七年级上册语文教案（3篇）

七年级上册语文教案（3篇）七年级上册人教版语文教案篇一

教学目标

认知目标

1、了解课文记叙的内容。

2、了解正面描写和侧面衬托相结合的写作手法及其表现作用。

3、感受细腻生动的描写，了解清楚明白的思路。

4、积存词语，背诵全文。

学能目标

1、培育阅读古文的良好习惯，提高阅读古文的力量。

2、把握正面描写与侧面衬托的写法。

德育审美目标

1、感受中华民族多姿多彩的表演艺术。感受古人写作语言的简约及营造宽阔的想像空间的技巧。

教学重点

积存词语，了解写法，品尝语言，培育写作力量。

课时安排

两课时

课前预备

教师：预备《洛桑学艺》光碟，布置课前预习作业。

学生：查阅有关口技的音像资料，记录整理预习中遇到的问题，可做口技练习，体会口技表演。

第一课时

教学内容

总体把握文章构造，了解主要内容，感知“善”字在全文的统领作用。

教学设计

表演激趣

播放《洛桑学艺》仿照乐器演奏的片段。趁学生心情高涨之时，教师引导：一般的一张嘴，竟能将如此众多的乐器模拟得惟妙惟肖，令人神往，可真是叹为“听”止。这就是我国曲艺园地中的一朵奇葩——口技艺术。洛桑如此，那林嗣环笔下的那位口技艺人和他相比又是如何呢？他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？

整体感悟

1、检查预习，把握读音。

教师范读。朗读过程中设“陷阱”（有意读错），学生在教师朗读过程中挑错误，加以改正。

2、争论学习，了解大意。

学生争论口技艺人表演了一个怎样的故事？由哪些语言来推断了解故事情节的进展？

教师点拨，帮忙学生找出标志时间推移的副词及不同阶段场景的内容，帮忙学生归纳：时间副词：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，俄而，突然。

故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡——火场百象

感知语言，领悟特点。

学生从描写中找出每一个场景刻画了哪些声响，进一步了解故事的发生、进展、高潮。

教师明确：

（详细声响略）声音由少而多、杂，也越来越大，三个场景声音变化情形：小——大——小——大。

合作探究

学生争论：当我们观看一场表演时，如何知道它特别精彩？

教师在学生发言后引导：首先确定一场表演涉及的双方（表演者、观众）

表演者表演的内容表演的道具

观众看表演的反响

师生争论得出结论：最精彩的表演=最简单的内容+最简洁的道具+最热闹的观众反响。

教师引导学生找课文中原句来印证合作探究得出的结论。

教师帮助归纳：

内容梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱。

渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器(声)、咳嗽。

火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声（无所不有）。

道具一桌、一椅、一扇、一抚尺而已

观众反响表演前：满座寂然，无敢哗者。

梦中惊醒：满座来宾无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

渐入梦乡：来宾意少舒，稍稍正坐。

火场百象：来宾无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

结论表演精彩善

教师引导学生用课文中一个词来概括——善。

质疑问难

学生将预习过程中遇到的问题提出沟通，教师归纳总结，交学生下来分小组争论讨论。

七年级上册语文教案篇二

一、教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、初步具有制造力量。

5、培育学生喜爱家乡，喜爱祖国的感情。

二、重点难点

1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

3、训练想象、联想，培育制造思维

三、教学设想

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与沟通，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培育创新意识和制造精神。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很快乐能成为大家的朋友，聚拢在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲切的合作伙伴，愿我们合作开心，合作胜利！朋友们，有信念吗）我们的课就要开头了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受这曲子是开心的，还是哀痛的（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪慧！说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们说说马致远，谁来

马致远（1250一1321）：字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

2、理解这首小令的意思

（1）指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，构造一样、字数相等、句式工整，

要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

（2）感受它的意境美

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人怎样的情感

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的抖动，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面即画中有怎样的人，传达出怎样的情感

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

师：通过朗读，真正体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

（3）拓展

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不一样的一项：（放第5框）

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》一样的一幅：（展现画面）（放第6框）

3、制造性阅读：

（1）点拨：美是具有启发性的。《天净沙·秋思》布满了空白和不定点，为我们供应了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么（放第7框）

（2）分组争论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，讨论学习，把结果写出来。教师为你们供应了展现的平台。在这里，人人都是制造者，大家要有充分的信念。

提示：可说说你最喜爱原作的哪一句，为什么还可说说原作构造、某种写作手法好在哪里还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也可给原作写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经受。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境一样，或者表达的情感一样）。总之，合抱负象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。争论开头，时间10分钟。

（3）沟通：以上问题有可能需要教师补充的有：

寓情于景运用景物，制造一个非常典型的环境，深秋的黄昏，野外一片安静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，衬托出游子孤寂、苦痛的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精致，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆忙匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。——李白《静夜诗》

