班5分钟走了450米，你能说出哪些比？在第一个例题的根底上，学生会说：3：5，5：3，3：5，5：3，450：330，330：3，450：5，3:330,450:5等。教师可以准时引导学生思索各个比表示谁和谁的比，有什么发觉？学生会发觉3：5是五（2）班和五（3）班时间的比，330：450是五（2）班和五（3）班路程的比，330：3是五（2）班路程和它时间的比。再引导学生思索这些比中有什么不同点？学生会发觉3：5是时间与时间的比，330：450是路程与路程的比，而330：3，450：5是路程与时间的比。经过教师引导学生沟通争论，明确3：5，330：450是一样类量的比，330：3，450：5是不同类量的比。这样会让学生充分感受到同类量与不同类量，可以起到加深理解“比”的实际意义。

再如，在教学比的读写法、各局部名称时，我让学生自主学习学习单上的概念：“：”是比号，读作“比”。比号前面的数叫作比的前项，比号后面的数叫作比的后项。如，3比5，记作3:5或。两个数相除又叫做两个数的比。比的前项除以后项所得的商叫作比值。如，25:160=25÷160=

通过学生自学、小组争论，学生熟悉了比的读法和写法，比各局部的名称是什么，怎样求一个比的比值。教师准时对学生进展稳固根底训练，让学生做如下练习，说一说下面各比的前项和后项，再求出比值：3:7，8:4，0.5:1。学生算完在沟通汇报时，学生比照值的读法学生产生了异议，3：7=3÷7=，学生读成3比7。这是好事，说明学生对分数形式的比的读法把握很好，但是也反响出学生比照值是一个分数，还是一个分数形式的比还辨别不清。这是一个很好的生成资源，我抓住时机引导：这里的结果是一个比，还是一个数？假如是比该怎么读？是数该怎么读？学生还是有疑问，教师举例分析之后学生明白。后来思索，为什么我抓住了生成资源学生为什么没有立刻领悟呢？通过评课和反思，认为教师假如再换一种问法引导会到达更佳效果，如，什么是比值？商是一个数还是一个比？怎么读？从比值的概念中理解，比值是商，是一个数，这里应当按分数来读，会让学生一下子明白这是一个数，不是一个比，应当读成几分之几。从而让学生比照的书写分数形式和分数的本质有了更深刻熟悉。

由此感悟到，不同的引导语会产生不同的效果，假如在教学过程中引导不恰当的话，教师也不要慌，教师也可以把错误当成学习的资源，加以恰当的引导，也可能会到达更好的效果。所以，我们肯定要在课堂中注意的引导方式和语言，沟通学问间的内在联系，帮忙学生加深了对学问本质的理解，提高数学思索力量。

《比的意义》教学反思篇4

1、数学课堂教学中，培育学生的创新意识、制造力量需要学生有肯定的根底。

首要的是学生要具备与所学新知有关的学问根底，其次是学生要有原有学问与新知进展沟通、联系的思想根底。

由于教学前对学生的这两个根底不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。

回忆整节课，发觉我当时的担忧是多余的，由于这个班的学生很好的具备了这两个根底。课堂上学生由于有了这两个扎实的根底储藏，所以自己制造了比的意义、比值的概念、比号等比中各局部的名称，概括了求比值的方法。

2、课堂由于开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生制造的欲望与制造成果的展现。

但是，这无形中对教师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的制造点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。

孩子的制造欲望打算了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个出现灵性的制造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如：

（1）在让学生猜想比的各局部名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据，假如课件是互动的话，那就很简单解决了这个问题。

（2）当学生总结出求比值的方法后，没有设计练习题目让学生得到准时的练习。

（3）关于比与除法、分数之间的关系没有得到强化。

3、对学生学习状况进展检验环节中。

前几个题目从学生的反应效果看，还是相当抱负的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于时间的缘由，练习中对求比值的练习还没有来得及完成。

