《金色的草地》第二课时教学实录（9篇）

《金色的草地》第二课时教学实录（9篇）【导引：架起学生与文本间的桥梁】

案例背景：

语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的共性化行为。”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，他应当起到向导的作用，但肯定不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，真正表达学生的主体地位，从而提高他们的阅读力量，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进展了一次阅读教学。

材料分析：

《金色的草地》这篇文章叙述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由拘束、无拘无束欢乐成长的情景，他们所做的嬉戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有淘气和玩笑性质的嬉戏虽然简洁，却布满了童真童趣，使兄弟两个真实地感受到了大自然带给他们的欢乐。接着他们无意中发觉了草地颜色变化的缘由，从而真正宠爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的欢乐，表达了人与大自然之间和谐亲切的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

教学情境：

师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。

学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声慢慢稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所表达的情节很有兴趣。

师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？

思考片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一局部学生不自信。

师（鼓舞）：大家要信任自己的力量，请大胆地举起你们的手吧！

又多了几双手……

生1：我找到的是这一句话：“‘谢廖沙！’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开头窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。

生2（迫不及待）：还有！这一句话：“经常是这样，我们任凭到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”特殊是“经常是这样”，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。

底下学生暗暗点头默许。

师：让我们一起把刚刚同学找出来的两句话齐读一遍。

学生读。

师：你们读了这些句子有什么感受呢？

有学生底下说：很快乐。其他学生笑

师：我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来答复。

生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。

生4：我感受到了欢快的亲情。

师：从哪个情节感受到的呢？

生4：他们一起玩蒲公英。

生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了布满关爱的亲情。

生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。

师：刚刚几位同学的答复有理有据，留意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗？让我们再来读读这篇文章，然后和你同桌轻声沟通。

学生开头动起来，拿起笔仔细的边读边划，与同桌轻声沟通，颇有兴致。不久，开头有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增多。

生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。由于文章最终一节中写到“从那时起，蒲公英成了我们最宠爱的花的一种”。

这个学生的答复明显是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意思，还没有看清晰“最宠爱的花”和“最宠爱的花的一种”的关系，但他的自信士气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面立刻有了反对的声音：“最宠爱的一种那也是最爱啊”。刚刚答复的学生意识到了自己的理解错误，露出了羞怯的神情。

师：刚刚两个同学，他们一个英勇地发表自己的见解，一个大胆地提出质疑和反问，都表现不错，这个小插曲可以提示我们语句要读透。还有谁来发表一下自己的看法？

生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。由于文章中两次写到了“由于它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床“，从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，布满了对他的宠爱之情。

学生已经学会斟词酌句地找依据了，我确定了他的看法。

生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。由于在文章中两次写到了“从那时起，蒲公英成了我们最宠爱的花的一种”，反复强调了这一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。

师：那么“从那时起”是哪时呢？

生10：应当在文章第三自然段。

师：范围确定，但我们应当学会概括。那就请你把第三自然段朗读一下，其他同学思索并概括是哪时？

学生10很骄傲地开头朗读，读毕。

生11：有一天，我们发觉蒲公英会发生奇异的变化，从那时起，蒲公英才成了我们最宠爱的花的一种。

师：说得很好。那么我们再来看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最宠爱的花的一种。

学生扫瞄。

生12：在第一节中，我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。由于文章第一节写“蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最快乐的日子”。

师：那么，为什么蒲公英成熟的时候，是我和我的兄弟最快乐的日子呢？

生12（略加思考）：“我们总是为了寻快乐，揪掉这么不引人留意的小花”。

底下一阵细语。

生13：他们不仅揪掉，而且说这小花是不引人留意的。这应当不是最宠爱的一种表现。

师：是啊！最宠爱应当会细心的呵护，不会这么残忍地去做吧！

学生14：不是始终都最宠爱蒲公英，后来经过自己的观看发觉了蒲公英的奇异变化，蒲公英才成了我们最宠爱的花的一种。

学生点头。

师：通观全文，在“从那时起”中找寻突破口是解决这个问题的关键。刚刚有不少同学了断章取义，在阅读的时候同学们决不行以无视了对文章整体的把握。

学生快乐地点头。

……

教学反思：

在这次阅读教学中，让我看到了我的学生们的潜力，但反观学生的这次阅读，仍存在着不少的问题：1、有些学生没有立足文本，以至于答非所问，或者主观臆断，或者随便作答；2、有些学生重视了局部的分析，却无视了对文章整体的把握；3、有些学生对语言文字的感悟力量还欠强，以至于理解偏颇；4、本次阅读中学生的阅读心理存在肯定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中教师导引的必不行少。

在传统的阅读教学中，教师饶有兴趣地讲，学生兴味索然地听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚怀疑如何拭亮蒙尘的眼睛？其实，我们应当熟悉到阅读材料是载体，学生是猎取语文学问、提高力量、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材料中猎取学问、提高力量、提升素养。通过这一教学实践，我深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是向导，导引是关键。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料沟通，我们的任务就是解决学生与阅读材料沟通时消失的障碍和导引学生怎样更好理解材料。教师应当激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生供应解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读争论过程中，教师还要准时了解学生反应的信息，“不愤不启，不悱不发”。针对学生争论中存在的问题，适当赐予提示、点拨、导引。最终师生在问题上达成共识，提示阅读探究出来的新方法、新学问，以触类旁通。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的学问，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要确定他们的优点，更要适时地指出他们思维的缺乏的，进展恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，对于其次个问题，当有学生提出“从那时后起，蒲公英成了我们最宠爱的花的一种”的时候，我抓住“从那时起”作文章，让学生抓住这个关键的信息，由节到段进展点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学生熟悉深化，从而透彻地理解文章，完整地理解问题。我想当学生思索不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引，让他们走出困惑。

