浅谈提高小学数学课堂教学质量的策略

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向课堂要质量是我们教师一直关注并执着追求的目标，特别是在课程改革不断深入发展的今天。那么如何提高小学数学课堂教学质量，进而促使学生的全面发展呢？我个人认为应从以下几个方面入手。

一、构建和谐的师生关系。

和谐的师生关系特别是师生间融洽的情感关系能使师生亲近合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力。

教师要构建和谐的师生关系，首先要淡化自己是个教师这一角色。新课程倡导新型师生关系，即平等、民主的师生关系，教师要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的的欲望。此时的师生关系，不仅是教师与学生的关系，并且是朋友、同志的关系，教师要尽力淡化教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教师不要老板着面孔，以显师道之尊严，而应有文明的举止、期待勉励的目光、亲切和蔼的面容，这种形象教育是无声胜有声的教育，寻常有潜移默化的作用，也是学生最喜欢的教师形象。其次要加强与学生的交流与互动。师生间的良好关系表现为两者之间的相互交流。师生间的相互交流是实现教育教学任务的基本途径，由于这种交流贯穿于整个教育教学过程之中，是全方位、多侧面、多功能的交流。

如在教学“圆锥体积〞这一课时，一位老师就大胆地做了尝度，他放弃了传统的讲解，而是进入学生中间，充当学生的一员，和学生一起利用等底等高的圆柱、圆锥形容器做试验，通过反复地试验，学生自主地就进行交流，及时发现自己存在的试验上的误差以及别人的优点，进而得出圆锥体积与圆柱体积之间的关系，即圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。整个课堂教学中，教师只是用期待的目光勉励学生，用亲切的语言提醒学生，学生完全是在一种和谐宽松的气氛中依照教师设置好的教学思路走下去，教师轻松地完成了教学目标，而学生的的动手动脑能力也得到了锻炼。

因此，只有学生从心里喜欢上你的课，进而喜欢你这个老师，这样

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才能调动学生学习积极性，教与学才能形成良性互动。所以说，构建和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学质量的前提。

二、创设良好的教学情境。

一个好的教学情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂也有了新的变化，教师根据自己的教学目标及要求，切合学生实际地创设一个教学情境，这让学生更好地学生数学是必要的。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧凑联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动好玩儿的情境，引导学生开展观测、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握基本的知识和技能。〞这就要求我们教师在数学教学中必需充分利用学生的生活经验，创设生动好玩儿、直观形象的数学教学情境，激发学生数学学习兴趣，让学生在行动具体的情境中把握数学知识和技能。

如在教学《商不变的规律》时，老师可以自己先创编一个《猴子分桃》的小故事，讲给同学们听，先抓住学生的注意力，然后提出问题：“故事中谁的笑是聪明的笑？为什么〞，就这样，一个小故事、一个好玩儿的问题激发了学生的极大探究热心。学生们争先恐后地回复：“猴王的笑是聪明的一笑，由于不管桃子增加多少，每只小猴得到的桃子都是2只。〞“你是怎么知道的呢？〞学生马上列出了算式“6÷3＝2、60÷30＝2、600÷300＝2〞“观测这几个算式，你发现了什么规律？〞“你还能根据发现的规律写出几道商是2的除法算式吗？〞……通过一系列问题的提出，学生的学习积极性被充分地调动起来了，表面上还停留在故事上，但却在不知不觉中，让学生自己主动地进行了观测、操作、猜想、推理、交流等一系列活动，做到了“在开心中学习、在学习中开心〞，学得轻松，学得开心。

我们都知道，小学生对新事物的认知是直观的，因此在小学数学课堂教学中，教师应当遵循小学生的认知特点，积极创设一些良好的情境，

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将抽象的知识直观化，贴近学生的心理，更简单为学生所接受。所以，创设良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，是提高小学数学课堂教学质量的基础。

三、优化课堂的教学流程

教学是一个师生双边统一的活动过程,教师应根据学生实际状况及数学学科的特点，采取灵活的教学方法来优化课堂的教学流程。

首先，用“活〞教材，不教“死〞书。数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧凑联系学生的生活实际，在现实世界中寻觅数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。譬如学习了常见的乘法数量关系以后，可以布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓重。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧凑结合。如在“元、角、分〞的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计〞的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米〞的教学中，可以领着学生去操场上数步伐，估计长度等。

其次，教学方法要多样化。根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，在竞赛中，由于猛烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和战胜困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对〞，“看谁的解法多〞，“比谁方法更巧妙〞，“看哪一组算出来的人多〞等，都能使学生“大显身手〞。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想方法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的鼓舞作用将会更大，他们参与学习的热心就会更高。

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因此能否优化课堂教学过程，努力做到教学方式方法别致灵活，寓教于乐，减少机械化的程序，是加强学生学习的兴趣和提高小学数学课堂教学质量的关键。

四、构建多元化的评价机制

课堂是师生的共同的舞台，课堂评价是一门繁杂的艺术，需要我们在树立正确的评价观的基础上，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，用积极的态度对待学生，根据课堂的具体状况和教学的具体需要，合理地制定评价策略，灵活地运用评价方法，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高的方向努力。

新课标强调教学评价主体的多元化，评价不再只是教师的事，学生自已、家长、同学都可以参与评价。学生自己参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状态提出自己的看法。因此，在教学中要构建多元化的评价主体，让每个学生都能自主的评价中加强自信，促进学生思维能力的发展。课堂上可以根据需要采用学生自我评价、学生互评或师生互评等来实现评价主体的多元化，让学生、教师都积极参与到评价活动中。

一个好的评价，能使学生的自信心、自尊心得到维护，能使学生对学习充满自信，使学生的学习热心得以延续。所以说，多元化的评价机制是提高小学数学课堂教学质量的保障。

综上所述，小学数学课堂教学质量的提高，就从构建和谐的师生关系、通过创设良好的教学情境、优化课堂的教学流程和构建多元化的评价机制这四个方面入手。首先，构建和谐的师生关系，消去学生的“畏师〞情绪，为教学提供一个良好的前提；然后，通过创设情境，激发学生的学习热心，调动学生的学习积极性，这就为教学活动的顺利开展奠定了一个坚实的基础；在关键的教学活动中教师再优化教学流程，采用灵活多样的教学方法引导学生