我在教学比的意义这一节课时主要运用了以下方法教学。

1、迁移猜测：我先组织学生复习商不变的性质和分数的根本性质，引导学生结合除法、分数和比三者之间的关系，猜测出比的根本性质。

2、验证概括：学生猜测出比的根本性质后，再引导学生任意写出—个比，对比猜测出的比的根本性质进展验证，从而概括出比的根本性质。

3、动态生成：在学生概括出比的根本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。

小结化简整数比的方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比需要化简外，还会遇到哪些比需要化简？学生争论后，得出还有分数比、小数比需要化简。这时我又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化简。

于是，便萌发了师生互动，动态生成这一学问的念头。在我的不断引导下，学生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也需要化简。在此根底上，我让学生列出以上各种类型的比，并留足肯定的时间给学生独立思索、自主探究其中一种比的化简过程，然后小组合作争论化简比的方法，最终全班沟通总结各种比的化简方法。

但此时全班沟通总结尚未完毕，下课铃声响了，我只好草草收兵，完毕教学。学生对常见的三类比（整数比、分数比和小数比）的化简方法印象浮浅、理解不清、把握不到位，课堂教学的根本目标都没有完成，更别说动态生成让学生理解、把握混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的化简方法了。

《比的意义》教学反思篇5

《比的意义》这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘法应用题的根底上进展教学的。，既有同类量的比，又有不同类量的比。

教学时着重说明两点：

（1）比值的表示法，可以用分数、小数、整数表示。

（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解比的意义，会求比值。教学难点是理解比的意义。

在教学时，我从学生的实际动身，由神舟5号放射引出课题，激发学生的学习兴趣。在学习比的意义的时候，我采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生自学，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，培育学生的创新意识和实践力量。在学习中我还特殊强调了比的前项和后项，让学生明确那个量做前项，那个量做后项。另外，在教学时准时的比照、分数、除法进展比拟，充分理解它们三者之间的联系与区分。

在本节课的教学中也存在肯定缺乏：有些细节地方处理得不是很到位，强调的还不够，如个别学生对两个数相除也可以说成两个数的比理解不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，给学生留的思索时间比拟少，感觉有的学生没有真正理解之间的联系和不同，总之，还有许多地方需要学习改良。

《比的意义》教学反思篇6

在本课的教学预设中我期望着，自己的教学能得到学生的确定。事实证明，本课的教学设计使我走近了学生，看到了学生的真实风采。

一、新课的引入贴近学生实际。从询问学生入手，使学生平常的生活阅历有了一个展现的舞台，加强了数学和生活的联系。通过供应典型材料，让学生说说自己对这些比的理解，既有助于了解学情，找准学生的认知起点，也有助于学生辨别差比与倍比的区分。为新课的教学搭桥铺路，我欣喜地看到学生话多了，兴趣浓了。我所展现的一组资料中a、b两条就是由学生供应的。固然也有学生看到人民币与美元的汇率比为8∶1时，脱口而出：8元人民币只能兑换1美元，真是不学无知啊。

二、新课的教学贴近学生心理特征。对常见的人民币与美元的比、国旗的设计，学生饶有兴趣，而且很快写出了几组简洁的比，所举的例子也丰富多彩、思维活泼，自学反应也较好。这一切说明本节新学问的传授方法有利于学生的自主构建，自我内化。无论是动手操作，思索提问，还是自主学习都重视学生已有学问阅历的应用，教学方法的变换符合学生的学习历程，激活了学生的主体意识，他们充分发挥自己的力量，成了学习的仆人。

斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。新课程理念下的教学过程是生生、师生沟通，积极互动的过程，使学生通过互动得到其相应的进展是我们进展教学的根本宗旨。而让学生动起来，最根本的条件是：课堂教学应走近学生，走近学生的学问根底、共性特点和差异，这样的课堂才是学生训练思维、展现才能、进展素养的场所，才是学生和教师都盼望的真实的课堂。

最终引用徐校长说过的一句话：我们课堂教学中的学生的学习不是教出来的，而是学出来的。

《比的意义》教学反思篇7

为了较好实现本节课教学目标，在这节课中遵循学生的熟悉规律，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，重视学问的形成过程。让学生在积极主动、开心和谐的气氛中学习新知、培育力量。反思这节课教学的整个过程，主要有以下几点得失。