学生是语文学习的仆人，对文本的解读力量是终身学习必备的学问技能。课堂上很多同学思维活泼，积极主动地阅读理解，在争论中独立思索，形成了自己独特的情感体验，从而达成了共识。在相互切磋中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重共性化阅读。但在这次的阅读中，还有相当一局部学生只是听他人言，面对问题低头、害怕、茫然……自己并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹刿的“击鼓论”可以给我们很好的启发。阅读理解比拟敏捷，学生阅历缺乏，以至于处理问题的时候迟疑不决，心理一紧急，考虑不周全，思维一混乱，就会有不少的学生对于阅读失去急躁与信念，久而久之，学生就会习惯于被动的状态，力量的提高是一个渐进的过程，方法的运用必需由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读力量，提升他们的语文素养是无益的。我们教师在教给学生肯定的阅读理解方法的同时，更应当不时地鼓舞，帮忙他们树立战胜困难的自信念，让他们要有胜利感。

以上是我通过这次阅读教学所引发的一点不甚成熟的反思。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们努力做好“导”师，在学生与文本之间架起一座桥梁，在阅读教学中，使学生在猎取语文学问的同时，提高他们的力量，进而提升他们的语文素养。

《金色的草地》课堂实录篇二

〖教学目标〗

1.通过阅读，理解课文内容，体会对蒲公英的宠爱之情。

2.学习擅长观看事物，养成仔细观看的好习惯。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

〖课前预备〗

学生：让学生到大自然中去观看蒲公英，并制成蒲公英的标本。搜集有关蒲公英的文字资料和图片。

教师：蒲公英的插图、投影片、录音机。

〖教学过程〗

（两课时）

（一）谈话导入

师：同学们，生活中的颜色是多种多样的，大家还记得上一堂课我们学过哪几种颜色的景物吗？

众生（七嘴八舌）：绿禾苗、绿小草、红太阳、蓝天……

师：同学们答复得都特别好。那么大家知道颜色不仅是多种多样的，而且是千变万化的吗？并且有一种事物在不同的时辰颜色也不同吗？

一生（当心翼翼）：蒲公英。

师（大声地鼓舞）：对！就是蒲公英！同学们在课前已经到田野中去观看了蒲公英，你们都观看到了什么？

众生（七嘴八舌）：蒲公英的花是黄的，叶是绿的，生长在路边；蒲公英的茸毛像降落伞，一吹就在空中飘呀飘；蒲公英的茎里含有像牛奶一样的汁水，有点粘……

师：同学们的收获可真不少！到生活中去观看，在学习中去观看，你会有意想不到的收获。今日我们就来熟悉一下这个会变颜色的魔术师――蒲公英。（板书课题）

（二）自读课文，初步理解课文内容

1.学生自读课文，边读边画诞生字新词，读准字音，学生在小组内分段朗读，留意相互评议、订正。教师深入到学生中了解学生的朗读状况。

2.指名读，师生共同评价，指出好在哪里。

3.尝试理解词语，在语境中理解词语，教师并适时总结出理解词语的方法，如：查字典、联系上下文、联系生活实际。

4.识记生字词。鼓舞学生用多种方式识记，重点指导“蒲”是上下构造，瓣的中间是“瓜”。

5.在正确流利、熟读课文的根底上，整体把握课文，完成以下练习：

时间：早晨中午黄昏

草地颜色：()()()

花的外形：()()()

（三）协作探究，尝试解疑，提醒研读专题

1.学生自读，自主解决以下问题：

（1）想想你读懂了什么？学生在小组内沟通自己的收获。

（2）课文中描写的蒲公英的特点我们为什么没有观看到？

生甲：由于我只是到野外观看了一会儿，没有坚持很长的时间。

生乙：我平常虽然见过蒲公英，但是从未主动地专心去观看过。

生丙：我虽然看得次数不少，但是太马虎，太马虎了。

师：可见没有长时间的观看，没有养成自觉观看的习惯或者观看不够细心全面，都会使我们错过大自然中的很多美妙的事物。只有擅长观看，才能发觉事物的本质，才能发觉生活中的美。

（3）分组读课文，想想还有哪些不懂的问题，提出来预备解决。

学生在小组内提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本小组同学都不能解决的问题。然后由小组代表质疑，全班同学合作解决。

2.筛选提炼，明确重点，提醒研读专题。在学生沟通、尝试解疑的根底上，从学生提出的问题中提炼出本文的重点研读专题：“我”有什么新发觉？有了新发觉后，“我们有什么变化？”

3.总结：同学们很会学习，很会提问题，下面我们就通过读书解决同学们提出的重点问题。

（四）围绕研读专题，引导自读探究

1.进入情境，自主学习：“我”有什么新发觉？

师：我有什么新发觉？这个问题，同学们用自己喜爱的方式来细读一下课文，肯定会找到答案！同学们可以通过有感情地读来沟通；能用自己的话描绘的，试着说一说；擅长画画的同学也可以画一画；情愿表演的，就演给大家看。

