《连减》数学教学反思

《连减》数学教学反思

《连减》数学教学反思1

为了让学生顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：

空间一：创设情境，激发兴趣

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展现了学问的连续性，也吸引了学生的留意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。

空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的根底上，我没有直接让学生列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生观看力量、语言表达力量，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。

空间三：教方法，熟记运算挨次

为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

《连减》数学教学反思2

学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

（1）口算练习是这个提高计算力量的特别有效的方法。把根本口算抓好（100以内加减法）；

（2）练习的针对性：一天一组一组地依据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法学生简单丢数，一般给学生预备三组题，先单练一组，时间很短，也特别有针对性，帮忙学生找出错误缘由；其次次反复练就到达一种熟悉把握，再练第三组是娴熟把握。李一般教师可能都是一练就是练一组20题，练完一订正就完了，但假如把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学生有一个改错、再熟悉的时机，最终一组再进展娴熟，这样每天的这个效果确定特别突出，特别明显。比方，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比方748×7，要用到28＋5，49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。

《连减》数学教学反思3

本节课学问是在学生已经把握了100以内的两位数加、减两位数及连加的根底上进展学习的。一节课紧紧急张，很充实，也比拟顺当地完成了教学任务，学生的学习兴趣在紧急的40分钟一刻也没有松懈，每一个孩子的学习热忱都很高，另外，本节课重点突出，难点突破到位，可以说，这是一节比拟胜利的数学课，教学效果良好。

一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“购物”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的亲密联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参加学习的过程。

二、本节课还重点培育了学生仔细观看的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的力量。探究沟通的环节中，通过生活中常见的事情（设计购物规划），鼓舞学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的学问尝试解决问题。在拓展延长的环节中，又充分发挥学生自己的聪慧才智，鼓舞学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展现自己。

三、独立思索、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作沟通之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思索习惯，也有助于合作沟通的有效进展。而独立思索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通，一方面，有助于学生对各种共性化的算法进展比拟分析，另一方面也有助于学生之间相互帮忙、相互接纳。

四、学生的合作与沟通，不仅使学生吸纳与同化他人的优点，优化自己的做法，更通过沟通让学生感受算法多样化，表达新课程标准的教学理念。

总之，整节课，我都在引导学生主动、热忱的学习，在敬重他们共性化思维的同时，也在引导他们积极吸纳同伴的意见，查找最优化解法。

《连减》数学教学反思4

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的根本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生积极的情感和心态，调动原有的学问和阅历进展思索。在思索中把握学问，在把握学问中进展思维力量，使学生变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。

介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进展展现，一步一步进展引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的根底。

整节课由课件引入新课，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步把握了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的熟悉高度；最终通过课件进展嬉戏性的稳固练习，使学生进一步把握了两位数进位加法的计算方法。

《连减》数学教学反思5

《连加连减》这一课，是在学生已经把握10以内加、减法的根底上绽开的。主要教学重点在学生能借助详细情境理解连加连减的含义以及把握其计算方法。为了让学生顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为学生设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发兴趣为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让学生感受“添上、再添上“。然后又通过摘丝瓜这一大事，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让学生感受到“去掉、再去掉“的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展现了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。

二、引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的根底上，我没有直接让学生列出算式，而是采纳讲故事的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生观看力量、语言表达力量，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。

三、教方法，熟记运算挨次为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。在让孩子答复口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思索的数学方法。

数学是民主化、共性化和活动化的课程，因此在教学本课内容时肯定要多供应数学活动沟通的时机，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和解决问题。另外需要改良的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

《连减》数学教学反思6

在学习这节课之前，学生已经娴熟把握了笔算加法和减法的方法。这节课的新学问就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学会学问。在教学设计上进展了如下的尝试。

首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。

以帮农夫伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，学生的学习兴趣也深厚起来。

在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思索。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反对。在这样宽松的学习环境下，就消失了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分敬重了学生，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习特别愿意展现自己的思维。

其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例2，我是放手让学生自己做，学生依据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培育了学生的迁移力量，又表达了解题策略的多样化。教学中引导学生留意，能口算的可以口算，要依据实际需要示活地选择解题方法。

本节课的内容对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏：

一、教学机灵的培育。在比照三种竖式的优劣时，由于学生比拟感动，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的学生不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草完毕了对每种竖式方法优劣的争论。由我简洁小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的`调控力量还有待于加强。

二、计算课在稳固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让学生观看其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学生会消失不用心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。

三、运用四导理念不充分。

新课标中强调培育学生的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让学生进展小组合作沟通，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培育学生合作意识的结果。在平常的教学中，我会在需要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培育学生合作探究的一个时机。

假如让全班分组争论、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。我应当把培育学生合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生能够站在讲台，把课堂还给学生。

通过这次的教学，我明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要充分了解学生学习状况，更应当在教学中充分培育学生的学习力量和习惯，还要提高自己驾驭课堂的力量，使自己的教学水平得到进一步的提升。

《连减》数学教学反思7

本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活阅历和已有的学问，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最终得出三种解法。教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。在沟通探究中，培育学生依据详细状况选择简便算法的意识与力量，力求每位学生都能获得胜利的喜悦。