一、培育学生发觉问题、解决问题的力量。

数学来源于生活，也效劳于生活，在现实情境中体验和理解数学，这节课充分表达了这一教学理念。课始，以学生特别熟识的东西——不同型号的国旗说起，引出教室黑板上的国旗的大小和升旗时的国旗的大小不同，从而引出国旗的大小虽然不同，但是它们的长与宽的比的确有亲密联系的，引出比的初步熟悉，接着又联系了生活实际，举例生活中哪些地方存在比的关系，让学生充分发言，从而使学生感到数学来源于生活，生活中到处有数学。

二、培育学生的自学力量。

表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合这一教学理念。例如：我在介绍了比的意义后，出示自学提纲：自学提纲：1、比的读写方法2、比的各局部的名称分别叫什么？3、什么是比值？怎样求一个比的比值4、比值可以怎样表示？5、比和比值有什么联系和区分？放手让学生自学，培育了学生的自学力量。

三、培育学生独立思索、自主探究、合作沟通的力量。

例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，用分组争论等一系列的数学活动，使他们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。

四、以“选美大赛”贯穿整堂课。

课堂开头选出最美的长方形，激发学生学习兴趣，激起探究欲望。探究长和宽的关系及求比值后，通过计算最美长方形的宽与长的比值，引出“黄金比”，让学生了解了为什么感觉美。

五、联系生活实际。

当学生熟悉比的后项不能是零这一学问点后，指出体育竞赛中的“比”与这节课所学生的“比”是完全不同的两码事，分析体育竞赛中的“比”只是记录得分的一种形式，所以可以是以“几比零”的形式消失。

缺乏：熟悉比值后，比拟比和比值的不同，为正确区分后面的化简比和求比值奠定坚实的根底。

总之，这节课有得也有失，本课的教学方法敏捷多变，课堂气氛融洽，真正以学生为本，以学生为主体，重点突出，难点突破，学生在轻松开心的气氛中学习教学内容！

《比的意义》教学反思篇8

本节课在学习除法的意义、分数的意义、分数与除法之间的关系、分数乘除法计算的根底上进展教学的。

胜利之处：

1、明晰比的意义。

在教学中通过长方形国旗的长和宽的比15:10、路程和时间的比42292:50，让学生明确两个数的比既可以是同类量的比，也可以是不同类量的比。同类量的比即表示长和宽之间的倍数关系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同类量的比同样可以表示这两个量之间的除法关系，还可以表示一个新的量，如路程与时间的比表示的是速度，总价与数量的比表示的是单价。通过以上分析，得出比的意义是两个数的比表示两个数相除。

2、明确求比值的方法。

在以往学习过程中，简单与后面学习的化简比混淆。因此，在本课学习过程中，尤其让学生明确用比的前项除以比的后项所得的商，就是比值，并加强求比值的练习。

3、沟通比、除法、分数之间的联系。

除了让学生知道比的前项相当于除法的被除数，相当于分数的分子；比号相当于除号和分数线；比的后项相当于除法中的除数以及分数的分母；比值相当于除法的商和分数值。对于区分也要让学生知道，比表示的是两个数之间的倍数关系，除法是一种运算，分数表示的是一个数值

缺乏之处：

1、在读法上对于2:3也可以写成2/3，但是仍读作2比3，在这方面强调的不深刻，导致学生在进展推断题时消失错误。

2、学生对于两个数之间的比简单写颠倒，不留意看是谁与谁的比。

改良措施：

加强比照的意义的理解，特殊是要加强错题的辨析练习。

《比的意义》教学反思篇9

比的意义是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。还有每个比中两项的名称和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分数的关系，留意：比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以在教学时我力求表达以下几点：

一、从生活实际动身，联系学生已有的学问引入新知。

这节课我先出示2杯果汁和3杯牛奶,学生能依据所给的数量提出很多问题，有选择把问题写在黑板上并用算式表示。牛奶的杯数是果汁的几倍，果汁的杯数是牛奶的几分之几，可以用我们学过的除法算式来解决，今日我们来讨论对两个量比拟的一种新的表示方法，引出比的意义教学。

