《河中石兽》教案三篇

《河中石兽》教案三篇《河中石兽》教案篇1

【学习目标】

1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2.学习叙述和谈论相结合的写作方法。

3.理解“实践出真知”的含义，懂得在熟悉事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

【学习重难点】

重点：

1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。

2、理解“实践出真知”的含义，懂得在熟悉事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。

难点：学习叙述和谈论相结合的写作方法。

【学问链接】

1、：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，亲自撰写《四库全书总目提要》，在名目学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、写作背景：本文选自《阅微草堂笔记》。题目是编者加的。《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。

3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，可以叙述，也可以表达别人及自己的思索以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势非常明显。

【自主预习】

给下列字词注音。

河干（）门圮（）船棹（）曳()湮没（）

啮沙（）坎穴（）溯流（）臆断（）

【朗读课文，翻译】

1、翻译全文。

2、完成《学辅》P86第2、3、4题

3、理解重点词。《学辅》P86第5题。

4、重点理解的句子：

（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。

（2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?

（3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

【初读课文，整体感知】

1.这个故事讲了一件什么事？

2.课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。

【再读课文，文本探究】

3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自查找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样熟悉的缘由。试归纳总结。

经过

人物

查找地点

原因

结果

第一种

其次种

第三种

第四种

4、为什么老河兵的方法是对的？

5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明白什么？（《学辅》第12题）

6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。

7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？

【把握文章主旨】

8、这个故事说明白一个什么道理？（《学辅》第11题)

【写作鉴赏】

1.层层铺垫。

2.具有较强的思辨颜色。

3.细节描写增加了文采和可读性。

【小结】

【随堂测试】

1、课后第五题

2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是___________

A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？

C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？

老河兵的最终结论则为_________

A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；

C、求之下流，固颠；D、石必倒掷坎穴中。

3、下列叙述不符合原文意思的一项是（）

A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处查找石兽。

B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应当到河的下游去查找石兽。

C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。

D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。

4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（）

A.但知其一

B.是非木柿

C.岂能为暴涨携之去

D.一讲学家设帐寺中

5、下列句中黑体字的解释，不正确的一项是（）

A．山门圮于河（倒塌）

B．棹数小舟（划船）

C、不亦颠乎（颠倒，即本末倒置）

D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？

7、课文阐述的事理对我们平常的生活、学习有什么启示？

《河中石兽》教案篇2

一、复习上节课内容。

复习文言文加点字解释。

二、思索问题。

故事说了一件什么事？

故事中主要消失了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？

故事是如何进展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

三、请同学口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。

1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，关心同学理解文章中三类人物查找石兽的方法的相关语句的意思。）

【多媒体演示】

（1）、同学演示。

（2）、老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景关心同学理解文章中三类人物查找石兽的方法的相关语句的意思。

2、师生共同归纳：

第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

其次种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水。

第四种既有理论又有实践，精确     把握了三者的性质及相互关系。

五、分析最终一层，概括文章的中心。

1、概括文章的中心：

很多自然现象的发生往往有着简单的缘由，我们不能只知其一，不知其二，仅仅依据自己的一知半解就依据常情主观作出推断。

2、启发同学深化思索，联系生活实际，更深化地领悟这一道理。

六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》

七、布置作业。

1、完成课后训练题。

归纳本课古今异义和一词多义现象。

水中石兽真会向上游

吴德锋

纪昀（晓岚）的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》这个故事，颇负盛名。

近来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不行能逆流而上。他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、好玩，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。

事实真的如此吗？查找沉在河中的石兽，毕竟应在上游还是下游？不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了这个问题。这回事的情节几乎与纪昀所记一模一一样，即西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。十多年后，有人在离原地十多里的上游，发觉了那块失踪了的石头，经核对，它的确是原来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢？

原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丢失了矗立不动的根基，正如纪昀所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它渐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服他说明，纪昀所记，确非虚言。这一好玩的自然现象，1980年4月当地的报纸作过具体的.报道。这故事不仅训练我们如何思索问题，对从事水中打捞也有实际指导意义。

《河中石兽》教案篇3

《河中石兽》是人教版七班级上册第五单元的最终一篇，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发同学学习文言文的爱好。

同学通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步把握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的关心。当然，本文对初一的同学来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，关心同学积累文言字词，理解课文内容。

新课标要求7-9班级同学能借助解释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要把握边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握内在的条理，理清思路。依据以上两点及本文的特点，我将《河中石兽》一文确定如下三个教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语，理解内容。

3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。

基于七班级同学的认知特点及学问结构，我把能正确流利地朗读课文和精确     翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把精确     翻译课文作为本文需要突破的第一个难点；另外，本文擅长在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七班级同学较难体会，因此品尝本文的写作特色是其次个难点。

为了更好的把握重点、突破难点，我将采纳朗读法与小组争论法相结合的教法。

本文我准备用两个教学课时完成，教学过程如下：

第一环节：疑读正其音。

我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给同学划分句子节奏的一般方法。三是齐读，留意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发同学的朗读热忱，完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

其次环节：译读明其意。

我设置了四个步骤。

第一步译一译：以小组为单位进行轮番翻译，并将个人以及小组不能翻译的句子在班内质疑，师生共同完成解疑。

其次步重点突破中最有难度的几个句子：在这一步骤中我设置了一个表格，同学完成表格既能较全面的把握故事情节，同时关心同学理解：石兽是如何“游”到上游去的？先让同学用原文回答，之后采纳“画一画”的形式让同学自己动手，用简笔画演示最有难度的句子的动态模拟图景，关心同学理解。同时引导同学思索为什么只有老河兵找到了石兽？让同学质疑、争论，说出自己的看法。并拓展延长联系生活中纸上谈兵、闭门造车的事例，得出“实践出真知”的科学道理。从而整体把握的内容与中心。

消退了语言障碍是读懂文言文的基础，但是假如将富有丰富内涵的文言词语仅仅停留在释义的层面明显是不够的。如何在教学中玩味文言文的语言呢？除了诵读外，“比较法”“想象法”是一种有效而且实在的方法。比较是理解和思维的基础，在教学中假如老师擅长精辟的概括，细心的选择比较点，并且运用比较法引导同学琢磨字词，就必能使得同学登上语言之堂，入运用之室。于是我在第三步设计了找一找的活动，进一步引导同学品尝本文的的语言特色。老师引导同学找出全部体现对讲学家嘲讽的句子，抓住文中的细节描写，如讲学家和老河兵的“笑”，让同学“比一比”并“想一想”，在补白的练习中同学体会到凭借这简洁的文字记叙的故事情节，刻画了人物形象，揭示了深刻的道理。引发我们的联想，引发我们的思索，真所谓是一个字写活一个人，一个字激活了一群人。在短短的字里行间，我们读出的是人物的心情，是人物的语言，是人物的形象。所以说纪昀的文字虽然简短但是意无穷。让我们带着情感，分角色朗读课文的其次、三自然段，读出语气语调，实现了读的又一层次的提高。

第三环节：创读悟其理

在前面朗读、理解、赏析、比较的基础上，同学了解了纪晓岚的三个特点：1.语言平易，风格简淡，耐人寻味；2.擅长在叙事中制造波澜，平而不板；3、寓意于事，立意高远。于是我又采纳了转换角色的方法让同学采纳第一人称的方式来一次穿越,再现的故事情节以及人物形象,想象人物的语言、动作、神态、心理等，力争演出人物的神韵，进一步关心同学理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且关心同学在理解的基础上实现背诵的目的。

第四环节：背读得其法

我采纳减字法关心同学背诵