学生自读，思索。

2.学生用自己喜爱的方式合作沟通。

喜爱读的：

（1）抽生读。（第四自然段）

（2）集体评议。学生与教师评价相结合。教师重点指导怎样读出蒲公英一天的变化。

（3）学生练习读。指一至二名同学，在音乐声中，有感情地读给大家听。

喜爱说的：

（1）师出示蒲公英早上、中午、黄昏的插图各一幅，对比插图，指生描述：蒲公英在一天中是有变化的。早上的时候还没有开放，是绿色的；中午的时候开放了，就变成了金黄色；黄昏的时候，花瓣合拢了，所以又变成了绿色。

（2）刚刚这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言，自然生动又制造性地描述）

（3）谁还情愿说一说自己的想法？

喜爱画的：

（1）展现有创意的、能恰当描绘蒲公英一天变化的作品。

（2）让学生对自己的作品进展讲解，留意讲清各幅图画颜色的不同。

（3）然后再让同学们拿出课前制作的标本和图画进展比照，说说各好在哪里。

喜爱表演的：

（1）指名到讲台上表演，用手掌的张与合来表示蒲公英的变化。

（2）谁还能用其他的方式来表演？（不管学生用什么方式表演，合理即可，不能强调全都，充分表达学生的共性。）

（五）品读感悟，体会“我”的心理变化

师：接下来我们来共同体会一下小的心理变化。先请同学们读一遍全文，找出能表达当心理变化的句子，读给大家听一听。

生甲：我们总是为了寻快乐，揪掉这些不引人注目的小花。

师：很好，找得特别精确。哪位同学再补充一下？

生乙：还有“我们不再随便揪它，蒲公英成了我们最宠爱的一种花”。

师：特别好。这两位同学都找得特别精确。请同学们读一下这两句，体会一下这两句中所蕴含的感情。同桌竞赛，看谁读得好。

……

师：现在请几位同学来说一下这两句读起来在感情上有什么不同。

生丙：前一句读的时候应随任凭便、漫不经心的。后一句是特别宠爱的口气。

生丁：前一句应大大咧咧地读，后一句则应当轻轻地读。

众生：让他们两个读一读！

（生丙生丁读）

师：好！大家说得都特别有道理，可见我们每个同学都和文中的小一样有童心、有爱心、敬重小生命。

（六）突破教材限制，开放阅读通道，资源共享

1.将课前预习过程中通过图书、网络等渠道搜集到的有关蒲公英的文字资料，图片资料在小组内沟通阅读，以丰富语文学习资源。

2.谈谈自己的感受。学生既可以谈学习本文前后对蒲公英的熟悉，也可以谈自己宠爱的花草。

依据学生谈话的状况，教师总结：擅长观看是一个特别好的习惯，它可以使自己有更多的熟悉，新的想法，新的收获，新的提高。

（七）加强课外延长，实现探究学习，转变学习方式

1.利用一周时间，认真观看一种花草，并搜集有关资料，写一写自己的新发觉，可以图文并茂。

2.由学习委员组织，以“我们的新发觉”为题，将同学们的优秀课题作文汇编成书，放在班级图书角供大家沟通阅读。

〖课后反思〗

我在教学上贯穿了知能并重、凸现主体、学以致用的教学原则。

（一）知能并重，拓宽学生学问领域，提高学生观看力量

教学本课时，我首先让学生在课前收集了有关蒲公英的文字资料和图片，并让学生到田野中亲自去观看，制成标本。这一环节的设计，激发了学生剧烈的学习兴趣，许多学生在课前，就跑到我那儿告知我观看的结果，让我看他们制成的标本好不好看。尽管他们观看得还不到位，制成的标本还显得很稚嫩，但他们的学习热忱空前高涨。

第一课时中，教师提出了这样一个问题：“课文中描写的蒲公英的特点我们为什么没有观看到呢？”学生立刻意识到了自己观看得还很不够，或者是观看的时间不够长，或者是观看得太马虎。教师趁机渗透观看的重要性，有水到渠成的感觉。

（二）凸现主体，教师宏观调控当导演，学生各显才能扮主角

本课的高潮表达在其次课时，解决“我”有什么新发觉这个问题时，我充分敬重学生的共性，选择自己喜爱的方式沟通：同学们可以用有感情地读一读的方式来沟通；能用自己的话描绘的，试着说一说；擅长绘画的同学也可以画一画；具有表演才能的，就演给大家看。总之，争取能让更多的学生感受到做学习仆人翁的愉悦感。

比方，让学生表演蒲公英一天的变化时，有的同学仿照课本上所说的用一只手掌的张与合来表示花的开放和合拢；有的同学用两只手并拢与张开来表现；还有的同学甚至用身体的弯曲与伸展来表现，制造性的想法获得了同学们热闹的掌声；更为值得赞美的是，一组同学的集体表演，惟妙惟肖地呈现出了蒲公英的变化；……表演中，很多学生发挥了自己的特长，得到了教师的充分确定和同学们的赞扬，胜利的体验让每个孩子脸上都焕发出了光荣。此阶段，通过生与生、师与生之间的沟通互动，不仅突破了难点，更重的是让学生感受到了学习语文是好玩的。

（三）学以致用，迁移课堂学问，熬炼写作力量

新课程标准明确要求：“留心四周事物，养成勤于观看思索和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来，内容详细，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感慨号、冒号、引号。”因此我在教学设计中设计和穿插了观看和练笔的环节，特殊把熬炼和提高学生的写作力量放到了一个至关重要的地位。让学生利用一周时间，认真观看一种花草，并搜集有关资料，写一写自己的新发觉；让学习委员组织，以“我们的新发觉”为题，将同学们的优秀课题作文汇编成书，放在班级图书角供大家沟通阅读。

