2017年七年级语文下册全册教案(人教版)

2017年七年级语文下册全册教案（最新人教版）

1邓稼先

教学目标

知识与能力：1．朗读，理解的内容，体会作者的感情。2．找出

中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

3．体会语言平实、感情真挚的特点。

过程与方法：自主、合作、探究

情感态度与价值观：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生

命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

教学重点：1朗读，理解的内容，体会作者的感情。2探究在记叙

基础上议论、抒情的特点。

教学难点：1理解两个古诗小段。2体会语言平实、感情真挚的特点。

前准备：

1．阅读，利用注释和工具书预习生字、生词。

2．布置学生广泛搜集邓稼先的故事。

时：二时

第一时（总第1时）

教学要点：了解背景整体感知朗读，理解的内容，体会作者的感情。

一、导入新：二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的

时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家…他们对国家民族

的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为

人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是

这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起学习回忆性散《邓

稼先》。

(一)、背景说明。

1关于“两弹一星”

1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、

国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23

位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖”。追授王淦昌、邓稼先、

赵九、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖。

“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原

子弹，后演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是

人造地球卫星。

2．关于邓稼先

邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，194年抗

战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生

考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学

习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论答辩。此时他只有

26岁，人称“娃娃博士”。190年8月，邓稼先在美国获得博士学位九

天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，

邓稼先到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进

行了中国原子核理论的研究。

3．关于杨振宁

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政

道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获197年诺贝尔物理学

奖。他是第二次世界大战后涌现出的一代杰出物理学家中在理论和实

验两方面都有影响的物理学家之一。

(二)、解释下列词语，并给加点字注音。

邓稼ià先元勋xūn至死不懈xiè鞠ū躬尽瘁uì

选聘pìn无垠íng殷红ān

可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非

常感人。

歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。元勋：立大功的人。

鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛

勤地贡献自

己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：

辛劳。已：止。

当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无

愧：不惭愧。

家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。

截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。

马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：

接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。

二：整体感知

1．速读，了解内容结构,说出表达了作者什么样的思想感情。2．小

组合作讨论，全班讨论交流。

3．教师评议学生发言，归纳讨论意见：

本共有六大部分，且每一部分均设有小标题。

第一部分，展示背景。

通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国

的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起了，就在这新中国刚刚诞

生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎了从

海外归的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对

中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。

第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。

奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程

领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。

因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千

年传统化所孕育出的最有奉献精神的儿子。

第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出

的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。

第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与

勇敢。

通过回顾学生时代本中的《吊古战场》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄

惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的

逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难

又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。

第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国

的颂歌和恋歌。

本表达作者的思想感情：作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功

勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。

三、作业：思考后第一题

第二时（总第2时）

教学要点：探究在记叙基础上议论、抒情的特点。体会语言平实、感

情真挚的特点。

教学步骤：

一：导入新明确本节教学要点

二：整体感知

1．从中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。

（浏览，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。）

第一部分最后一小节；第二部分最后两小节；第三部

分第九、第十小节；第四部分最后一小节；

第五部分引用的“五四”时代的歌；第六部分。

三：研读欣赏

１．以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：

ａ．以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度

的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过

第三部分的探究认识这一点。]

