初中音乐-《水调歌头 但愿人长久》 教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《水调歌头·但愿人长久》教案设计课题：《水调歌头·但愿人长久》年级：初中四年级（9年级）授课人：教学目标：【知识目标】1.认识和了解“诗经”。2.通过欣赏音乐作品《水调歌头·但愿人长久》，学生感受诗词意境和情感，初步体会韵律与音乐节奏之间的关系，开阔音乐视野。【能力目标】感知诗词与音乐的联系，培养感受音乐、分析音乐、理解音乐的能力。【情感目标】1.调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生有创造性的参与音乐实践活动。2.培养学生热爱璀璨的中华诗词文化和热爱音乐的情感，培养民族自豪感。教学重点：诗词的韵律与音乐的节奏之间的联系教学难点：诗词与音乐的融合，情绪情感的塑造与表达。教学准备：多媒体、电子课件教学时间：1课时教学过程：导入新课“中华民族的文化璀璨而悠久，同学们知道我国最早的诗歌总集叫什么吗？（生答：《诗经》师：回答的很好！）‘诗各有体，体各有声，大师听声得情，知其本义。……然则《风》《雅》《颂》者，诗篇之异体。’这是唐人毛颖达在《毛诗正义》中对《诗经》的论述。这说明我国最早的诗乐实为一体。今天，让我们一起走进诗词歌赋的海洋，领略中华文明之精粹，感诗乐之至美。”同根溯源⑴简介《诗经》。【资料一】：《诗经》是我国第一部诗歌总集，里面包括《风》、《雅》、《颂》三大部分。其中《风》属于地方之乐,《雅》属于朝廷之乐,《颂》属于宗庙之乐。……“《诗经》305篇，孔子皆弦歌之。”【资料二】：《楚辞》中若说起与音乐的关系，最紧密的当数《九歌》。王逸在《楚辞章句》中说：“《九歌》者，屈原之所作也。昔楚国南郢之邑，沅湘之间，其俗信鬼而好祠，其祠必作歌乐舞鼓，以乐诸神，屈原放逐，窜伏其域，怀忧苦毒，愁思沸郁，出见俗人祭祀之礼，歌舞之乐，其词鄙陋。因为作《九歌》之曲。”由此可知，《九歌》本为楚国的祭祀歌曲，诗乐舞三者紧密相联而不可分离。【资料三】：汉魏六朝乐府诗大都是合于音乐而可歌唱的。“乐府”原为汉时政府音乐机关之名。班固在《汉书·艺文志》中作《诗赋略》，明确地提出“不歌而诵谓之赋”，并把那些可以歌唱可以配乐的诗称之为“歌诗”。汉以后的五、七言古体诗和唐以后的近体诗始为徒诗而不可歌。唐人的拟乐府古题与新乐府不再合乐，实为古体诗了。唐代绝句也有可配乐歌唱的，或称“唐人乐府”，有时与词相混，如《阳关曲》、《杨柳枝》等，也被作为词调名。单元总体探究目标——⒈探究诗词与音乐之间有什么联系？⒉探究唐诗、宋词的韵律对音乐有什么影响和作用？⑵品词赏乐【教师】：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”诗词是古代文人表情达意的独特方式，世间千般情、万般物皆可入诗，今天让我们一起走进牵动古代文人墨客的千古情结——月亮，感受一下这贯彻古今的伟大情怀！【问题引领】：谈到“月亮”，你所熟悉的诗和歌曲有哪些？（师生互动环节）【设计意图：通过该环节的设计，学生“七嘴八舌”地参与到课程学习中，调动了学生学习的积极性，为后续的音乐欣赏做好铺垫。】播放课件宋代苏轼的《水调歌头·但愿人长久》，学生配乐诵读赏析。【问题引领】：★这首词的意境是怎样的？表达了作者怎样的感情？（学生活动：交流分享自己对诗词的理解和感受。）【设计意图：该环节的设计，让学生从文学的角度出发感受和理解作品，对于情感的体验和把握更为有效。】②播放PPT课件，欣赏水墨山水动画版歌曲《水调歌头·但愿人长久》。（演唱者：王菲）【问题引领】：采用了哪些艺术手段表现诗词的意境？歌曲带给你怎样的感受？诗词与歌曲表达的情感和意境有何不同？【设计意图：学生感受诗词和音乐结合后，艺术形象的塑造和情感地表达的差异，引领学生初步感受诗词和音乐的契合点——节奏。】③PPT播放2014年中秋节上通俗歌曲与戏曲艺术共同演绎的歌曲《水调歌头·但愿人长久》的视频资料，学生欣赏。【问题引领】：★“你觉得作品的运用了哪些艺术形式？给你怎样的启示？”（学生活动：学生讨论并交流诗乐交融的感受）【设计意图：开阔学生的艺术视野，了解更丰富的音乐艺术形式，提升音乐素质。通过讨论与交流，了解音乐与诗词的关系，帮助学生树立起艺术发展的时代性和创新精神。】④播放PPT课件，欣赏水墨山水动画版歌曲《水调歌头·但愿人长久》，学生跟唱歌曲。