语文课堂教学是一个值得终生钻研的课题，这样一个小小的课例，只是对有关的局部问题做了一点尝试，却收到了意想不到的收获。学生的课堂表现使我深受启发：学生是学习的真正仆人，他们的思维活泼性和制造力只有在一个融洽、和谐、民主的课堂里才能得以充分的表达。教学相长，我从学生身上也获益匪浅。学习要永久表达以人为本，在新教材的指导思想里最终得以表达，这是我们每个语文教育者所深感欣慰的！

〖教案点评〗

本课时的教学设计，能依据语文新课程标准的根本理念，细心设计学生的语文活动，努力改善学生的学习方式，其根本特点如下：

1.利用学生身边熟识的环境，营造深厚的学习气氛。抓住学生大局部生活在农村的特点，把让学生介绍自己观看的蒲公英为切入点，从而激发起学生剧烈的表达欲望，为学习新学问创设良好的学习情境。

2.在教学形式上，重视学生动脑、动手力量的培育，给学生制造读、想、说、画、演等呈现共性的时机。重视学生独立探究和合作沟通的有机结合，重视学生学问吸纳和感情培育的奇妙融合，使每一个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

3.转变了以往语文教学中以讲代读的旧模式，学生诵读贯穿本课，让学生在读中观看，在读中思索，在读中感悟。这是语文本色教学的珍贵尝试，是探究新的语文教学模式的一次胜利的体验。

4.充分贯彻“语文的外延等于生活的外延”语文理念，依据学生已有的生活阅历和认知特点，将语文的课堂拓展到大自然中去，调动学生兴趣，搜集有关花草的学问，每人写一篇图文并茂的课题性作文，并将全体同学的作文汇编成书，让学生体验胜利的愉悦。

《金色的草地》其次课时教学实录篇三

金色的草地

一、拼一拼，写一写。

ɡuānchdioyjiǎzhuānɡrnɡmo

（）（）（）（）

wnshuǎhuābnshǒuzhǎnɡyǒuq

（）（）（）（）

二、错别字门诊。

1、我家的房子是座北潮南的。（）

2、放学了，小朋友们在草坪上玩要。（）

3、小猫什么时候能学会钩鱼呢？（）

4、在草丛中，我发觉了一此蒲公英的种子。（）

三、读一读，写一写。

1、多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！

多么多么

2、蒲公英成了我们最宠爱的一种花，它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

一起一起

四、积存成语。

一本正经你还能写以“一”开头的成语吗？

五、想一想，填一填。

花朵时，它是，草地也是；

花朵时，金色的花瓣被包住，草地就变成的了。

这句话写出了草地，蒲公英。

六、阅读小能手。

漂亮的

早晨，小溪多美啊。溪水映照着绚烂的朝霞，像浮动的彩色绸带。我喜爱在溪边读书，清爽潮湿的空气滋润着我的喉咙，淙淙流水伴随着我的琅琅读书声。

中午，我也要到溪边站上一会儿。微风吹来，水面上泛起层层鱼鳞波浪。倒映在溪中的景物，一会儿聚集，一会儿散开，又聚集，又散开等到水波安静时，树儿、草儿的倒影更绿更新了。

晚上，月影悄悄地躺在水底，星星也在水底眨着眼睛，云彩也快乐地跑到水里来了，给溪水增加了银色。小溪似乎把我带进了一个神话世界里。

1、把短文的题目补充完整。

2、写反义词。

聚集（）增加（）

3、短文是按挨次写的，你是读了短文中的哪些词语后，才打算写这个答案的？

4、抄写你认为最美的一个句子。

局部答案：

六、1、小溪

2、散开削减

3、时间早晨中午晚上

《金色的草地》课堂实录篇四

教学目标：

1.会认2个生字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、用劲、假装、引人注目”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3读懂课文内容，进一步培育喜爱大自然的感情，感受大自然带来的乐趣。

4初步体会课文中一些句子表情达意的作用。

教学重难：

初步体会课文中一些句子表情达意的作用，感受大自然带来的乐趣。

教学时数：2课时

第一课时

一、导入新课

1.齐读课题：金色的草地

2.课前置疑：读了课题，你想问什么问题吗？

整理问题：草地怎么会是金色的呢？我们一起到课文中间去找答案吧！

二、检查预习

1.开火车读生字。

2.小教师教读：多音字：“假”“朝”

字形：“绒”“耍”