找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概

括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。

b四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。

教师在学生讨论过程中评议、肯定：

中国“传统化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、

朴实”。

“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，

没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；

说服工宣队、军宣队队员。

２．默读第一部分。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？

开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的对

比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先

的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割

是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，

无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。

３．默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说

说邓稼先

性格特点。

作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的

目的：他们是从两个不同化背景中成长起的科学家，作者的意图显然

不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。

４．默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的

感情震荡…••我始终想不清楚”这句话的理解。

朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么

会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄

傲?——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，

充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者

既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设

计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

四：质疑问难：鼓励学生提问并参与解答问题。

朗读《吊古战场》的原和译。译如下：广大呀，广大呀！空旷的沙

漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群像

犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返

折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上

乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战

场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，

每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

五：拓展延伸：１．学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、

抒情的好处。（在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，

不必面面俱到。）２．全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们

终身学习？３．叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达

你对他的情感。

六：总结：

（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

本既不同于一般的记叙，也不同于一般的人物评传，而是以民

族化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写

了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时中还插入了幼儿读

本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本作为一篇

回忆性散，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华

化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类

的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。

（二）写作特色：

1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，

使蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。

2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面

地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连

成一个整体。

六：布置作业：完成后练习

教后记

2说和做——记闻一多先生言行片段

教学目标：

1知识与能力：积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；在感情

朗读的基础上，整体感悟意；学习本结构严谨、选材精当的技法；体

会叙述中的抒情、描写和议论。

2方法与过程：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习

方法。

3情感、态度和价值观：通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、

无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，

从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

教学重点：1。对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2．本选材技巧和结构技巧。

3、体会叙述中的抒情、描写和议论。

教学难点：难理解的言词语。

教学时：2时。

前准备：预习，搜集闻一多先生和臧克家的相关资料。

教学过程：

第一时（总第3时）

导入：2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会

上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人

杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识

分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今天，我们

共同学习现代著名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻

赞扬的原因。（板书题）

整体感知：

1、出示学习目标2、检查预习，扫清字障碍。

3．堂交流搜集到的资料，了解相关知识。

闻一多，本名家骅，著名的诗人、学者、爱国民主战士。1899年11

月24日生于湖北省浠水县一个书香门第之家。五四运动时在北京清

华大学读书即参加学生运动。1928年后，致力于古典学研究，1937

年抗日战争开始，他就留了一把胡子，发誓不取得抗战胜利就不剃去。

1937年在西南联大任教，1946年7月1日参加李公朴追悼会，之后

又去参加记者招待会，会后遭到特务分子的暗杀，把一腔热血洒在了

为民主而战斗的前线，用生命谱写了一首最壮丽的诗篇。诗集：1923

年出版第一部诗集《红烛》，1928年出版第二部诗集《死水》。

臧克家，生于１９０５年的臧老，是对我国新诗作出卓越贡献的著名

诗人。他从１９２５年发表诗作，创作生涯长达８０年之久。成果之

富，影响之大，被认为“几乎可以说就是一部足以现身说法的活生生

的中国新诗史。”他本人也被誉为“农民诗人”。《烙印》《老马》《罪恶

的黑手》《春风集》《欢呼集》《今昔吟》《学诗断想》等都是脍炙人口

的名篇名作。为纪念鲁迅而作的《有的人》，成为在广大群众中流传

甚广、深入人心的经典。

4．听读：要求：听清语气、语速、语调及重音并思考问题。

（1）从那两个方面写闻一多先生“说和做的”？

(2)把这两方面综合起看，闻一多先生是怎样的人？

（3）据此脉络，可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什

么特点？

学生听读后，感情朗读，四人小组讨论。教师引导明确：

（1）从学者的方面和革命家的方面写的。

（2）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

（3）分两部分，1——7自然段为第一部分，记述闻先生作为学者方

面“做”了再“说”、“做”了也不“说”的特点；

8——20自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就

“做”的特点。

研讨：我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，

这种高贵的品格值得我们景仰和学习。那么，作者是怎样表现闻先生

这一高贵品格的？

．研读第一部分：

学生默读，讨论下列问题：（投影片显示）

（1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？

（2）这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安

排怎样？

（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地

描绘了闻先生潜心研究学术？

（4）“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群

蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态

度？

（）用简练的语言概括闻先生学者形象？

学生默读后，四人小组讨论、交流。教师引导、明确：

（1）第一、二自然段。

（2）三个事例：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本

书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；

其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一事，略写后

两事。

（3）闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的化药

方”。

（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。）语句（略）

（4）“群蚁排衙”，中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿

都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。表现了闻先生严谨的治学态度。