【设计意图：通过学生有感情地演唱，积极参与音乐实践，进一步感受和表现歌曲意境。】三、收获盘点通过本课的观摩赏析，你有哪些收获？还有什么问题需要进一步学习解决？请补充到自己的《音乐学习规划与设计档案》。★每课一记：学习内容……学习收获……疑点和不足……解决策略……【设计意图：及时盘点每节课的学习情况，及时发现问题，制定策略，为后续的探究“诗词与音乐”的关系和尝试音乐创编活动打好坚实基础。】四、课堂小结【教师】：优美的旋律更能启人幽思，让我们品中华诗词之雅韵，乘音乐的之羽翼，……感詩樂至美，品雅致人生。《义务教育音乐课程标准》分析九年制义务教育音乐课程立足于“以审美为核心，以兴趣为动力”开展教学，主张根据学生的身心发展规律，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全学生的人格。强调音乐实践，在突出音乐学科特点的同时关注学科综合。《音乐课程标准》依据学生的年龄特征、教学需要、教学管理等因素划分了三个大的学段，分别为1~2年级为第一学段，3~6年级为第二学段，7~9年级为第三学段，并切明确规定了各学段的课程目标。各学段的目标体系是相通的、一贯的，是由初级向高级方向发展的。也就是说，前端目标是后段目标的基础；后段目标是前段目标的拓展与延伸。他们之间是一个有机的整体。音乐教学是一个审美感知和审美发现的过程。有着与其他学科不同的教学方法，它要求我们要从感性入手，以情动人，以美感人，以美育人。本案地设计依据《音乐课程标准》中7~9年级的课程学习目标，突出“增进学生对音乐的兴趣”，“提高音乐感受与评价欣赏的能力，养成良好的音乐欣赏习惯”和“提高和丰富艺术想象力和创造力”等学段目标，立足学情，全部音乐教学活动都以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。体现师生之间和谐的情感交流，教与学双方是一种平等的关系。《但愿人长久》教材分析九年级上册“音乐与诗词”单元，通过学习根据诗词创作的通俗歌曲《水调歌头·但愿人长久》《虞美人》，欣赏民族交响组歌《诗经五首》和根据唐诗宋词谱写的歌曲《山行》《梅花》等内容，使学生了解我国古代诗词与音乐之间的联系，体会文学语言与音乐的相互融合，以及诗词在音乐总的作用，提高学生的文化修养，增强人文气息。《水调歌头·但愿人长久》是梁弘志根据宋代大词人苏轼的词谱写的一首通俗歌曲，是“音乐与诗词”单元的重要组成部分。歌曲旋律平和优美，将苏轼原词中所勾勒的那种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的氛围，以及把自己遗世独立意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味的意境刻画得淋漓精致，极富浪漫主义色彩。作品《水调歌头·但愿人长久》以通俗歌曲的方式来表现，接近学生的爱好，且大多数学生对这首诗词和歌曲较为熟悉，学唱时掌握起来难度不大。因而，在实施教学中要注重对歌曲意境的理解和把握，同时引导学生领会诗词与音乐的关系。从而，让学生得到诗歌美、音乐美的双重享受和熏陶。《但愿人长久》学情分析伴随社会科技水平的提升，各类媒体的迅猛发展，学生获取知识和信息的途径增多。9年级的学生此时已经步入了青春期，生理机能逐步健全。由于性成熟的迅速发展，学生的参与意识和交往愿望增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往表现为独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存的现象。从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切联系在一起，充满了憧憬和激情。但是，由于他们半幼稚的心理状态，在情绪上也常有极端的现象存在。从意志品质上看，9年级的学生较之前的学段学习有了充分的发展，自觉性明显的增强。从音乐课程学习的角度看，此时学生的学习兴趣取向表现出多样性的特征，其音乐经验和音乐能力也得到了较大的丰富和提高。因此，他们需要通过多种形式的艺术实践活动，巩固并提高自己感受音乐、表现音乐、欣赏理解音乐和创造音乐的能力，也需要有意识地将音乐的人文内涵融入到音乐审美体验的过程中。学生因音乐兴趣取向的不同，其音乐经验和音乐能力也参差不齐。