3.沟通课前收集的关于蒲公英的资料、并展现图片。

4.抽读课文。

三、初读课文，感知全文。

课文主要写了两件事情，你能找出来吗？

归纳总结：1哥俩在草地上玩耍。

2草地会变色的缘由。

四、理解课文

1、齐读一自然段：思索：我们窗前有一个什么样的草地？由“长满”“盛开后变为金色”体会蒲公英的多。

2、朗读。

其次课时

一复习导入：齐读第一自然段

草地这么美，我和弟弟常去玩，他们怎么玩呢？

二。感知其次自然段

1自读其次自然段。

2演一演：依据其次自然段的内容，同桌分角色进展表演。

3.汇报表演。

4.想像自己的脚下就是那片长满了蒲公英的草地，说一说，在这样一个地方，你的感觉怎么样？

5朗读：读出欢快的气氛。

三。理解第三自然段。

1自读第三自然段。思索：突然有一天，我们发觉了什么？对了，]金色的草地在静静的变化，说一说，它是怎么变的？

早上：绿色白天：金色晚上：绿色

2它变化的缘由是什么？

小组争论，在书上勾出句子，读一读，再说一说，自己读懂了什么。

3汇报：

4蒲公英的花瓣可以张开，合上，所以草地也就跟着变色了。

5朗读：体会草地的变化的缘由。

6、齐读4自然段：从这里，你体会到小对草地和蒲公英布满了一种什么样的感情。

四。抄写句子，加强积存

把描写金色草地的句子抄在作业本上。

五、完成课后练习二：回忆全文：从课文哪些地方，你感受到草地的好玩和蒲公英的得意。

六。作业设计：书写生字，完成练习

教学反思：

通过教学《金色的草地》这一课，我体会到阅读理解是学生独立的学习行为，不能以教师的分析来代替学生的自主阅读。在这一活动中，教师充当的角色是向导，引导是特别关键的环节。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料沟通，我们的任务就是解决学生与阅读材料沟通时消失的障碍和引导学生怎样更好理解材料。教师应当激活学生的思维和情感，加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生供应解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读争论过程中，教师还要准时了解学生反应的信息，针对学生争论中存在的问题，适当赐予提示、点拨、导引。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的学问，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要确定他们的优点，更要适时地指出他们思维的缺乏的，进展恰如其分的点拨引导。

《金色的草地》课堂实录篇五

【教学目标】

1.熟悉“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英、盛”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描写的画面，通过多种方式理解文中的重点词语；能用自己的话解释草地变色的缘由。

3.激发学生擅长留心观看身边事物变化的兴趣，培育学生与大自然息息相通、相容相合的美妙情感。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描写的画面，通过多种方式理解文中的重点词语；能用自己的话解释草地变色的缘由。

【教学难点】

抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会细致观看的重要性，懂得只有细心地观看，才能发觉事物的本质，才能发觉生活中的美。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.熟悉“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英、盛”等13个生字，正确读写“盛开、玩耍、一本正经”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

课前收集有关蒲公英的文字或图片、多媒体课件等。

【教学过程】

一、展现图片，导入新课。

1.鼓舞学生沟通课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。介绍自己所知道的关于蒲公英的学问。

2.（课件出示2）蒲公英图片，请学生们观赏。说说自己眼中的蒲公英。

3.谈话导入：小小的蒲公英每天有什么变化，你有没有细心观看过呢？今日我们就来熟悉一位细心观看这种平凡植物的小孩，看看他发觉了什么。引出课题并板书。（板书：16金色的草地）

二、初读课文，学习生字、新词。

1.学生用自己喜爱的方式自由读课文，遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方式解决，把课文读正确、读流利。标出自然段。

2.（课件出示3）文中的生字词。

蒲公英盛开玩耍喊打哈欠钓鱼而是观看

好玩宠爱睡觉合拢引人注目一本正经

指名学生读，开火车读。

订正读音：读准翘舌音“盛、耍、察、睡”，前鼻音“欠”，后鼻音“英、拢”。

3.理解词语：

（1）对于像“合拢”“哈欠”等词语可以让学生做一做动作来理解。

（2）对于“引人注目”“一本正经”等词语可以放在语言环境中理解。

（3）有些词语还可以联系学生的生活实际、查字典来理解。

4.指名学生按自然段读课文，其他学生仔细听，可以进展习惯性评价。

5.朗读自己喜爱的段落，说明理由。鼓舞学生用自己喜爱的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。

三、再读课文，了解大意。

1.自读课文，提出问题：

2.学生质疑。

3.（课件出示4）学生提出的有价值的问题。

（1）乡下是什么地方？

（2）为什么“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐”？

（3）什么叫“不引人注目”？

（4）“我”的新发觉是什么？

（5）为什么会有这样的变化？

（6）蒲公英为什么成了“我们”最宠爱的花？

4.自主探究，解决问题。

（1）自由组合，分小组谈论：让学生实行自己喜爱的方式（读书、画画、动手试验、查资料等）来解决问题。

（2）小组汇报学习成果：结合学生的小组汇报，看有关蒲公英的课件。其中有蒲公英开黄花、蒲公英种子的画片。

四、指导识字、写字。

（课件出示5）出示田字格中的生字。

蒲英盛耍喊欠钓而察拢趣喜睡

1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2.小组争论如何记忆字型，记准读音。

4.学生自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

熟字加偏旁：

盛：成+皿耍：而+女喊：咸+口英：央+艹

钓：勺+钅趣：取+走睡：垂+目蒲：浦+艹

组词扩展：观看视察哈欠欠条喜爱宠爱

5.指导写字。

（1）让学生观看生字的笔画、偏旁、部件在田字格里的位置。

（2）说说哪些是上下构造，哪些是左右构造，哪些是左中右构造，哪些是半包围构造。

（3）小教师讲阅历：各类字该怎么写。

“蒲英察喜”上下构造，上窄下宽，“盛、耍”上下等宽。

“喊钓睡”左窄右宽。“趣”半包围构造，“走”的最终一捺写长些。

（4）教师重点指导“耍、察、睡”的写法。

“耍”上下构造，上下等宽，留意上面是个“而”，下面的“女”的一横要足够长。

“察”留意中间局部的写法，左边是“夕”多一点，右边不是“又”。

“睡”右边局部的写法要留意，四横不一样长，第一横最短，其次横最长，最终一横其次短。两小竖插在其次个横上。

（5）学生描红，教师巡察，留意订正学生的写字姿态。

（6）稳固检查。

其次课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，感受蒲公英给“我们”带来的欢乐，增加喜爱大自然的感情。