二、加强学问间的联系，促进学生主动学习。

在这局部中，由于分数、除法、比有着亲密的联系，在教学比的意义后，让学生通过争论、讨论、发觉学问间的内在联系，讨论分数、比与除法的关系，把握它们间的内在联系，形成良好的学问网络。

三、教学中留意的问题：

1、比、分数、除法的区分，比表示两个数的关系，分数表示的是一个数，除法的是一种运算。

2、体育竞赛中的2：0不是比，足球赛中记录的“2:0”的意义只表示某一队与另一队竞赛各得的进球分数，不表示两队所得分数的倍数关系，这与今日学习数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比拟粗糙。总之，还有许多地方需要雕琢。

《比的意义》教学反思篇10

为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课我在学习新知阶段主要预设了以下几个环节：

1、初步理解比的意义，通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进展比拟的数学方法。

2、进一步理解比的意义。这一环节主要是让学生依据前一种除法与比相互转化的过程，通过对两个不是同类量之间的关系的自行讨论，进一步感知、体验、理解比的意义。

3、在沟通反应的根底上，让学生观看、分析、概括逐步建构比的意义，以上三个过程我觉得正是实现教学重点，实施比和除法之间的联系的关键所在。也使学生通过感知、体验为学问之间的沟通到达重新建构有了实现的可能

练习的设计主要是让学生进一步理解并把握比的意义，在此过程中进展学生的思维。

一节课上下来最大的启发是：

启发一：培育学生的创新意识需要根底储藏。

数学课堂教学中，培育学生的创新意识、制造力量需要学生有肯定的根底，由于我们班学生水平参差不齐，所以我在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回忆整节课，发觉我当时的担忧完全有必要，课堂上多数学生由于不具备这两个扎实的根底储藏，所以只有少数人自己制造比的意义、比值的概念、比号等比中各局部的名称，概括了求比值的方法。

启发二：发挥学生的主动性就要合理引导和“换位思索”。

学生主动学习能激活他们的思维，促使了学习资源的生成。但是，这也对我们的课堂教学水平提出了更高的要求，只有抓住学生转瞬即逝的制造点，合理重组学习资源，我们教学才会更精彩。孩子的探究欲望打算了整堂课的活力。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个出现灵性的制造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生想法缺乏了解、没有换位思索。如：在让学生猜想比的各局部名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据。

启发三：对学生的检验要趁热打铁，从中发觉问题。

学问讲解完后，我立刻对学生学习状况进展检验，前几个题目从学生的反应效果看，还是不够抱负的，需要进一步理解了比的意义，训练学生的思维、学生的说、做。

《比的意义》教学反思篇11

本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。高年级学生具有肯定的阅读、理解力量和自学力量，所以在教学时，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，培育学生的创新意识和自主学习力量。

1、注意学问的形成过程

数学教学过程的教学，是数学活动的教学，是师生之间，学生之间的交往互动和共同进展的过程。整个教学过程形成一个动态的教学活动主体，在这一动态的教学活动中，没有教师强塞得学问，本课的导入从学生的实际动身，由神州5、6、7号放射引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上面的例子采纳“导、拨”的方法的根底上又让学生从加设的表格中找比，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比，加深了学生理解了比的意义，在开放性问题情境中体验了学问的形成。整个教学过程本着以学生进展为本的教学理念，让学生经受自主探究，独立思索，合作沟通等活动，获得了胜利的体验，熬炼了克制困难的意志，学生的学习积极性和主动性得到了充分的发挥，同时也树立了自信念。

2、自主学习，促进学生力量的进展

在课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应表达在能否最大限度地引导学生参加教学全过程。自学是学生全面参加学习的一种有效的途径，因此，在数学课堂教学中，教师要留给学生肯定的自学时间，让他们在宽松、自由的探究空间中发觉新知，探究新知并把握新知，让他们真正成为学习的仆人。如在学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习，并让学生在汇报中思维的火花得到碰撞，思维的灵感得到迸发，也完成了学问的传授。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不是很深刻。