学生的音准、节奏感、声音表现力等因素存在较明显的差异，对力度、速度、音色、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验也明显不同。基于此种现象，在实施音乐课程学习的时候，我们要牢牢把握情感体验这条主线，关注个体差异，面向全体学生，丰富学生的情感体验与交流，提升学生的情感强度，为学生创造良好的音乐审美环境，鼓励所有学生对所听到的音乐有独立的感受和见解。《但愿人长久》评测练习《音乐课程标准》的课程性质中指出：音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。在音乐课程实施的过程中必须贯彻“人文性”“审美性”“实践性”的原则。学生通过学习和参与艺术实践活动，探究、发现、合作、综合等手段领略音乐的艺术魅力。音乐课程学习中的练习是教学的重要组成部分。本案是单元内容的第二课时，在课程实施环节中设计了有效的问题引领和练习，紧密围绕单元探究目标“诗词与音乐之间有什么联系？”和“唐诗、宋词的韵律对音乐有什么影响和作用？”两个核心，促进学生积极的艺术实践，在真实的思考、讨论、交流、演唱等音乐活动中，将自己的生活经验和知识形成体系，从而认识音乐的社会功能，理解音乐与诗词的关系。具体评测题目如下：★谈到“月亮”，你所熟悉的诗和歌曲有哪些？（师生互动）（诗词朗诵）★这首词的意境是怎样的？表达了作者怎样的感情？（歌曲欣赏）采用了哪些艺术手段表现诗词的意境？歌曲带给你怎样的感受？诗词与歌曲表达的情感和意境有何不同？（2014年中秋节上通俗歌曲与戏曲艺术共同演绎）★“你觉得作品的运用了哪些艺术形式？给你怎样的启示？”练唱歌曲《水调歌头·但愿人长久》整堂课的课堂的练习设计始终遵循：由易到难，由简到繁，由基础到延伸，由低级到高级的发展顺序去安排，让不同层次的学生都练有所得。《但愿人长久》效果分析本案在课程实施的环节中分别运用了讨论交流、诗词朗诵、视频赏析、歌曲模唱、练唱等方法，试图通过具体有效的问题引领和实践练习，带领学生紧密围绕单元探究目标“诗词与音乐之间有什么联系？”和“唐诗、宋词的韵律对音乐有什么影响和作用？”两个核心进行学习、理解、表现、创造，效果明显。学生在日常生活中经验丰富而纷杂，同时学生的认知水平及欣赏能力又存在较大差异。开始的时候有些学生略感茫然，后经老师的引领点拨和小组的合作，慢慢学会了运用已知经验或者借鉴其它学科知识来理解和想象音乐意境，完成情感地体验。本案通过一系列难易不同地问题引领，既锻炼了学生知识地运用和生活经验地总结交流，又锻炼了学生的团队合作和动脑、动口能力。学生在课堂交流与分享中，收获了知识，收获了快乐，了解到“诗词与音乐”之间的内在联系，抓住了二者的契合点（节奏），增强了解决问题的自信心。由此，我意识到教师的指导过程是不可缺少的必要环节。不仅不能缺少，还要在指导的过程及方法上多研究，既不能一古脑儿地告诉学生，也不可当“甩手掌柜”，要讲究指导的科学性、系统性、实效性。通过多方位地启发和调动，来促进学生积极参与艺术实践，让他们在真实地思考、讨论、交流、演唱等音乐活动中，将自己的生活经验和知识形成体系，理解音乐与诗词的关系，认识音乐的社会功能。《但愿人长久》课后反思《水调歌头·但愿人长久》一课，原为一节唱歌课的学习内容。为实现整个单元的探究目标，帮助学生深入理解诗词涵意和情感表达，准确感受理解“诗词与音乐”之间的那种血肉相连，我对《音乐课程标准》和该单元内容进行了充分的阅读和分析。经过深思熟虑，决定把《水调歌头·但愿人长久》作为“诗词与音乐”单元的第2课时，以音乐欣赏综合课的方式呈现。课程学习的主体方向和目标确定下来之后，我开始了忙碌的准备工作。组内研讨→分析学情→预设目标→收集资料→整合教学内容→设计授课流程→预设问题→制作电子课件→预设情境、模拟课堂……按照预设的教学主题目标做着课前的准备。本案以《诗经》和“中秋节”习俗，以及“咏月”诗词等内容作为先导，贴近学生的学习和生活，运用学生的已知经验，既关注了学科综合，又调动了学生的积极性，课程环节自然流畅。“这首词的意境是怎样的？表达了作者怎样的感情？”……“采用了哪些艺术手段表现诗词的意境？歌曲带给你怎样的感受？”“诗词与歌曲表达的情感和意境有何不同？”“……”学生互动交流的环节，卡壳了、冷场了，尴尬了……竟然没有一位同学主动举手回答问题。怎么办？挨个儿提问吧。被提问到的同学都只能简单的回答出自己的理解和感受，且言语含糊。这让我不禁想到，我是否过高的估计了学生的认知水平，问题的预设是否指