2.激发学生观看身边事物的兴趣，学习擅长观看事物，养成仔细观看的好习惯。

【教具预备】

课前收集有关蒲公英的文字或图片、多媒体课件等。

【教学过程】

一、复习导入。

1.出示生字词加以稳固（课件出示7）

蒲公英盛开玩耍打哈欠钓鱼观看

好玩宠爱睡觉合拢引人注目一本正经

2.谈话导入：同学们，通过上节课的学习，我们知道了草地会变成金色的是由于上面长满了蒲公英。早上，蒲公英的花朵是合拢的，草地是绿色的，中午，蒲公英的花朵是张开的，草地是金色的，黄昏，花朵又合拢了，草地又成了绿色的。这草地是多么的得意，这蒲公英是多么的好玩啊。

二、精读课文，探究沟通。

1.指名朗读课文第一自然段，鼓舞学生大胆质疑。

2.学习课文其次自然段。

（1）学生自由读课文其次自然段，指名朗读。

（2）理解“一本正经”。

①指名学生学着“我”的样子一本正经的样子来喊一喊。

②“一本正经”的意思是好象真的有什么事要说，没事却装着有事的样子。

（1）听了你们的朗读，我也好想到那吹吹蒲公英。兄弟俩在金色的草地上玩耍的情景仿佛就在我们眼前。看，他们笑得多绚烂呀！他们玩得多快乐，多有意思啊！

（板书：寻快乐）

（4）（课件出示8）课文的插图。鼓舞学生依据课文的内容演一演。

3.学习第三自然段。

（1）指名学生朗读，看看你发觉了什么？自由说。

（板书：新发觉）

（2）（课件出示9）

蒲公英的花就像，可以、。

早晨，花朵，是，草地是。

中午，花朵，是，草地是。

黄昏，花朵，是，草地是。

（3）同桌相互说一说。

（板书：碧绿金黄碧绿）

（4）指名说一说，加上动作说一说，不看提示说一说。

让学生伸开五个手指变为手掌表示花开，收拢五个手指变为拳头表示花谢。

（板书：合拢张开合拢）

（5）齐读本段。

（6）引读。（课件出示10）

有一天，我起得很早去钓鱼，发觉草地并不是

的，而是的。中午回家的时候，我观察草地是的。黄昏的时候，草地又了。我来到草地上，认真观看，发觉蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的，可以、。花朵张开时，花瓣是的，草地也是的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成的了。

（7）从小对蒲公英的新发觉，我们可以看出他是一个什么样的孩子？（擅长观看、细心）（板书：要擅长观看，思索探究）

（8）演一演：依据其次自然段的内容，同桌分角色进展表演。

（9）汇报表演。

4.学习第四自然段。

（1）真快乐呀！我们和草地连在了一起，我们和蒲公英连在了一起。这里的蒲公英不只一株、两株，而是——

学生齐读第一自然段。（我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。）

（2）这些并不引人注目的蒲公英，这片金色的草地给我们带来了不少欢乐。想象一下，它还给我们带来了哪些欢乐？（想象说话）

（3）这片草地带给我们无穷的乐趣。真是——

学生接读：多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！

（4）师：从今——

生接：蒲公英成了我们最宠爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

（5）有感情朗读、理解最终一段。重点理解“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”引导学生体会，小对蒲公英的深深宠爱之情。

三、教师小结，感情朗读。

1.蒲公英不仅是孩子的好朋友，而且它还是药材呢。虽然它看起来是那么的不起眼。同学们，自然界还有许多东西像蒲公英一样随处可见，不被人们重视，可是它们对人类却特别有用。你知道哪些东西吗？能向大家介绍一下吗？

2.大自然有很多好玩好玩的现象，只有细心观看的小朋友才能知道。

3.用自己喜爱的方式朗读全文。

四、拓展延长，实践探究。

1.说说自己喜爱的事物是什么？它有什么特点？

2.用自己学到的观看方法去观看自己宠爱的事物，并把它写下来。引导学生进展课外阅读，培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积存，进展语感。

