从百草园到三味书屋教案

从百草园到三味书屋教案

从百草园到三味书屋教案1

教学设计：

根据以上分析，将__教学设计如下：

教学目标

1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

2.了解《朝花夕拾》

3.学习__写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写

法，培养学生的观察能力与表达能力。

4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己

的生活经历和体验。

6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知

识的精神。

教学重点

引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及

写作思路的条理性。

教学难点

1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要

的词语。

3．引导学生从整体与部分的结合上把握__的主题思想。

教学方法

借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；

通过多角度品析，感受语言、习得语感；

以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想

情感。

训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种

阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教

学效率。

教学课时：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣

事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学

生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》

一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集

子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早

晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老

年）

二、展示目标：

①介绍鲁迅，走进课文。

②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知__。

三、自主学习

1．鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋；1898

年入南京水师学堂；1902年到日本；1918年《狂人日记》：1926

年《朝花夕拾》；30年代，“左联”；1936年病逝。

详细介绍见附录一。

2．或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作

者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另

外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自

由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

3．《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。

“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转

流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静

来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲

静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美

的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

四、展示交流（以小组为单位展示交流）

怎样快速理清__思路？怎样由思路把握课文内容？

方法是：

抓文题——明确思路

寻过渡段——理清结构

扣“乐趣”——把握内容

具体分析如下：

从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分

内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味

书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文

表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

五、合作探究

问题

读1~8段，说说百草园的乐趣

读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有

乐趣了呢？

小组讨论

点拨

1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的

基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，

轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化

“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必

说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分

在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之

情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重

读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜

美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或

有情或失望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）

美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半

部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故

事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反

讽的的叙述语调。

雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧

张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋

之情。

不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生

龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美

女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声

的“偷乐”；

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”

“罚跪”的开明宽容；

虽有课堂上先生枯燥乏味的.唱读，却也有“做戏”“描绣

像”的“相宜”之乐。

……

六、课堂小结，拓展延伸

1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出

以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小

鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

七、自我检测

1、确凿（）菜畦（）桑葚（）缠络（）人迹罕至（）蝉蜕

（）

人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜傥（）拗断（）执拗（）

2．句式仿写

“不必说……也不必说……单是……就……”

例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的

促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着

书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的

草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定

理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

第二课时

一、展示目标：

1、揣摩作者遣词造句的美妙

2、体味__圆熟的表达技巧

二、自主学习

以第2段为例，品评优美的语言

三、展示交流（以小组为单位展示交流）

品评角度是：

1、用词美：准确的色彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、

形象的动词

2、句式美：长句、短句

3、层次美：

百草园

整体局部

不必说：也不必说：单是泥墙根一带：

菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲

皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子

（静物）（动物）（动物）（植物）

低高高低

（4）修辞美（5）动静美（6）画面美（7）音乐美：摹声手

法

（8）情味美

形：肥胖、高大、臃肿

视觉色：碧绿、紫红

俱听觉声：长吟、低唱、弹琴（夏、秋）

全味觉又酸又甜（春）

触觉光滑

四、合作探究

问题

对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐

的异同。

小组讨论

点拨

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、

对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐

的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严

肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于

对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书

屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素

自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。

寻找美点，自由圈点品读

五、课堂小结、拓展延伸

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童

年，好吗？

学生畅所欲言。

六、自我检测

1．模仿上述的（3）一组精彩的句式（4）一组精彩的抒情

句（5）一组精妙的抒情句。

2．背诵第二段。

第三课时

一、展示目标

结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情

二、自主学习

结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、

三、合作探究

问题

①这个故事充满充满迷信色彩，是为了吓唬孩子，因此，这

里有批判迷信的意思。

②这个故事威逼利诱孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、

恐惧的思想。

③美女蛇是专门扮演善良面貌骗人害人的恶人，飞蜈蚣是制

服恶人的力量。

④故事颂扬糟粕，寓意是与人民为敌的妖魔鬼怪会披上漂亮

的伪装害人。

⑤增添了神秘色彩，丰富了情趣。

小组讨论

分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情

和自己成长的经历、体验，合作探究：成长中的小插曲——谈谈

美女蛇的故事

成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生

成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋

成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪

找出写先生的文字，你对先生有什么看法？从中可以看出鲁

迅对他什么态度？

点拨

①“一个迂腐的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害

于儿童”。

②一个被批判的、被讽刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即寿镜吾，“知识渊博”，“具有反帝爱国思想”，

对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。

四、课堂小结、拓展延伸

思，在百草园（节选）

绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久

的鲁迅故居——百草园。

尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱

茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影

子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数

数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然

枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃

勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的

音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉

寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是

垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生!

尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看

到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄

里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以

无限的情趣。

(节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠)

[评析]历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游

玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如

果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的

隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一

层的学习感受。

五、自我检测

1．字词听写

2．句子仿写：结合课文或自己的经历，写“如果说，人生

是……那么童年是……”

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为

防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二

寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”四个字。

书桌的右下角刻“早”的故事

从百草园到三味书屋教案2

一、导入语：

在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升

了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的

童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全

新注解。

二、教师出示本单元的学习任务。

三、了解单元大概内容。

教师引导学生浏览目录和课文。

四、学生活动：

说说自己最喜欢其中的哪篇__，并选取一个角度谈谈自己喜

欢的理由。

五、组建学习小组，制定活动方案。

1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及

理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相

同兴趣的同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》

主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)

单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编

辑成册。

2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品

产生共鸣。

从百草园到三味书屋教案3

目的要求：

一、认识鲁迅。

了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱

读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活

的性格和生活情趣。

理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种

惆怅的失落感。

明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎

感情。

二、学习__依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体

的描写。

三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，

增进记叙的兴趣。

要点难点

学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景

和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在

“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，

才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束

缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

难点：

1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段

议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

3.理解结尾的话。

4.理解行文中叙述口吻的变化。

写作背景

__的发表、结集和写作背景

这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表

于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重

提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争

高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的

统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，

斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发

生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学

生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花

的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列__，与反动

势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，

而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的

敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住

进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦

门大学国文系任教。

鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在

南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的

信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”

可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没

有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是

个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。

林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种

卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤

寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，

这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一

个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，

心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土

了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆

续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝

花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在

厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝

花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青

少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写

出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。

鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三

味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；

此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿

长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝

花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙

述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独

特的艺术风格。

段落大意

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓

住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的

不同分为几层。

全文可分两部分。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四

层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，

充满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感

慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可

分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生

读书入神时画画儿。

主题思想

作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了

少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露

批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

写作特点

课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、

动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一

定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什

么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。

__采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，

对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的

景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物、

何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，

如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作

者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写

得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第

二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创

造招鸟环境和确保来鸟落的可能，强调要先露出一块地面再撒些

秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下

来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不

成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

__像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童

年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。

全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含

三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写

三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、

第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习

字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷

在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现

在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一

起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启

后，同时作为一篇好__，在形式上也要求有相应的过渡文字，起

到结构全文的粘合剂的作用。

__第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规

模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，

“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长

的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。

第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第

六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比

较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，

是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之

乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一

鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的

过渡。

作业练习

1.选出下面字形、读音完全正确的一项：

A.竹筛ｚｈúｓāｉ签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ

绣像ｘｉùｘｉàｎｇ

B.菜畦ｃàｉｗā渊博ｙｕāｎｂó

脑髓ｎǎｏｓｕí

C.确凿ｑｕèｚáｏ盔甲ｈｕīｊｉǎ

蝉锐ｃｈáｎｔｕì

D.秕谷ｂǐｇǔ锡箔ｘīｂó倜傥ｔìｔǎｎｇ

2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：

A.人迹罕至（ｈàｎ稀少）

人声鼎沸（ｆèｉ水开）

B.拗过去（ǎｏ用力弯曲）

敛在盒里（ｌｉǎｎ放）

C.攒成小球（ｃｕáｎ凑在一块）

高枕而卧（ｗò睡）

D.总而言之（ｙáｎ说）

无处觅食（ｍì寻找）

3.选出下面全是形声字的一项：

A.拥肿轻捷木莲珊瑚

B.机关消释戒尺

C.和蔼绅士宿儒方正

D.油蛉蟋蟀莲房弹琴

4.选出下面说法不正确的一项：

A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学

家、思想家、革命家。

B.__选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

C.__表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同

时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如

大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩

的事情。

5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对

他的看法是：

A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所

以对他很不满。

C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的__，鲁迅

觉得他很可笑。

D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。

6.__在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确

的一项：

A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。

B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。

C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添

了情趣。

D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思

想。

阅读文段，回答7—8题。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，

下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，

走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：

A.撑放系拉B.支撒

从百草园到三味书屋教案4

9从百草园到三味书屋

知识目标

认识作者,了解其笔下多彩的童年生活,体会他在__中表达

的感情。

能力目标

1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写

法。

2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

情感目标

感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。

第一课时

学习

目标

1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重

点）

2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写

法。（重点）

3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）

教学过程★★★

一、导入新课

如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；

如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，

人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以

重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童

趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的

《从百草园到三味书屋》

（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么

自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作

家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百

草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

听录音朗读，并思考下列问题。

1．__题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以

得到哪些信息

表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了

写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三

味书屋

2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间

的过渡段？据此分段并概括层意。

第一部分（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。

第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。

第二部分（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？

百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物；(2)有趣的

故事——美女蛇故事；

（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

【教学备注】

‖教学提示‖

标题是__的眼睛，显示了__的内容和层次。解答此题，可从

内容与结构等方面入手。

‖教学提示‖

给__划分层次，要注意找过渡段。

目标导学二：体会“百草园”之乐

1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些

角度、哪些顺序描写这些景物？

景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有

动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、

先夏后冬的顺序。

2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？

插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，

同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童

乐园的情趣。

3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面

内容？运用了哪些动词？有什么作用？

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教

训。

运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，

准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也

从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

‖学法指导‖

景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。(2)按

方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景

物出现的时间先后顺序写。

目标导学三：品味语言，体会情感

1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只

有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印

象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该

怎样理解这句话的意思？

“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七

八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红

的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，

轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的

短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调

的重点)