（）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏

艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致

的爱国者。（意思对即可）

教师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学

态度值得我们共同学习。

第二时（总第4时）

研讨：

研读第二部分：

学生有感情地朗读第二部分，要读出气势，思考下列问题。（投影片

显示）

（1）中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概

括？

（2）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么？

（3）闻一多先生“说”了就做了，中写了他做了几事？反映了闻先生

什么精神？

学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。教师引导、明确：（略）

探究学习：

（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起，概述闻先生的形象。

（2）一、二两部分是怎样衔接起的？这样衔接有什么好处？

（3）把你认为生动优美的语句或词语划出，并说说原因。

（4）在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

学生自读，四人小组研讨、探究。

教师巡回指导，集体交流：

（1）（略）

（2）中第七自然段承接上进行总结，并照应开头；第八、九自然段

开启下。好处：承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自

然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并

列地提出，给读者以深刻的印象。

（3）例如：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”字词凝

练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。特别是一

个“沥”字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的

精神，精当、凝练。

（4）对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发

零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个

又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使

他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

拓展延伸：

（1）这篇的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者

同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。

（2）学习完这篇，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人

生经历谈一谈。

学生思考，同桌讨论、交流。

教师明确：（1）（2）题只要言之有理，就予以肯定。

教师小结：通过学习本，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的

治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的

高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗

中闪光！

布置作业：（1）摘抄生动、优美的词句；（2）闻一多先生的事迹很

多，试为本补充一两个事例。

板书设计：学者和诗人１、《唐诗杂论》

做了再说↓２、《楚辞校补》

做了不说３、《古典新义》

闻一多先生←口的巨人行的

高标

革命家↑１、起稿政治传单

说了就做２、群众大会演说

３、参加游行示威

教后记

3回忆鲁迅先生

学习目标：

1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性

格的写作方法。

2．理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，

以及作者由衷的爱戴之情。

教学重点：

体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。

教学难点：

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟

教学时数：2时

教学过程：

第一时（总第时）

一、导入：

从回忆学习过的鲁迅作品开始，散：《从百草园到三味书屋》、《阿长

与<海经>》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常

给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对

鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印

象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的大都比较深刻，含蓄，因此

感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……

浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给

我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会

和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他

有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用

于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今

天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔

下的鲁迅形象。

二、默读，初步感知

请同学在前预习的基础上，迅速浏览，进行圈画

1、总结共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。

（学生回答，教师补充，完善，板书）

明确：笑声

步伐

品评衣着

真诚待友（四处）

与青年们交往

2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过

哪些细节，哪些字词描写的？让我们从先生的笑声开始吧

（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）

明确：笑声明朗（乐观开朗平易近人）

“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上

步伐轻捷

“刚”“一”“同时”（行为描写）

品评衣着（细致随和善解人意）

“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”

真诚待友体贴而真挚

之一：夜谈：“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”

之二：吃韭菜合子：

“笑”——冲

第43小节“一提议”“必然”“还是”“举着筷子问：‘我再吃几个吗？’

以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。

之三：两次访

“好久不见，好久不见”不乏幽默

“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑

之四：冯雪峰访

与青年人交往：宽容赤子之心

“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”

“眼睛不济时，便戴起眼睛看，常常看到夜里很深的时光”

三、作业

熟读

第二时（总第6时）

一、回顾上节内容。

二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：

（感悟真人鲁迅）

如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、

哀、乐的“普通人”。然而在的最后部分似乎品出了异于常人的鲁迅，

有些感动，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。

请学生们再细细品读挖掘字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是

否蕴含着不凡之处。

（同学再次研读，回答，教师引导深入，适时补充背景）

明确：“心里的欢喜”“仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼

光”

“幻想”“安顿”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》”……

（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴

背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到

了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样

的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。

三、深入探讨，回味悟旨，学习写法

1、深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人2、同学可发表质疑

3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒

出真实的人物性格和丰富的内心世界。

教师总结：阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和学家的鲁迅；

今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁

迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和

热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人

们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧。

四、作业：《配套练习》

4孙权劝学

教学目标：

[知识和能力]继续培养学生阅读浅显言的能力，理解积累言词汇。

[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力

学习完善和充实自己。

教学重点：理解的内容和主旨。

教学难点：体会人物语言的情味。

教学时：二时

第一时（总第7时）

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这

样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、

刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生

子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。

对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就看看

他生活中的另外一面，一起学习第十五《孙权劝学》。（板书题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资

