三年级数学教学反思

三年级数学教学反思10篇《小数的初步熟悉》这局部内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比拟好。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根底就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的`教学。

2．教学能面对全体学生，营造和谐课堂气氛

整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

3、巧用课堂中消失的生成资源，实现学问阅历的迁移。

这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数局部和小数局部的读法区分开来，使这两局部的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。

三年级数学教学反思篇二

本课的教学目标在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要到达以下几点：

1、在实际情景里理解并把握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟正确娴熟地计算。

2、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见解的欢乐，获得胜利的体验。

3、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。

本课的重点：把握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能把握好乘的挨次以及两个积的数位。

由于这是一堂计算课，因此特别需要教师细心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要留意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避开差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅相宜，重量适当，搭协作理，使学生在自己接近的思维进展区得到充分进展。

三年级数学教学反思篇三

今日我上课的内容是《熟悉小数》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，引发许多的困惑，促使我深深地去思考，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，精确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍旧认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生进展的联结点，进展通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展现教学魅力，品尝胜利教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点——米和米。再告知学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要留意两点，①提取新学问的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应当很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生承受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学完毕时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数局部不是“0”，改写时的思索稍简单一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思索的关键处。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进展两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比拟丰富。①学生已经能够在直线上表示非常之几的分米（第70页第7题），连续在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比拟小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进展，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最终让学生说说在数轴上的发觉。

2．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是由于在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开头结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

3．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步进展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨直接告知学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是熟悉整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮忙学生建立关于小数的数感。

4．丰富学习方式让学生经受学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了叙述法，把小数直接介绍给学生，让学生经受有意义的承受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的观看、操作、沟通、争论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培育学生的自学力量。

5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就特别奇妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际状况，也增加了一些习题，如对口令、猜价格嬉戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。

三年级数学教学反思篇四

1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮忙学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展现出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。

3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的挨次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算挨次。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理力量。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。

通过本单元的学习，大局部学生对学问的把握比拟坚固，但解决一些敏捷性问题的力量还有待提高。

三年级数学教学反思篇五

本节课的教学目标是使学生把握一位数乘两位数、一位数乘几百几十的口算方法，能够比拟娴熟地进展口算。

在教学中，我发觉学生往往放弃口算，用竖式笔算的方法来解决口算问题。这可能是由于以前学的笔算方法已经在学生的脑中根深蒂固了，自然会影响学生后面学问的学习，面对这一问题，我选择了比拟保守的方法。看图学习例1的计算方法，我先运用课件与孩子们探究算理。明白算理后，孩子们面对16×3立刻能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教学中可以让学生比拟末尾没有0的乘法和末尾有0的乘法，找出简便的计算方法。通过孩子们自主探究，引导他们一起总结了口算方法：用一位数分别去乘另一个因数的每个数位上的数，然后把乘得的积相加；当末尾有：“0”时，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的数，最终在计算结果里把省略的“0”补上。

反思本节课教学我认为口算学问的教学特别重要的，由于这局部学问在学习中假如把握好了，对学生的口算速度和正确率都会有提高。但是在练习时还是有局部学生喜爱惯用列竖式的方式进展口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进展强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都把握口算方法。如：出示16×2=让学生说出口算的三步骤1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在学生娴熟的根底上可以直接说出第三步。如：13×6可以直接说出60+18=78通过这样的练习，学生逐步习惯并把握口算的方法，为以后的教学做好了预备。

三年级数学教学反思篇六

三年级时、分、秒的熟悉是继二年级熟悉的根底上，连续学习“秒”，并会计算简洁的经过时间。我在教学中准时进展了复习以往旧知的环节：如熟悉种面，复习熟悉时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，让学生谈谈自己对1时、1分、1秒长短的熟悉，这也是了解学生对时间的熟悉状况，之后带着学生看钟面共同感受1分、1秒的长短，给学生建立精确的定义和认知。

在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用媒体向学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈，从而提醒时与分、分与秒的内在联系。为进展时间的换算和计算简洁的经过时间打下根底。

在教学了这个单元的内容后，学生在把握理解有关时间的计算时还是消失许多了一些问题：

1、在上课的过程中，虽然反复强调了“经过的时间”和“时刻”这两个不同的概念之间的区分，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻；而2小时指的就是2个小时，但在应用中总有局部学生分不清时刻和经过的时间。所以，在平常的教学中为了让学生进一步分清这两个概念，我经常在课前、课后进展一些即时练习。