3.演一演：和你的小伙伴演一演我们在草地上玩耍的情景。

4.说一说：把这么得意的草地，这么好玩的蒲公英介绍给你四周的人。

《金色的草地》课堂实录篇六

《金色的草地》练习题、测试

一、听写词语

蒲公英、玩耍、绒毛、假装、朝向、这些、钓鱼、观看、花瓣、合拢、手掌、好玩、盛开、用劲、一本正经、引人注目

二、多音字

假jiǎji朝chozhāo盛shngchng

三、辨字组词

耍钓瓣拢掌

要钩辫扰赏

三、用自己的话说说下面词语的意思，并能用它们分别说一句话

一本正经：

引人注目：

四、读课文回答下列问题

1、早上和中午草地有什么变化？这是为什么？

2、课文主要写了哪两件事？

三年级语文《金色的草地》同步练习题

小小书法家，比比谁写得最工整

wnshuǎjiǎzhuāngshǐjnrngmo

一字多音

jiǎ（）cho（）

假朝

ji（）zhāo（）

选得正确，嘉奖你一个

火眼金睛

瓣（）钓（）劲（）装（）

辫（）钩（）颈（）奖（）

锦上添花

（）的绒毛（）的蒲公英（）的花瓣

（）的草地（）的草地（）的草地

仿照秀

蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

有一天，我发觉草地并不是金色的，而是绿色的。

多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！

猜一猜括号里应当填上哪个词话。

引起人的留意，使人的视线集中到一点上。（）

形容很法规，很庄重，很正规的样子。（）

课文回放仔细读一读，填一填。

时间草地颜色草地真美呀！

原因

早

中

晚

《金色的草地》其次课时教学实录篇七

一、教材分析：

这篇课文意境美丽，语言生动活泼，富有童真童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙、漂亮和兄弟俩在窗前草地上自由拘束欢乐成长的情景。也让我们体会到大自然带给孩子们生活的欢乐。结合本组课文的主题丰富多彩的童年生活，选编本文的意图是让学生感受大自然带来的乐趣，感受生活的丰富多彩，同时也激发了学生对大自然的喜爱之情。

二、教学目标：

1、会认2个生字，会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍、一本正经、用劲、假装、引人注目”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，体会对草地和蒲公英的宠爱，感受大自然带来的乐趣，激发对大自然的喜爱之情。

三、教学重、难点：其中理解课文内容，体会对草地和蒲公英的宠爱之情，感受大自然带来的乐趣是重点；激发对大自然的喜爱之情既是重点又是难点。

四、教学预备：

学生预备：查关于蒲公英的资料

教师预备：ppt生字卡片

五、课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1、学习生词，在句子和课文的朗读中复现生词，感知生词，为课文阅读做预备。

2、品读第一自然段，解决“为什么草地是金色的”这一问题，抓住“盛开”这一词语，为下一课时的教学做好铺垫。

3、给学生学问迁移和查找资料力量的展现，共同共享“蒲公英”的常识。初步感受大自然的美妙和生活的美妙。

教学过程

一、设疑导入，激发兴趣

导语：小朋友们，草地是什么颜色的？（绿色）还有金色的草地呢！大家一

定很怀疑，草地怎么会是金色的呢？让我们一起仔细地读课文，在课文中找找答案吧。

二、学习生字、扫除障碍

1、初读课文，读准字音，读通句子。

【给学生充分的与文本对话的时间，拉近学生与文本的距离。】

2、朗读词语、扫除障碍

出示生词

盛开假装朝着【多音字】

玩耍钓鱼观看

绒毛手掌花瓣

用劲好玩这些

合拢【合和拢字义一样的字组成的词语。】

一本正经引人注目

自读

同桌互读

开小火车朗读

说说这些字中，哪些字简单写错。提示大家。

“耍”“绒”“瓣”三个字，需要留意。

师生共写三个生字。

完成课堂作业本上相关的内容。

3、随句识字，稳固学习

我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。

就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少欢乐。

花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

三、再读课文，释疑照顾

1、指名朗读，相机正音，思索：为什么草地是金色的？

2、沟通朗读，品读第一段。

沟通：蒲公英盛开的时候，草地变成了金色。

3、沟通课前资料

结合课文的插图，介绍一下蒲公英的形状特征、生长状况。【结合我们二年级所学过的《植物妈妈有方法》这篇课文，说说蒲公英】

教师出示图片，蒲公英的资料：

蒲公英，多年生本草植物，全株含白色乳状汁液，叶子倒披针形，羽状分裂，花黄色，头状花序，结瘦果，褐色，有白色软毛。根茎都可入药。

4、朗读第一自然段。抓住重点词：盛开。想象情景，朗读第一段。为什么蒲公英盛开的时候，草地就会变成了金色的呢？我们下节课再来学习。

5、抄写生字。

其次课时

课时目标：

1、在品读文本中，复现生词，借助上下文、字典等方式理解一本正经、引人注目等词语，更好的品读文本。

2、精读课文，通过朗读、想象、动作等方式，体会对草地和蒲公英的宠爱，感受大自然带来的乐趣，激发对大自然的喜爱之情。

3、通过换位思索，让学生进入的情境，感受大自然的乐趣。

教学过程：

一、读题导入、提醒目标

导语：今日，我们连续学习第2课，我们不仅要一起努力读懂这篇课文，还要读出自己的体会，首先得把握一种本事读文字，想画面。

二、回忆课文、整体感知

1、回忆旧知：学生回忆为什么草地是金色的缘由，通过朗读第一自然段体会草地的漂亮。

2、整体感知：学生自由读读课文，思索这片草地，这些蒲公英给自己留下了怎样的感受。

【初步形成共性化的体验。】

3、再回归文本，读课文中的“我”是怎样赞扬这片草地、这些蒲公英的句子。

三、精读课文，品尝语言

过渡语：这片并不引人注目的草地究竟有什么魔法，能我们大家都感到得意、好玩呢？带着这个问题我们再好好读读课文。

【设疑的方法提高学生阅读的积极性。】

（一）以读为本、回归生活品尝草地之趣

1、自读感受

学生自由读课文其次自然段，感受给我和弟弟带来的欢乐。

2、默读课文，圈出段落中能表现玩耍欢乐的词语。

一本正经、用劲一吹、吹到脸上、打哈欠

3、结合圈出的词语，想象，说说想象到的欢乐的情景。【你看到了什么，听到了什么，感觉到了什么】顺机解决：“一本正经、引人注目”等词语。

4、熟读精思：

（1）学生分角色朗读相应句子，配上动作。

（2）引导读，入情入境：

【此环节设计的目的是学生通过对重点词句的揣摩、通过动作表演，将眼前所读的语言文字与自己的生活阅历相沟通，通过动作的桥梁，感受草地给我们带来的欢乐。】

(二)置疑问难，合作探究探究草地的隐秘

置疑：在小的眼里得意的不仅仅是这片金色的草地，还有那好玩的蒲公英。

【课件消失草地颜色随时间变化的画面，启发学生思索，并通过合作探究的方式解决疑问。】

合作探究分为三个小步骤进展

（1）自读自悟：默读课文第三自然段思索“草地为什么会变颜色？”