治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

三、一读-----读通

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。2、请一生试着朗读。

3、听朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。4、全班齐读。

四、二读-----读懂

1、根据下面的注释，自己解读。2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、出示重点词句，指名翻译。、全班齐读。

第二时（总第8时）

五、三读-----读出语气和感情

1、孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班

读）

2、鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、

全班读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁

肃具有什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对

话，再现当时情境。

、全班齐读。

六、延伸拓展：学了这篇,中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你

有什么启示?学生自由发言，教师点评。

七、结束语：通过本的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，

才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书

好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆

远航！

板书设计：孙权劝学

孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

关爱部下虚心接受意见爱才

好学勤学、刻苦敬才

善劝

教后记

黄河颂

教学目标:

1．知识与技能目标：字、词的积累，对诗歌内容的理解；

2．过程与方法目标：培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；

3．情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。

教学重点：

1．培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；

2．培养热爱祖国的热情。

教学难点：培养发散思维能力。

教学方法：读、悟、赏

教学过程

第一时（总第9时）

一、情境导入：黄河流域是中华民族明的发地，它孕育了五千年的古

国化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而

且它远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴

衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名

诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不

已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将

一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一

样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！板书：黄河颂光未

然

二、反复朗读，感知

1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。

思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（生答：对黄河，对祖国的热

爱之情）

2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读。思考：诗人从哪

几个方面赞美黄河？

3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。

三、朗读交流

1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在堂上朗读，并请全体学生

讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读表达意

见。

3、全班齐读诗歌。

教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多

过细，尽量让学生通过自己的朗读体会。老师视情况适当的范读。以

下几点供参考：

①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区

别。

②“我站在高之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下，因此停顿

要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句

不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明

在歌颂。

④最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得

铿锵有力。）

四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导

1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，

它的主要内容和作用是什么？（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引

出下的颂歌）

2、歌词中哪些内容是歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？

3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？

4、最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）

、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河

歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河

伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）。

五、布置作业：1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上》。

2、欣赏《黄河大合唱》其它乐的音乐。

第二时（总第10时）

一、检查内容研讨结果，进行内容赏析

（一）序曲

师问：从结构上共分为几大块？

明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即

的主体部分。

在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的

精神？

明确：伟大坚强

读朗诵词板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体

师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用

了什么修辞？

明确：拟人。

（二）主体：望黄河

师自问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质

及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神？首先我们看

诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从

哪里到哪里？

明确：从“我站在高之巅”到“劈成南北两面”

师问：这部分内容在中可由一个字统领，应该是哪个字？

明确：望。

师问：站在高之巅望黄河，诗人使用了哪些词语描绘黄河的形象

和气势？

明确：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈

成等。

师问：请大家打开本第一页，看图片，黄河在你眼中是一个什么

形象？你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行

描绘吗？自由回答。

板书：描绘黄河形象、气势

（三）主体：颂黄河

望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮河。思考：作者从哪三个方面歌颂黄河

的伟大贡献的？分割三层意思提示性的句子是哪句话？

明确：分割三层意思提示性的句子是“啊！黄河！”

