《螳螂捕蝉》教案

《螳螂捕蝉》教案【3篇】螳螂捕蝉教案篇一

教学目标：

1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。

2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。

3、力量目标：有感情朗读课文，会制造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领悟故事所蕴含的深刻道理。

2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计策奇妙在哪里。

教学过程：

一、复习导入

通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

二、学习课文

1、初步感知，复述故事。

①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

②指名讲这一故事。

2、理清关系，领悟道理。

①少年通过这一挺有意思的事，要告知吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸害呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸害”又分别是什么呢？先结合课文，依据表格提示自学，再分小小组沟通争论。

眼前的利益

隐伏的祸害

蝉

螳螂

黄雀

④指名沟通（边说边操作演示多媒体）。

⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸害，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进展重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格帮助课堂教学，能更有效地帮忙学生理清关系，把握重点。而以旁观者的角度来对它们进展忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而无视了身后隐伏的祸害”这个道理的熟悉。〕

⑥练读“蝉、螳螂……祸害呢！”

⑦吴王明白了少年要告知他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

⑧你能说说吴王明白了什么吗？

（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

⑨这样看来大臣们一开头对吴王的劝说并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝说，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比拟重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简洁地写在旁边。

a小组争论沟通

b品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计策奇妙。

〔在这局部教学中，教师有意识地培育学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简洁写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进展语言文字的训练，更要把培育学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计策奇妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚刚对故事的理解上，而是能联系详细的大事来体会道理的深刻。〕

2、小结

原来少年外表是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，假如说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

（板书：巧劝智劝）

3、练习分角色朗读对话

三、总结课文，稳固练习

1、今日通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还熟悉了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里肯定都有许多想说的话，教师就给你一个一吐为快的时机吧！

（多媒体出示练习）

我从吴王身上体会到了

我从少年身上体会到了

螳螂捕蝉这个故事让我想到了

少年智劝吴王这件事让我想到了

3、那么假如请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

〔设计这样两道练习，不仅仅是为了稳固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积存与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓舞学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。由于阅读教学中的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、观赏比理解内容更重要。〕

（少年智劝吴王）

四、布置拓展小练笔

（多媒体出示练习）

你来编故事：

其次天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，谈论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

《螳螂捕蝉》教学设计篇二

教学目标

1、有感情的朗读课文、叙述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。

3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

一、导入新课

1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上消失了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战斗，给当时人民的生活带来了极大的苦痛，带来了极大的灾难。

2、今日我们连续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括力量很强，说得很完整，事情的前因后果都说清晰了）

（吴王预备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王特别固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最终消除了攻打楚国的念头。）

4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

二、学习新课

（一）学习故事

过渡：一个小小的故事就避开了一场关乎国家存亡的战斗，避开了生灵涂炭，避开了血鱼腥风，毕竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清晰，读得字正腔圆）

2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

3、沟通

（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

评点后再指名读，着重读好高高在上，闲适、自由拘束。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥拘束呀你把这只得意的蝉栩栩如生地呈现在了大家眼前。）

（2）谁来连续沟通螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急迫觅食螳螂的模样。你想怎么读？

假如能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急迫）

（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

4、它们的想法虽然不尽一样，但是有一点却是一样的。是什么？

指名答复。（你真是一语道破天机呀！）

出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸害呢！“隐伏”是什么意思？

它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

引读：蝉闲适地喝着露水，却不知道——————

螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

它们都——————却没顾到——————

5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

这个故事确实很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，依据教师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

（二）明白道理

1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

A指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相像的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）

（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必需千里迢迢、长途跋涉，势必造成前方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

这不正是课文第一节中大臣劝告吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王预备出兵……后果将不堪设想。”

吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

后果这么严峻，可当时的吴王听得进大臣们的劝说吗？（连续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）

可是听了少年这一番话，出示引读最终一节。吴国的黎民百姓就此避开了一场厄运。

B懊悔自己的行为，

C感谢少年

（三）感悟少年

1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从外表上看，他有没有说一句劝告的话？（没有）他只是给吴王讲了个好玩的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪慧了！（板书：智）

2、少年的机灵表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，认真地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机灵？爱动脑子的同学确定有新的发觉。

3、指名沟通：

（1）拿着一只弹弓归纳：奇妙呀，只有这样才让吴王信任他的确在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨最终

师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个英勇而执着的少年呀！

少年讲这个故事的目的是为了劝告吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，查找时机呢？

（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B由于吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不行能会承受的。D由于“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的打算呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了爱护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

道具选得奇妙，地点选得奇妙，时机把握得奇妙呀！谁来读这段话，给大家呈现这位机灵的少年形象。练读这段话。

（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则细心安排地见到了吴王；接着他又奇妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己叙述的事产生深厚的兴趣；更奇妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王消除了攻打楚国的念头。他的这一番劝告可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

5、你认为少年是个怎样的人？

5、故事读到这里，信任大家肯定被他的才智与士气所折服。你的心里是不是更加敬佩这个少年了？分角色朗读3~12节。

三、总结谈感受

1、今日学了这个故事，你受到了怎样的启发？

2、指名谈感受

一个好的办法或者建议要想让别人去承受或者接受，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋布满才智。

3、同学们，通过今日的学习信任你受益颇多，我们在生活中，既要警觉“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而迟疑不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的时机。

四、作业延长（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经预备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相像的事例，写一篇100多字的感受。

捕

板书螳螂——蝉黄雀在后少年

攻

吴国——楚诸侯在后（智）

只顾眼前利益，不顾身后隐患见——引——劝

螳螂捕蝉教学设计篇三

教学目标：

1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由拘束”“毫不介意”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

4、学习课文第一段，了解大王与大臣们对待问题的不同。

重难点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

教学过程：

一、由图及文，导入新课。

1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观看：图上画的是什么动物？

2、板书并简介、认读生字“螳螂”“蝉”（预习预备：了解螳螂和蝉）

3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告知了我们一个怎样的道理呢？

二、初读课文，感知内容。

1、要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，理解词语意思。

3、想想课文讲了一个怎样的故事。

2、检查自学：

（1）文章中有些字一字多音，在以下词语中，你能读准吗？

打着鸟转来转去禀报大王

弹弓举起前爪乘虚而入

（2）想想以下词语的意思，有感情地读一读。

乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

（3）指名说一说故事的主要内容。（少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头）

3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

三、了解故事

1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“好玩”

2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸害呢！）

蝉眼前的利益是：，隐伏的祸害是：

螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸害是：

黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸害是：

3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸害呢？让我们一起再来细读这段文字。

4、沟通

生：我觉得蝉特