在探究简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进展比拟，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比拟来熟悉和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也表达了《新课标中》的算法多样化的要求。

《连减》数学教学反思8

教学目标：

1、让学生通过动手操作，合作沟通，初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次，能正确地进展口算。

2、让学生初步学习有条理地表述思索和解决问题的过程。

教学过程：

一、创设情境、初步体会

1、师生合作、示范“算式接龙”。

板书3+2，让学生口算，补书成3+2=5，又让学生口算5+1，补书成5+1=6，再让学生口算6+3，补书成6+3=9。

叙述：像这样的第一个算式的得数刚好是其次题开头的这个数，其次题算式的得数正好是第三题开头的数——这样的几个有联系的算式写出来像条龙，我们把这个嬉戏叫做“算式接龙”。

2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙”。

3、各小组练习

（设计意图：利用学生天真奇怪的心理，从生动的嬉戏情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参加到学习中来。）

二、主动探究、体会领悟

1、教学例1

贴出例1的主题图。

学生依据图意分小组争论沟通，编故事

叙述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，观察奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应当帮奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回家。第一次运了4个放在一个筐里，其次次又运了2个放在另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下了几个南瓜呢？怎样计算？（学生自由发表意见）

谈话：可以这样列算式：4+2+1=（板书）

提问：算4+2+1应当先算什么？得多少？再算什么？得多少？

板书成：

4+2+1=7

——

6

提问：你能给这个算式取个名字吗？（连加法）

谈话：这个名字取得真好，今后我们观察在一个算式里有两个以上“+”，就叫它连加。

提问：你能说说连加是按什么样的挨次算的吗？

谈话：对了，我们从做往右连着加，最终写上得数！（板书课题：连加）

2、教学例2

谈话：这时弟弟在大声喊：“姐姐，你快来看呀，奶奶家还种了丝瓜。”

出例如2的主题图。

提问：你能看了这幅图编个故事吗？

学生分小组争论沟通，形成如下表述：丝瓜架上原来有8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，其次次有摘下1条，还剩几条？

争论怎样列式，怎样计算，依据学生的答复板书算式，并让学生把书上的算式填写完整。

引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连减。（板书课题：连减）做连减和连加一样都是从左往右，连减从左往右连着减最终写上得数。

（设计意图：算法选择及计算挨次是和“动作、过程”严密联系的，教师通过学生的看图编故事，争论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参加学习活动，并进展积极的数学思索，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学学问理解得更加深刻，记忆得更牢。）

三、体验连加连减的含义：

师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。

生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用9-3-4=2来计算。

（设计意图：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际严密相连，使学生感受到生活中到处有数学，提高学习数学的兴趣。）

师：学校里准备组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你准备怎么买？

火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料

教学反思：

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维进展极为不利。为此，我在课堂上提倡学生大胆质疑，师生、生生间公平地沟通数学思想，争论并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极思索，不断地迸发出才智的火花。在课堂上，看到了学生在民主、公平的学习气氛中沟通、争论，从而主动地猎取学问。表达了学生的主体地位。

“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同进展，构建合作探究的教学模式，有着非常重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热闹地争论、质疑、沟通，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发觉了新学问。稚气小脸上透露出胜利的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参加学习，积极情感得到了进展，意志品质得到了表达。学生得到了充分的、全面的进展。

从学生主体的熟悉特点动身，奇妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同争论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的表达。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活阅历的的根底上不断提出问题，思索问题，在相互质疑、释疑的情景中自主探究，教师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培育了学生积极思考，主动发言的习惯，又给学生展现自我的时机，让学生体验到猎取学问的欢乐，真正成为课堂的仆人。

《连减》数学教学反思9

这局部内容是二年级数学上册其次单元的学问，是学生在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高学生的计算力量。由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算挨次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算挨次，分步列两个竖式计算，接着引导学生观看分析，怎样写就比拟简便？简便在什么地方？学生通过观看发觉两个竖式连写比拟便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既稳固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果很不错。

在进展稳固练习时，我采纳一贯的方法，让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，教师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题兴趣很高，而且还熬炼了学生的思维和思索力量。

在本节课中发觉缺乏的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简单消失错误，审题不是很清。需教师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生仔细审题，发觉错误准时订正。

《连减》数学教学反思10

教学连加、连减前，我与邵丽、冯丽两位教师商议，学生计算第一步时，要不要在两个数之间画上一横线，在横线下写出第一步的得数（即以3+5+1=的形式），再计算。商议的结果是按以上的格式书写、计算，这样做的优点是：