（1）、歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。

黄河是中华民族的发祥地，中华化在黄河流域产生、发展、壮大，

黄河哺育了世代炎黄子孙。

（2）、像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。

黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更

足以成为民族精神的城防。

（3）、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象

征，激励着中华民族。

板书：歌颂黄河巨大贡献

问：作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样

的精神？

明确：伟大坚强

（四）尾声

望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后诗人

代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神？

明确：伟大坚强的精神

师：以此全诗首尾呼应，浑然一体板书：尾声学习黄河精神

四、问题研究，理解主题

1、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感

情？

明确：不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表

达了作者热爱祖国的深厚感情。

2、在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、

江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。请再

次感受，谈谈中你觉得哪些句子表达了作者对祖国深切的爱？同时用

你的朗读把这种爱表达出？

五、总结，强化主题

刚才我们通过对的探讨，进一步加深了对的理解，诗人采用象征

的手法表面上歌颂黄河，实际上是歌颂我们的民族，激励中华儿女像

黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中

国。

板书：

黄河颂

光未然

序曲--------------->主体--------------->尾声

赞美黄河描写黄河歌颂黄河学习黄河

------>

伟大坚强形象、气势巨大贡献精神

补充资料：

《黄河颂》的作者光未然作曲冼星海

《黄河大合唱》共有8个乐，分别是《黄河船夫曲》、《黄河颂》、

《黄河之水天上》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、

《怒吼吧，黄河》。

关于黄河的著名诗句

（1）君不见，黄河之水天上，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）

（2）黄河落天走东海，万里写入胸怀间。（李白《赠裴十四》）

（3）黄河远上白云间，一片孤城万仞。（王之涣《凉州词》）

（4）白日衣尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登

鹳雀楼》）

（）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）

教后反思：

6最后一

教学目标

1知识目标：

（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲

作品语言的意义和作用。

（2）学习本通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，

突出中心思想的写法。

2情感目标：新程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和

积极的人生态度。我们通过这两个主人公的分析，不失时机进行爱国

主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过

程。

3能力目标：在学习本出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发

学生的创造潜能，引导他们创新写作。

教学重点：

1、小弗朗士在最后一前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、

动作所表现出的爱国感情。

2、《最后一》的情形与平时上不一样的具体表现

教学难点：中重要语句含义的分析和中处处照应是本的难点，在学习

的过程中应加以启发和点拨。

教法、学法

第一，献法。让学生通过各种途径了解的背景和作者的资料，充分预

习，掌握生字词，熟读理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自

学能力。

第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与本对话。

教学时数：三教时

教学过程：

第一时（总第11时）

一、介绍作者及时代背景(参见后注释①)

都德：法国十九世纪的著名小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政府执

行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林

两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘

记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生

只准教德语，不准再教法语。《最后一》这篇短篇小说反映了当时这

一时代背景。

二、生字、词

捂(ǔ)戒(iè)凳(dèng)郝(hǎ)叟(sǒu)膝(xī)

诧(hà)惩(héng)赚(zhuàn)钥(à)匙(shi)藤(téng)

祈(qí)祷(dǎ)哽(gěng)挟(xié)懊(à)皱(zhòu)

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸

的活动。

思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。喧闹：喧哗热闹。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍

白。

三、分析

1．请学生粗读。

问：作者为何以”最后一”为题?

--这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语。用”我”--小弗郎土的所

见、所闻、所感串联故事情节。按情节发展把分为：第一部分(1-6)

上学路上。第二部分(7-10)上之前。第三部分(11-23)上经过。第四部

分(24-29)宣布放学。

2．讲读第l一6节，请学生朗读，要求注意，”我”在途中的所见所

闻。

问1：”我”为什么想”别上学了?”小弗郎士是怎么想的?

--”连……也……”“怕”“想”①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是

怕检查功，因此很自然地想到了逃学。

②野外的景色是那么吸引人。

问2：沿途有哪些景象吸引了他?

--天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵

正在操练。

对于普鲁士兵的操练”我”是如何看的?作用?

--认为比学习有趣。幼稚、无知、是非不清，为下做了铺垫。

问3：”可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地方能说明

他能管住自己?

①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校

逃去。

②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，”一”表示

思想的跳跃，经过一番斗争还是”不停步”。

③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得”上气不接下气”。

小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们

小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功，但还能重视纪律，管住自己，

急忙赶到学校。

问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全内容起

什么作用?--暗示了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，

为他后的心理变化作了辅垫。那么，布告牌前为什么围了那么多人?

到底又发生了什么事?

3．讲读第7-10节，请学生朗读。

问1：到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?

--平常喧闹的教室,现在一切偏安安静静；平时对学生要求十分严格的

老师,今天却温和；老师穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮礼服,教

室后排还坐着好些镇上的人。

问2：这不同之处说明了什么?