《比的意义》教学反思篇12

我听了一节《人体中的神秘――比》的教学。一节课听下来，比拟不抱负，课放的不开，扶的太牢，重点没有把握好。比是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对以后有关比学问的学习，起到了至关重要的作用。又为以后学习比例及相关学问打下根底。可以说这节内容在整个比的学问中占有举足轻重的地位。我结合自己的课谈几点感想：

1、注意数学的外延和内涵。

我对这节数学课所要学习的比在引入阶段不够宽敞。例如出示赵凡身体各局部长度让学生看信息后，让学生提问题并列式，我只强调了谁是谁的几分之几或几倍是比，对学生提出的有关减法问题不予理睬，其实，比表示的是两个数相除的关系，是两个量众多关系中的一种，假如将其放在两个数量之间关系的大背景中，可以帮忙学生更好的理解比的意义。

2、注意数学思想方法的指导。

比的概念实质是对两个数量进展比拟，表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。一个数是另一个数的几分之几和一个数是另一个数的几倍，像这样相比的两个量是一样的都属于同类量的比。例如，在教学其次个红点时，是把比的意义进展了扩大，也正是这节课的难点和重点。为什么说这是比照的意义的扩大呢？除了同类量可以相比以外，依据实际应用的需要，不同类量也可以相比。比方路程和时间的比等。固然，不同类量的比，必需有关联才行，这样，比值就可以用来表示一个另一个量。比方：工作总量和时间的比就是效率，总价和单价的比就是数量。为了增加学生的感性熟悉，我应当再供应一些数量让学生用比描述两个量之间的关系来充实这个学问点，帮忙学生进一步理解比的意义。同时，还可以让学生体会用比描述两个数量之间关系具有简洁性。

通过这次调研听课，我感觉到自己需要挖掘课本的学问还许多。作为数学教师，我们不仅仅要仔细地上好每一堂数学课，还要在这个“好”字上下下功夫，怎样才能给学生上出真实有效学生又喜爱的数学课?要多琢磨，要多学习，这样才能观赏到属于自己的那片绚丽风光。

《比的意义》教学反思篇13

这局部内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法的根底上进展教学的。比的概念实质是对两个数量进展比拟表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。教材还介绍了每个比的各局部名称和比值的概念，说明比值的求法以及让学生议一议比和除法、分数的关系。本课的教学重点是理解和运用比的意义并学会求比值。教学难点是理解比的意义。

本课的导入从学生的实际动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，引导学生明确：对两个数量进展比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各局部名称及比值的求法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。

在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

《比的意义》教学反思篇14

1．开放内容，富数学以丰富内涵。

一般传统的分数意义教学，都是根据书本挨次，依据一幅幅图示或简洁的操作熟悉一些分数，在此根底上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积存足够丰富的感性阅历，在此根底上抽象概括特别困难。所以，有必要转变教科书的这种传统的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进展重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学生真实详细而感兴趣的学习材料，在活动中做数学；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生熟悉到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。

2、关注过程，还数学以原来面貌。

传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的猎取过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何做数学，实现数学的再制造，使学生从中感受到数学的力气，促进数学的学习。所以有必要转变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验动身，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑做数学。在这样的学习情境中，学生是以做而非听或看的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观看、试验、猜想、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积存的常识与数学学问相结合，完善自身的学问构造，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的力量。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经受了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动猎取学问解决问题的力量。

《比的意义》教学反思篇15

在课堂教学中，我们提倡合作学习，详细采纳小组沟通、对组学习、大组争论等形式，其核心问题注意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而表达的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，学生答复的很快、很活泼。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？学生一下子答复不上了，教师立即说：“下面小组4人争论一下”，学生快速组成小组，进展争论，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是1／4，取两份是2／4，3份的3／4，4份的4／4。教师抓住这一困惑进展了小组合作学习，学生相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明确的任务和问题，而且要有肯定难度，问题应有肯定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的时间安排，保证每个学生的自主学习质量，小组研讨要具有民主性、超越性，让每个学生都得到展现自我超越自我的时机，实施引进竞争机制及鼓励性评语，培育学生的合作意识和沟通力量。