仍怜家乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》

乡书何处达归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

读古人思乡的诗句，还会联想到哪些你有什么感想

台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞希望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之家乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

月之家乡天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮，思家乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//

读了后我们更加喜爱家乡，喜爱祖国，增加民族骄傲感。

四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了绘秋的思乡之情，进入它的艺术境地，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天际直抒胸臆道出天际游子思乡之悲

由此我们不难看出：阅读观赏一首诗（曲）的一般方法，1、从语言入手，再现画面；2、从画面感受意境；3、运用联想、想象，进展再制造，进入它的艺术境地，丰富诗（曲）的内容。盼望大家在课外阅读中实践。

六作业：朗读下面这首唐诗，答复后面的问题。

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

1、体会《柳》的大意。

2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同

3、你最喜爱哪一句，为什么

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

学问点

一、简介

马致远（约1251—1321以后），号东篱，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。著作有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》等。在他的作品中，更能反映其风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为出名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。

二、故事背景

马致远仕途不顺，长期漂泊，《天净沙·秋思》就是马致远旅途漂泊时的作品之一，自然而然地流露出对现实的不满。这首小令的情调虽然消沉，但却反映了当时的时代气氛，具有肯定的社会意义。

三、课文翻译原文：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。

解释：枯藤：枯槁的藤蔓。昏鸦：黄昏时要回巢的乌鸦。古道：已经废弃、不堪再用的古老驿道。西风：秋风。断肠：形容极度思念或哀思。天际：犹天涯，指极远的地方。译文：枯藤（缠绕的）老树上落满了黄昏归巢的乌鸦，萧瑟的）秋风里走着一匹瘦马。夕阳慢慢地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。

四；问题解疑

1、前三句描绘了一幅怎样的图画对全曲有什么作用

此题运用古诗文描绘画面技巧法。极其精彩地运用了白描手法，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，寓情于景，为最终的抒情作铺垫。

2、请说说“断肠人在天际”中“断肠”的表达效果。

“断肠”一词为全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他乡的游子身处萧瑟、凄凉之地，由于思念亲人而撕心裂肺、肝肠寸断的情感。

3、《天净沙秋思》这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物你认为这样写有何好处

这首小令前三句共写了藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马九种景物，藤、道、马等景物名称之前冠以表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜亮的共性。一系列名词组合又使原来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色覆盖下，构成了一个统一体。这些景物，竭力渲染悲凉气氛，衬托出一个长期漂泊异乡之人的惆怅之情和内心的悲戚之感。

五、课文主题

通过描绘一幅绝妙的深秋风景图，真实地表现了天际沦落人孤寂愁苦的思乡之情。

教学反思

意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心愿，象是外在的详细的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄予物。由外界的事物触发心有所感，便将之寄予给一个所选定的具象，使之融入自己的某种感情颜色，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能依据这个艺术天地在内心进展二次创作，在复原诗人所见所感的根底上渗透自己的感情颜色。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念复原为详细的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。

我认为要让在积存、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分敬重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特殊引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的根底上提出概念，学生很快就把握了意象的根本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。

进展意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进展分析，月的意象和柳的意象主要是思索它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，绽开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的表达，在这个过程中我们也渐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必需留意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。

在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进展再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境地，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟力量，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进展真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，绽开合抱负象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

七年级上册语文教案篇三

教学目的

1．理解课文，积存崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。

2．理解杞人忧天的含义，并进展现代端详。

教学时间：

1课时

教学内容与步骤

一、情景激趣

《左传》鲁庄公七年（前687年）有这样的记载：某天夜晚，全部的星星都消逝了，突然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋燃烧，大火连烧三个月。经受过此事的人，总是可怕天再塌下来。于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。

列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子，主见清静无为。著有《列子》，是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想史上的重要奉献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年（公元742年）将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》；宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”，号曰《冲虚至德真经》。列子著书常言人之所未言，气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。

二、探究生趣

第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合解释，梳理文意，将课下重要解释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节构造。

一、积存语言：

杞（qǐ)人躇（chú）步跐（cī）蹈舍(sh)然中(zhng)伤星宿（xiù）

结合解释积存词语

崩坠：倒塌，坠落

身亡所寄：没有地方存身。（亡，同“无”。寄，依附，依托）

忧，忧愁、担忧。

晓：开导

若：就像。

屈伸：身体四肢的活动。

止：行动和停留。

果：假如

星宿：泛指星辰。

只使：即使。

中伤：打中击伤

奈地坏何：那地坏了（又）怎么办呢

四虚：四方。

躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）

舍然：舍弃心事的样子

二、探究构造

学法指导：理解文章整体构造，要留意通过文章的构造特色、文中提示思路的词语或句子