--强调今天不同于往日，引起读者的疑问；同时也告诉读者，人们对

最后一是多么重视，为下作了必要的准备。

四、布置作业：本生字、词，预习后练习一、二。

第二时（总第12时）

[教学要点]1．通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的后

悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。

2．一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。3．注意

省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。

[教学过程]

一、检查复习

1．听写生字、拼音。

2．从第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?幼稚、天

真、无知。

3．教室里有哪些地方不同往日?说明什么?

(1)教室气氛。(2)老师对学生的态度。(3)老师的衣着。

(4)教室里了镇上的人。这一切引起读者的疑问，体现了人们对最后

一的重视。

二、讲析第11-23节

1．讲析第11节。

问1：究竟发生了什么事?(用书上的话回答)

--”阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”。

问2：这问题严重吗?为什么?

--很严重，说明国土沦丧,国已失去主权

问3：韩麦尔先生怀着什么心情宣布这一消息?

--”又柔和又严肃”。柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情

宣布这一消息。

问4：这”沉痛而又复杂的心情”还表现在哪儿?

--讲话中用了两个”最后”：第一个”最后”表现他沉痛及愤慨的心情。

第二个”最后”提出希望”用心学习”的原因，表现他对祖国的热爱。

2．讲析第12-16节。

问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些变化?(用书上的原回答)

--”万分难过，坏家伙”、”我再也不能学法语了”、”可怜的人，忘了他

给我的惩罚”、”现在我明白了”。

问2：第1节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?

--韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要

被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱

之情，还掺杂着对老师的理解和同情。

小结：小弗郎士原是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习

祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦

--”坏家伙”；对祖国语言的眷恋--”我再也不能学法语了”；称先生是”

可怜的人”。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了

布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨

厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈

地表现出。

3．讲析第18、19节。

轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生

朗读第18、19节。

问1：小弗郎士想”任何代价我都愿意拿出”他的这一想法表现了什么?

(1)他懊悔当初未努力学习，想回答好老师提出的问题。

(2)表现他要学好祖国语言的决心。

问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末责怪他，

而是对阿尔萨斯人进行了直率的批评，表现了先生怎样的思想感情？

--”总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、”算了吧，

时间有的是，明天再学也不迟”。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学

习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己

祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。

4．讲析第20-23节。

“法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确”。这是先生对祖国

语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言、强烈爱国心的表现，

并不一定意味着法国语言真是世界上最美的语言。

问1：先生为什么把语言比作”打开监狱大门的钥匙”?表现先生怎样的

思想感情?

-一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本

民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖

国，就会激发爱国热情，团结起为收复国土争取自由解放而斗争。

所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生强烈爱国心的

表现。

问2：今天听讲小弗郎士的感受如何?为什么?

--全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖

国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。请

学生朗读第21节。韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大

家决心要认真学好和牢记”法兰西”“阿尔萨斯”，他们把这看成是祖国

的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。

问3：作者是通过哪些方面描写专心写字的?

--抓住声音和最容易分心的人和事写。

(1)只听见钢笔在纸上沙沙地响；

(2)大家平常最感兴趣的”金甲虫飞进”也”谁都不在意”；

(3)孩子们越小越容易分心，可现在”连最小的孩子，也不分心”。

问4：此时，从教室屋顶传鸽子咕咕的叫声，”我”心里怎么想?表现小

弗郎士怎样的思想感情?

--”他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗郎士嘲笑普鲁

士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不

至的暴行的愤慨。

请学生朗读第22、23节，讨论此时小弗郎士的心理活动。

--小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么

伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了”可怜的人”的慨叹。由此可见，

小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古

怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出

这声音中包含着悲愤与痛苦。他永远忘不了这”最后一”，忘不了自己

祖国的语言。

三、总结：从第11-23节是《最后一》中心部分，着重写韩麦尔先生

以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一，以及小弗郎士激发了爱国

热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好

最后一的情景。

四、布置作业：完成《配练》练习二、六。

第三时（总第13时）

[教学要点]

1．讲读第24-2节，归纳本的中心。2．了解作者是如何通过平凡的

材料表现重大主题的。

3．理解本标题的含义和作用。

[教学过程]

一、请学生朗读24-29节

钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最后一的结束。问1：”

忽然”一词在这里又说明什么?