（2）小组争论、全班沟通

【学生通过动作演示沟通自己的想法，降低理解文本的难度，同时也表达了文本回归生活的原则。】

（3）内化提升：课件出示填空题：（）花朵（），草地就（）。学生通过填空这种形式深化了对课文的理解，同时将课文的理解内化为自己的语言，培育了学生的语文实践力量。

（三）品读宠爱之情

1、初读观赏，整体感知：

学生自由轻声朗读最终一个自然段，体会我们对这片草地的宠爱之情。

2、朗读感悟、潜心品评：

学生自由选择一句最能表达这种宠爱之情的句子，屡次朗读，以读悟情，以情促读。教师相机予以指导

如：从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。

从那时起，蒲公英成了我们（）。

【让学生把的感情迁移到自己身上，更加深刻地体会对草地的宠爱之情。】

四、小结

一片金色的草地，一个难忘的金色的童年。让我们再来读一读课文的题目金色的草地

五、做练习册

板书：2金色的草地

新发觉：蒲公英一天的变化

新发觉前：我和弟弟揪它们做嬉戏

新发觉后：我们不再揪它，蒲公英成了我们

《金色的草地》课堂实录篇八

【教材分析】

这是一篇以儿童的视角观看，熟悉自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，叙事清晰，明白，平铺直叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有耐人欣慰的情思。

【设计评析】

教师：谁情愿告知教师，你见过什么颜色的草地？

（评析：这个问题激起了学生想说的欲望。）

学生：我见过碧绿的草地。

教师：俄国作家米。普里什文却见过一片金色的草地。并且写下了文章：金色的草地。

（板书：金色的草地）

（学生齐读课题。）

教师：看课题，你有什么问题吗？

学生：草地为什么是金色的呢？

（评析：引导学生质疑，培育学生提问题的力量，为学文作铺垫。）

（引导学生在文中找答案，边读边思索。）

教师：假如遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方式解决。

（评析：读书的过程即是思索问题，又是在识字。）

学生：读课文思索识记生字。

教师：草地为什么变成金色的？

学生：由于草地上开满了蒲公英。

（板书：蒲公英）

教师：是蒲公英让绿草地变成了金色的草地，那对蒲公英是什么样的感情呢？

学生1：原来拿蒲公英快乐，

学生2：看到了金色的草地，爱上了蒲公英

（评析：通过沟通，使学生从整体上把握课文内容。）

教师：是怎样拿蒲公英寻快乐的？

（学生读出第一、二自然段。）

（指导朗读：读出快乐的语气。）

（评析：以读带讲，通过朗读，体会的感情。）

教师：原来是拿来寻寻快乐的蒲公英，但有一天对它转变了看法由于发觉了什么？

（学生读出第三自然段，指导朗读。读出赞美的语气。）

教师：看着这片金色的草地，听着人们的赞美声，这时对蒲公英的感情已发生了什么变化？

学生：已经爱上了蒲公英。

教师：爱上了蒲公英，就随时观看，不料却发觉了一个小隐秘，快从文中找出来读读，

（学生读，教师指导：读出怀疑的语气。）

（评析：此时全班学生的激情被充分调动起来了。）

教师：谁想探究隐秘，那就和一起跑进草地去，找一朵蒲公英认真看看，然后讲讲草地什么时候变绿，为什么？什么时候又变成金色的了，为什么？

（学生自读自悟，指名读，教师点拨，相机板书，指名朗读，范读。）

（指名读：其他学生边听边做动作协作。）

（评析：针对课文内容涉及用肢体语言协作学生的理解。）

教师：好美的一片金灿灿的草地呀，我爱这朵，爱这数不清的蒲公英从现在开头蒲公英成了我最感兴趣的的一种花了，同学们，你们呢？不想说说吗？

学生：我也爱上了漂亮的蒲公英。

（评析：把课文内容与现实生活严密融和，以便与产生共鸣。）

教师：站在这片金色的草地上在说什么？

（学生读出最终一段，师范读指导朗读。）

教师：天黑了我们要睡觉了，蒲公英呢？

学生：蒲公英在忙着收拢花瓣，和我们一起睡觉。

教师：你要对蒲公英说些什么？

学生：蒲公英做个好梦吧。

教师：太阳升起来了呢？

学生：蒲公英和我们一起迎接太阳。

教师：这时你对蒲公英又说些什么？

学生：蒲公英你真美呀！

（评析：这个环节的设计让学生更加走近了蒲公英，物我合一。）

教师：看来，蒲公英不但成了的朋友，更成了我们的好朋友，谁想画一幅画，送给你的好朋友，说说你想画什么时候的蒲公英，预备画成什么样？