2、另一个问题比拟多的地方是解决问题中的书写问题。如课本P64第5题：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？学生假如按教学中总结的公式，“完毕时间—开头时间=经过时间”，许多学生能利用公式很快计算出11：20+25分=11：45，其实这样的计算方法就是时刻加时间等于时刻，还不是很合理，与第一种问题相像，我认为假如这样算11时20分+25分=11时45分的话就比拟合理，由于写成11时20分+25分=11时45分，对于学生来说，比拟简单理解。虽然11时45分又可以看成是11：45，我认为这样书写学生易理解也较合理。

3。是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。等学生理解方法并娴熟把握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进展加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，固然这种方法对一局部学生来说是有理解难度的，学生往往习惯了十进制的换算方法，很简单在换算时不理解方法由来及各种方法的敏捷运用而出错。

总之，在这一单元的教学中，消失了很多我认为学生简单把握但学生实际把握起来有困难的学问点。我想，随着学生熟悉和理解的深入，时间的学问会真正深入学生的生活，学生们才能真正了解时间。

三年级数学教学反思篇七

我在教学《有余数的除法》中，在开头我采纳设疑方式引入新课，这样对学生来说既激发了学生的学习数学的兴趣，同时又提高了其学习的积极性，对于一堂课的教学有明显的促进作用，然而我在复习旧知时，虽然对新学问的学习有肯定的铺垫作用，但往往会流于形式，起到的作用并没有像我想象中那样大，应依据学生的实际状况进展导入。

我在教学过程中，我依据预设的过程，学生能体会到教师设计的目的，一步一步熟悉余数，但学生还是每一步都让教师牵着走，学生没有自已的思维，因此，我要在这步中，让学生多争论、多思索，起到小组活动的效果。从而让学生有肯定的创新精神和实践力量，让学生心中悟出始知深，学生才能坚固地把握数学学问，从而得出新的学习的方法，使其学得轻松，开心，从内心体验到学习数学的乐趣。

让学生理解余数比除数小是本节课的重点，学生在计算过程中，立刻得出其结论，但对于大局部学生来说，只是借助了别人的理解死记硬背结论，而没有让学生理解，所以我要在教学过程中，让学生多体验，多动手进展计算，从而自己得出其解决问题的方法；更重要的是教师要在教学中提倡学生有效地承受与体验，讨论发觉学生学习过程所要学到学问的过程。这样的体验不仅能提高学生的学习兴趣，同时也保证了对学问点的深刻理解。

总之，在教学过程中，要多抓住学生的思维，让其多动脑，多动手，让学生真正体验到获得学问的过程，从而，激发学生学习数学的兴趣，让学生学得轻松。

三年级下数学教学反思篇八

一、活用教材，内容生活化

《搭配》是人教版小学数学三年级下册的内容，教材中的主情境是“数字搭配”和“配衣服”，内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于乐于生活实际，特殊是通过学生喜闻乐见的西游记故事引入课题，吸引学生的学习兴趣。同时，由于预习到位，学生学得轻松好玩。

二、让学生体验数学的价值

初级密码锁和高级密码锁的密码问题，是学生特殊感兴趣的的，通过这两个活动，不但稳固了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，表达了数学的应用价值。

三、给学生充分的探究空间

本节课的教学中，我通过组织学生参加“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

四、存在的缺乏

我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让学生在轻松开心的活动中，理解搭配的思想方法。然而，本节课的教学实践中，也存在着问题：

1、学生争论的时间短，学习的过程明显缺乏。

2、在解决分巧克力一题时，学生虽然知道了方法，也有了思索解决问题的。思维过程，但是，其始终没有想到用简便的符号代替方法将问题的答案表达出来。实践中，孩子还是没有很好说出我所预想的，所以课堂效果一般，没有预想的好。

3、在学生回答下列问题时，教师应当学会倾听，在这一点上，我以后会留意。

4、对学生的欣赏语言不够，有些匮乏，不能更好的激发学生的学习热忱。

总之，在今后的教学中，要不断的学习，加强自身修养，积存阅历，更好的效劳教学工作。

三年级数学教学反思篇九

对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。有了这局部教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与