--大家学得专心，不知不觉时间已经到了。

问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白?

--钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国的语言告

别了。先生脸色惨白，说明他内心极度痛苦。在这个小镇上，他已教

了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人

再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。

问3：”我--我--”这里两个破折号表示什么意思?--表示声音哽住说不

下去了。先生内心非常激动，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从

何说起，他无法抑制自己的感情，”使出全身的力量”写出两个大字：”

法兰西万岁”！这里，作者通过描写人物的动作，表现韩麦尔先生对

祖国深挚的爱，达到”此时无声胜有声”的艺术境界。问4：书写”法

兰西万岁”这两个大字。含义是什么?

--表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国

法兰西，这里韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。他写完这几个

字，痛苦得”呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头，他没有勇

气宣布”散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再

看一下孩子们和听的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲

痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一的结束。先生的心

都碎了

请学生朗读第24-29节后小结：

通过这最后一，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了

先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而觉得”他

从没有这么高大”。这是最后一的结束，也是整篇小说的结束。在这

一段里小说情节发展到高潮，十分感人！

二、讨论主题

通过最后一的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法

国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵

略者的仇恨。

思想教育：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言字。

认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只

停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言字。同时也要

分秒必争地认真学好一切科学知识。

三、总结写作特点

1．选材。

(1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面写，

而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?

--农村小镇的学校、老师、学生--普通、平常。他们最能代表法国的

广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人

民的共同情感。因此，所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真

实、深厚，也更富感染力。

(2)(结合单元提示)小说第一部分”上学路上是由主人公路上的见、闻

以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心

理状态，为后小弗郎士的变化作了铺垫。显然，这些材料是为下表现

中心服务的。另外，”上前”表现气氛的不平常也是由材料构成，表

现人们对这最后一的重视，说明人们对祖国语言的热爱，即对祖国的

爱。总之材料为表现中心服务。

2．标题的含义和作用。

--亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语。这标题不但指出的内容，而且

蕴含着他的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。

3．人物描写(结合后练习)。

韩麦尔先生--服装、表情、动作、语言。

服装：穿礼服上表示对最后一的重视。

表情：柔和、严肃、惨白、呆

语言：宣布这是最后一堂法语。”最后……最后……”评论法国语言

动作：用尽全身力气书写”法兰西万岁”

总结：韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发

人深思的教诲，用尽全身力量写下的”法兰西万岁!”给人以极深刻的

印象。这一切都说明二个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运

紧密连在一起的。因此由他身上所表现出的爱国主义精神更典型，更

有代表性。

小弗郎士：他的心理活动贯穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l

一23，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，不爱学习--看到教室里种

种不寻常情景后感到吃惊--知道这是最后一堂法语后万分难过--对自

己过去的行为深深懊悔--明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士

侵略者--被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。这些心理

活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实震

动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔先生的谆

谆教导使他朴素的感情走向成熟。另外，还写了郝叟等镇上的人们，

不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的热爱，更加深

了的中心思想。

四、布置作业：完成《配练》练习五及练习八。

板书设计：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）幼稚、怕提问

前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

下（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

心理肖像、动作、语言

教后反思：

7《土地的誓言》

教学目标

情感与态度目标：

1．通过对的感悟加深对祖国的热爱之情2．树立学好本领将报答故

乡养育之恩的决心

知识与能力目标

1．理解丰富深沉的语义2．了解作者运用的写作手法

过程与方法目标

1．按感悟、联想、思考的步骤学习2．重视品味、学习和借鉴作者

的语言技巧。

教学重点：有感情的朗读

教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

教学时数：两时

教学过程：

第一时（总第14时）

一、激情导入：

“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对

土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像

母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；

土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！我们的祖先世

世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍

的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡

土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们

不会忘记，”寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存

亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深

沉与悲壮。今天我们就一起感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样

的震撼？

二、介绍背景及作者：

1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处

于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难

以抑制的思乡之情写下了这篇。

端木蕻良（1912-1996），辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，

学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有

《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》三、订正字音：

端木蕻良炽痛胸膛喷涌泛滥白桦林嗥鸣

涧