《比的意义》教学反思篇16

分数的意义是解答生活中分数学问问题的关键，特殊是分数的两种形式（带单位和不带单位）在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为帮忙学生理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法帮忙学生理解与体验，虽然画图时，有时要画准确，有时并不需要画得非常准确，但任何一种不准确的画法，都是建立在能准确画的根底上的，基于这熟悉，才有了以上动态生成的一幕，本片断表达了：

（1）教师要擅长捕获信息，增加对信息的敏感性。学生不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者，教师不仅是学问的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。教师要眼观六路，耳听八方，对学生的每一个信息，准时、精确地推断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织学生“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的质疑是生成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，教师准时细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得讨论的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎教师的意料，对此，教师不加轻易的评判与解释，而是将时机留给学生，让学生争论、探究、展现，使学生在经受学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。

（2）敬重个体差异。同一问题由于各人的思索深度，广度及原有阅历根底的差异构成不同的体验与熟悉，这种不同的体验与熟悉在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的气氛中得到生成。一局部学生在冲突中不断制造自己的准确画法，使这局部人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数的独特理解，另一局部学生也从同学制造的画法中，不断加深着自己对分数意义的理解，从而到达让不同的学生得到不同的进展。

（3）开放评价主体，增加互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，教师在关键处，能即时评价，给学生以启发性的引导（如面对学生的质疑），更注意留给学生相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让学生自由争论，再作评价。所以也才有了学生大胆的质疑、锋利的反问、由衷的赞美。

《比的意义》教学反思篇17

依据校教研工作安排，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，由于前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进展了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。

周一才打算上分数的意义，周二下午才开头备课和预备上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。

教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公正、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。

在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此根底上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。

在学生理解了单位“1”的根底上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是由于都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的局部的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前预备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比拟标准的语言表达自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。

关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比拟难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。

教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。

《比的意义》教学反思篇18

本节课，我利用课件进展教学，课前展现了一架天平，从学生熟悉天平平衡的特性导入新课，在新事物面前，学生学习积极性特别高，课堂上同学们积极参加，仔细思索，提出疑问，顺当把握了方程的定义。上完这节课我的主要收获如下：

1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实情境消失含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。通过天平平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮忙学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、通过不断比拟，总结特点，让学生逐步建立数学模型

在比照总结中熟悉方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，在得到相关式子时，直接引导学生进展比照，分别总结出各自的特征，最终我把方程的式子全部圈了出来，告知学生，在数学上把这样的关系式叫做方程，让后让学生自己总结方程的概念，学生们很自然就归纳出这一类式子的特征，总结出了方程的概念，在自己的脑海里建立起方程的数学模型。

3、数学要以学生的错误为资源，让学生在反思中加深熟悉

在学生总结出方程的意义之后，自己列方程，并同桌相互检查，有解决不了的问题全班沟通，在沟通过程中，学生对方程的理解偏差和用字母表示数模糊的学问都暴露了出来，通过指名学生发言，学生在争辩中逐步明白了相关学问，以前没问题的学生也在争论中深化了熟悉。

4、数学应联系生活，强化概念

在建立方程的意义以后，我设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入生活实例，从中找出不同的方程等题型，表达了层层递进，由易到难、学生参加的很积极，也觉得很好玩。这一过程学生在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下根底。

这节课存在的问题：

1、对等式与方程的关系突出得不够。对方程的定义中“含有未知数和等式”这两个必要的条件强调不到位，导致学生在选择题时有个别学生把y+24选择为方程。

2、对学生“说”的训练不够，应当给学生更多的表述的时机。

3、自己的课堂语言还不够精确、不够丰富，有待于提高。常常有人说“课堂教学是一门圆满的艺术”，只有不断的总结，不断的反思，才有不断的进步，也才能将圆满降到最低点。

《比的意义》教学反思篇19

《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步熟悉的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进展分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的力量，感受分数与生活的联系。上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：

本节课胜利之处：

1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我制造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新学问的内化和建构。

2、重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学，学问点讲得很透彻，深挖教材，教学目标到达的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的根底。