1、有助于学生理清计算挨次；

2、对后进生有所帮忙；

3、书写工整。

带着这些优点我走进了课堂，并把这些优点竭力介绍给小朋友。作业时，钱烨问：“教师，会算的也要画横线吗？”我说：“会算的也要画，等你们娴熟了以后就可以不画了。”他低下头做起作业，过了一会儿，他又问：“教师，会算的可不行以不画横线？”肯定是小家伙嫌画横线太麻烦了，我问：“你会算，算给教师看看。”“2+5+3=10”他脱口而出，“你是怎么算的？”“2+3=5再加5就是10。”他应用了加法交换律，使计算变得简便了，我能说他不会算吗？他不但会计算，而且方法奇妙，我还有必要让他画横线计算吗？让他画横线写得数不是禁锢了他的思维吗？于是，我对学生说：“假如你们有好的方法计算，可以不画横线，但要保证不错。”季亚男是我班最差的一个学生，他连数手指都不会，计算连加、连减时是在我身边完成的，我看到他完成第一步写上得数后，又一个一个的数着手指，真焦急，我说：“你也可以不画横线了，连着一起数手指。”速度明显的快了很多。画横线再写上得数，对于优等生来说没什么影响，可对于差生来说，影响就大了，写得数得用手，得打断他的思维，做其次步时又得重捡起从前的思维，速度明显打折扣。基于以上两种状况，我对画横线写得数作了这样的规定：假如你一下子得不到最终的结果，你可以画横线渐渐算，这种方法可以稳固正确的计算挨次。依靠手指完成作业的可以不画横线。作为教师不能由于要学生书写工整而禁锢学生的思维，也不能用书写格式禁锢学生的思维。我觉得不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。不管你用什么方法计算，只要计算正确就是好的。

《连减》数学教学反思11

我在教学中确立了以学生“自主阅读”为主要学习，以教师开放性设问贯穿始终为主要教学的教学模式。

一、抓住新知的生长点，让学生在已有的学问中自学数学。

在例题教学中让学生自读课本，引导学生看什么，怎样看，有哪些收获，存在什么问题，让他们在自读中体验计算方法，感悟学问再制造、再发觉的过程，自读自悟，自求得意。

二、把握学问的关键点，让学生理解算理。

本节课让学生依据同分母分数加、减法的计算法则，弄清算理，有依据地提出多种创见，得出两种不同的算法。

三、把握力量的进展点，让学生在练习中提高解决实际问题的力量。

细心设计练习，既有与例题程度相当的“保底”题，又有与生活亲密相关的变式题，拓展思维，培育创新意识，呈现数学的应用价值，让学生体会到学习数学有用，生活到处离不开数学。

《连减》数学教学反思12

本节课表达了以下几个教学特点：

一、创设情境导入，激发学习兴趣

“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育学生实践操作力量和思维力量，使课堂真正成为学生自由进展的阵地。本堂课我创设了明明去奶奶家喂小鸡的情境。学生们比拟感兴趣，能很快地投入到学习的状态。

二、动态感知，静态领悟

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一以动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式。这符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。使得在新授环节，学生一目了然很自然地就列出连加、连减的算式。

通过两课时的安排，分别处理连加和连减问题，使得脉络清楚，学生易于承受。同时通过概念讲解以及习题的设置，给学生充分的理解消化过程。

三、练习多样，梯度设计

在练习计算挨次方面，我设计了男女生夺红旗的小嬉戏，在娴熟把握的同时，调动了学生学习积极性。在对学生看图列式力量的训练中，我设计了小燕子图、小熊图、停车场图，在运用添加了大括号和问号的题目时，我设计了小棒图、试一试小狗图。在解题过程中，充分鼓舞学生，给学生更多展现自己的时机。

在以后的教学中需要改良的地方：

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，增加学习数学的信念。

2、教学机灵的培育。留意回答下列问题的完整性，读算式不能缺少。还有，学生提出不同解题答案时要充分确定，引导学生不同角度分析问题，解答问题。最终，对于消失的突发状况，应予以适宜的变换回复，比方小熊图消失了蝴蝶，可顺势提问蝴蝶如何列式。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。

3、教师根本素养的提高。对于语言的准确运用，我始终做得不够，怎样把一句话或者提问题说得严谨不罗嗦，需要自己对教学内容进展更深入地熟悉，也需要对学生进展更充分地了解。

《连减》数学教学反思13

《连加连减》教学目标是初步理解连加、连减的含义,把握连加、连减的计算挨次。下面,就《连加连减》教学过程设计,谈谈我的体会和思索。

本节课表达了以下几个教学特点:

1、创设情境导入,激发学习兴趣。

“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培育学生实践操作力量和思维力量,使课堂真正成为学生自由进展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比拟感兴趣,能很快地投入到学习的状态。

2、动态感知,静态领悟。

为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的留意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的根底上,列出算式。再用课件动态展现喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个学问点联系起来,像动画片一样娓娓道来,展现了学问的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜爱的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领悟连加的意义。

3、表达算法多样化。

我在教学做一做的两道题目时,学生就消失了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分敬重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展现自己的思维的时机。

在以后的教学中需要改良的地方:

1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去观看,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也赐予充分的确定,由于这是孩子们思维的萌芽,教师的确定会使他们觉得自己是个了不起的创造家,增加学习数学的信念。

2、教学机灵的培育。

在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时”,他说“由于2和2组成4,8-4就是4”,这表达了数学算法的多样性和敏捷性,我没有好好抓住这些教学资源,进展拓展教学。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。

《连减》数学教学反思14

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进展口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展现，很形象的向学生展现了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育学生认真观看的习惯和描述事情的力量，并开心自觉地融入新学问的