《狼》语文教学反思

《狼》语文教学反思

《狼》语文教学反思篇1

《狼》是6月10日讲的。

《狼》我是作为录像评优课来预备的，所以在4月末便已着手预备。

第一步固然是讨论文本。我喜爱每读一遍有了想法，准时记录，这样汇总起来便是珍贵的备课材料。反复读了几遍课文，有了一点熟悉，那就是：

1、这是一场比赛，形式紧迫，扣人心弦；

2、屠户的心理活动是特别丰富的，让人感同身受。但是这些熟悉终让人雾里看花，隔靴搔痒。

“本文毕竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”

解决了这些问题，才算读透了文本。

于是我又分析了教参。教参对本文主旨的解读让我欣喜。教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是全都的。于是我又在书上写下了一句话：与人一样的心机。

接下来我又找出《聊斋志异》，找出《狼三则》。渐渐品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单项选择这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。

我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的熟悉。读着读着渐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所到达的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。

至此，这篇小说的特质我根本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。

那么紧接着其次步，我实行什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？

我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必需有自己的创意呀。我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体会到的呀！于是最初的简单的教学设计便诞生了。

《狼》语文教学反思篇2

从文言学问着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生剧烈的阅读热忱，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的士气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的冲突使我在本节课的教学设计中试图突破文道分别抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的抱负。现状的客观存在打算这是一条荆棘小径，在困难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：

一、学生听课状况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）根底不一样，所以学生的听课状况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的积存是不能躲避的一项语文学问的学习。在授课中，我在学生初读文本时，依据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的把握中，都是仔细听，了解学生错读、误读的字词，读完后马上更正，这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，三班的学生的学习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很精彩，由于文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习积极性很高，课堂表现很活泼，也取得了很好的教学成果。但是在四班，由于他们根底稍差，主动学习的力量薄弱，根本上靠教师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要教师强调过的，叫他们记的东西，他们都很仔细的听教师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。

二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实——文章解读——-内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何依据狗的状态推断这一幅画在前一幅画之后？学生的答复是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？学生答：犬坐。于是我趁机说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应当读作“其一犬？坐于前”的，应当是“其一？犬坐于前（和学生一起答复）”固然，虽然设计这一环节是为学生理解文意效劳的，但这并不代表本课的文言词汇的”学习到此就告终。总之，“教学设计要效劳于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。

三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的缘由探讨，到寓意的理解，最终归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争才智。在“道”的层层深入下，旁顾到“文”的积存，我认为，()对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。

然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的抱负之路，初次尝试，也在清楚地告知我：塑造它的完善形式绝非易事，它需要教者能够在“文”与“言”中左右逢源，这对语文教师的教育才智是一大考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度打算了课堂的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多圆满之处。

《狼》语文教学反思篇3

对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主要目的是要让学生把握自读文言文的一些根本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性。为了到达这个目的，我细心设计了整个教学过程，其中，我较为满足的是以下几个方面。

1、还课堂于学生。

我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”来占据课堂。学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了课文，还拓展延长到其他关于“狼”的故事。各个教学环节相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。

2、胜利的诵读指导。

鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。

首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。假如简洁的让他们十遍八遍的反复诵读，很简单引起他们的厌烦感。于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。自由读时学生可以摇头晃脑，各显身手；个人读时由于特意抽程度比拟低的同学来读，所以很简单发觉学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。

其次不忘教师的示范引导作用。在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了肯定得体验和理解。这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。

整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活泼，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。

3、激活了情感体验。

为了培育学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活泼最精彩的片段。

开头，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，他们根本就没有侵害人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的故事说明狼在生态平衡中起了不行低估的作用，狼还有着不逊于人类的至爱真情和自我牺牲精神等等。学生思维的闸门一旦被翻开，语言就如泉水喷涌而出，答复五彩纷呈。学生的情感得到了充分的体验，而且他们还懂得了怎样从不同角度去对待同一事物，理解了任何事物都有其两面性。

这个教学环节的设计，我力争让学生在体验、感情中实践读、听、说、想的综合力量，是书本学问和生活积存沟通起来，为学生的进展奠定了良好的根底，同时培育了学生发觉美、感受美得力量。在这一过程中，教师只是一个引导者、组织者、评论者，并积极参加活动，认真观看学生的探究活动，发觉和鼓舞学生的创新竟精神，对学生进展较好的语言和思维的训练。

《狼》语文教学反思篇4

《狼》作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方：

一、学法指导比拟到位。

这节课，在我的教学思想中比拟注意学法指导。

首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读→译读→品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会事半功倍。

其次，在译读环节中，引导学生回忆翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。

二、教师示范效果较好。

这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己参加感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展现朗读中，表现很精彩。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。

但是，课后静思，我觉得值得深思和改良的地方更多：

一、译读环节生硬不准确。

在译读环节，进展得比拟生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比拟虚，目标中能精确翻译课文，实际上就没有落实到位。

二、挖掘文本不够深刻。

这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写《狼》的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是由于他深刻的思想内涵给人肯定的指导作用。这节课应当从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，假如和学生生活联系再严密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫折，假如能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。

三、课堂调控力量有待提高。

在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被