3、作为数学教师，不但要教给学生学问，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。

4、重视让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课缺乏之处与改良措施：

1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达力量，还是思维力量都比县里的学生强太多了，试课的时候不应怕学生答复不出来问题而频繁地改动教学设计。

改良措施：要因地制宜的备学生。假如是去市里上课，多选择好的和活泼的班级试课；假如竞赛地是县城，就用各种班级试课。

2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，由于怕学生答复不出来，导致许多问题设置的不够开放，教师也不敢放手地让学生畅所欲言。比方：

（1）小组制造分数那里，学生只答复了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，教师没有让学生连续补充，而是自己说出来。

（2）概括分数的意义时，教师提示的`太多，应当出示完3组分数的意义就让学生自己观看这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。

（3）最终一题出示完其次组数据时应当问学生看到这组数据你有什么想法，或者一开头就让学生畅所欲言发觉问题，经过思维碰撞后总结出要充分考虑单位“1”，而不是教师说。

改良措施：教师要信任学生，留出充分的空间和时间给学生，该放手时要放手，要把课堂还给学生，要把自己定位于那个穿针引线的人，用一个个细心设计的问题，把学生的思维奇妙的串起来。

3。教师语言不够幽默，课堂趣味性不够，没有从一开头到完毕，让课堂气氛始终处于热闹的气氛中。

改良措施：教师平常要注意培育自己的幽默感。本节课中间的练习应设置一些趣味性的，信封猜笔那个环节应当保存，结尾处可以参加《分数的历史》这种数学文化视频，也可以参加大格局的元素，来一段激情满满的演讲，这一段讲好了，可以起到画龙点睛的作用，也可以掩盖课堂中的一些瑕疵。

4、整体教学设计比拟务实，不够奇妙，亮点不够突出，有记忆点的东西不多。

改良措施：由于是去市区竞赛，可以考虑把崇义的特色参加到教学设计中，这样比拟有记忆点。教学设计上还可以再奇妙些，最好是到达环环相扣的效果。

5、由于教学设计改来改去导致教师记的东西有点混乱，教师的语言不够简练，特殊是教师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，由于数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

改良措施：由于此次预备时间紧，一开头就要去比拟专业的学校试课，让教师们提出具有专业性并有可行性性的建议，可以少走弯路，另外教师要把详案烂熟于心，才能表演好。

6、有些学生上课小细节没有事先讲清晰，比方上课传递话筒习惯，回答下列问题习惯，后面上课的许多教师强调了这一点，上课的时候就不用走来走去，课堂会更流畅地走下去和节省时间。

改良措施：课前要充分考虑上课要留意的细节。

7、由于阅历缺乏，教师课堂驾驭力量不行。

改良措施：要不断地加强学习，提升自身的教学素养。

8、两位教师协作度不高，双师课堂形式没有突破。

改良措施：有待讨论。

《比的意义》教学反思篇20

今日的其次节课，我执教了《方程的意义》一课，这是一块崭新的学问点，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学，但理解起来有肯定的难度的数学教学过程，首先应当是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的方程的意义这节课，谈谈我在教学中的做法和看法。

回忆我的教学，我认为有如下几个特点：

一、设置情景引导，促进学生的自主学习

在执教中通过天平的演示：熟悉天平，同学们说天平的作用、用法。让他们对天平建立起一个初步的熟悉。

二、合作沟通，总结概括

通过对天平的观看得出等式的概念，接着应让学生自己独立思索。通过比拟等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，表达学生自主学习的力量，而不应当替学生很快的说出答案，在将出方程的概念后，应当让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在学问的岔路口，启发诱导学生发觉学问，充分发挥学生的学习潜能，将有肯定难度的问题放到小组中，采纳合作沟通的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思索和解决向纵深进展，有利于培育学生的倾听习惯和合作意识。

三、回归生活，体会方程

在建立方程的意义以后，设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下根底。

从学生已有的学问储藏来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生供应表示天平左右两边平衡的问题情境，大局部学生运用算术方法列式。但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成肯定的干扰。对于利用天平解决实际问题较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言、用关系时表示时可能存在困难，对于从各种详细情境中查找发觉等量关系并用数学的语言表达则表现出需要教师引导和同伴互助，需要将独立思索与合作沟通相结合。

课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步熟悉等式、不等式供应了观看的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进展强化。最终引导学生分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念。

本节课从课堂整体来看还可以，有大局部学生的思维还较清楚、会说；可还有局部学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不精确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。

缺乏之处还有许多，比方：课件制作的不够精细，完善！所以应用起来不够便利！

《比的意义》教学反思篇21

教材比旧教材对方程教学的要求提高了。《方程的意义》是本单元教学的第一课时，这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且学生简单混淆。在教学设计时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧学问（求未知数x）的联系，让学生自己去理解。所以在设计教学方案时，重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的是学生对方程后继的学习和进展，注意学问的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较简单方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”学问等。

在课堂教学中，方程意义的教学初步到达了预期的教学目标。在争论等式和方程的关系时，学生能清晰的表达，指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的理由。在学问渗透方面：当教师在天平放上未知重量的物体时，学生能自觉用字母表示求知数x+50=200；在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币，右边放一个5克砝码，天平平衡时，学生通过争辩用不同的字母表示不同的求和数x+y=5，学生自己说明白理由；在争论等式和方程的关系时，学生也能自己理解集合图的含义。由此可见，学生的潜力是很大的，关键是看教师是否把握了适宜的教学时机。这堂课上完，还有一个体会就是教学时间不够，学问稳固的时间太少。

方程意义的教学的练习足足用了27分钟。“方程的解和解方程”的教学由于练习时间缺乏，而不到位。课后我始终想“这27分钟花得是否值得？怎样处理学问目标和进展目标的关系？”。还有方程意义教学时天平的演示，始终是我在演示，学生在看，学生的自主性不够，这是我教学设计时就有的困惑，但假如让分小组学生自己操作，教学时间会更加不够。该怎样解决这个冲突？我又设想，对教材作些处理。把“方程的解和解方程”的教学放到下一课时，剩下的时间，利用学生头脑中刚刚建立的天平这一数学模型，加强学生列方程的练习。这样处理是否会更好。

《比的意义》教学反思篇22

《正比例的意义》是在学生学习了比和比例的根底上进展教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。对于小学生来说，这局部内容还比拟抽象，在理解上具有肯定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让学生在观看、比拟熟识的数量关系，体验数量的变化规律，进而进展归纳概括，经受由形象到抽象，由详细到一般的抽象思维过程。

在实际的教学过程中，学生发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值肯定的意义。

我主要是通过这几个问题在学生观看与思维之间搭建桥梁的：

1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。

2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是全都的。）

3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？【依据比的根本性质，比的前项和后项同时乘或除以一样的数（0除外）比值不变。】

4、你是怎样理解底面积肯定呢？（肯定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。）

通过对这几个问题的思索和争论，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简单和后面学习的《反比例的意义》相混淆。

在后面练习拓展的过程中，我发觉有局部学生比照值肯定这个概念的理解还不是太深刻。

比方推断：

圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有局部学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生比照值肯定这个概念的理解还是有肯定难度的。

比例的意义教学反思4

“正比例的意义”教学，是在孩子们把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又效劳于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的学问形象，详细，孩子们易于承受。

2、在观看中思索

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升

为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进展梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。

《比的意义》教学反思篇23

《方程的意义》这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，为突破这一难点我这样设计了这节课的教学过程。

新课前进展三分钟口算。上课开头进展简洁的小嬉戏：把粗细匀称的直尺横放在手指上，使直尺平衡。通过这一简洁的小嬉戏使学生明白什么是平衡和不平衡，以此使学生能明白在方程意义教学过程中什么是相等关系，天平中的平衡的状况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中心），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并依据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注意引导学生通过演示、观看、思索、比拟、概括等一系列活动，由浅入深，分层推动，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。虽然整个教学任务是完成了。但从学生的练习中我们发觉还有一局部学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清。

教学反思：

本节课的设计充分关注了学生已有的学问阅历，结合详细的问题情境，引导学生通过操作、试验、分析、比拟，归纳出了方程的意义。教学中教师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分敬重学生原有