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到

间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

句中连用三个“也许”有什么表达效果？

句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被

迫离开时势无奈与依依惜别的深情。

目标导学四：拓展延伸，仿写句子

1.__描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单

是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什

么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，

也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在

风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那

么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。

2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作

的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每

句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表

现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，

寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿

右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球

在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

‖教学提示‖

设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感

情，加深对课文内容的理解。

三、板书设计

赏美好景物

听神奇传说

百草园“乐园”

热爱自然、追求自由

捕雪地之鸟

第2课时

学习

目标

1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的

态度。（重点）

2.体会作者的思想感情，把握__的主旨。（难点）

教学过程★★★

一、导入新课

上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，

这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，

进一步体会词句的作用。

二、教学新课

目标导学一：研读“三味书屋”

1．用一句话归纳这一部分的内容。

对三味书屋的美好生活的回忆。

2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其

中流露了作者什么样的思想感情？

学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只

读书，习字，对课，古书难明。

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

3.童年鲁迅对__所提到的先生是什么态度？

从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问

题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束

缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来

说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有

机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，

在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时

的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的

自由的。

【教学备注】

‖教学提示‖

在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生

进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，

旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能

专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他

创作的本意。

目标导学二：探究__主旨

__写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表

现了作者怎样的思想感情

对于这个问题，有三种不同的看法。

（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味

书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了

儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现

了儿童对它的厌恶。

（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托

枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和

损害。

（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢

乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童

心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

‖教学提示‖

对__结构的不同理解，实际上表现了对__主题思想的不同理

解。对__的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐

童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年

（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）

三、板书设计

学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

学习生活：单调枯燥

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明

教学反思：

可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。

也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。

不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有

发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少

了，以后要改正！

从百草园到三味书屋教案5

教学目标

一、知识目标

1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国

伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，

浙江绍兴人。

2、了解作品的相关知识：《》写于1926年9月18日，当

时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇__最早发表于《莽原》半月

刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕

拾》这个散文集里。

3、掌握下列字的正确读音：

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥锡箔

桑葚油蛉

斑蟊收敛珊瑚骨髓秕谷罕至绣像盔甲叵测窦

4、掌握下列词语解释：

确凿鉴赏人迹罕至质朴方正倜傥缠络恭敬

5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要

描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描

述出来。

景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是

为了寄托与抒发作者的感情。

6、记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记

叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展

和结局的时间顺序来写，可使__脉络清楚，条理分明，有头有尾。

倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这

样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程

当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情

节起到补充衬托的作用。

7、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正

误。

二、能力目标

1、学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园

中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

2、学习对比的写作方法。

3、透过语言文字准确地把握__的中心，体会作者的思想感

情。

4、学习按照时间顺序和地点转移安排__内容。

5、揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。

三、情感目标

1、认识鲁迅。

2、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，

爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生

活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的

一种惆怅的失落感。

4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的

爱憎感情。

教学建议

一、主题思想

__通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿

童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身

心发展的封建教育表示不满。

二、__思路

一文的标题是“从……到……”的格式，表明__主要是以空

间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。

作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草

园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，

便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。

时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者

安排了一个过渡段，即第九自然段。

全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；

第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在

记叙百草园的有趣生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插

叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。

三、写作特点

1、__采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺

序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线

条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如

何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，

如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

2、运用对比方法，突出__的中心思想。

3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用

“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一

连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动

的性格，对捕鸟的喜好。

4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都

真实具体，放得开，收得拢。

四、第二自然段写景的脉络

__第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必

说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜

畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油

蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、

按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草

园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短

短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”

的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，

渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理

分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到

低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。

五、作者怎样描写百草园

第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对

百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节

的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动

自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的

菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综

合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，

语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光

滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从

草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准

确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写

作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。

了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大

帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对__的理解都有好处。作

者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……

等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；

用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的

描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草

园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何

做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，

而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚

珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把

百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动

中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整

个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开

抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百

草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。

六、的过渡

__第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的

作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的

快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和

拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至

于因为何故而不能常去百草园玩乐，__并没有明确直接的交代，

只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅

真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补

充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，

百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，

还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告

别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。

七、品味描写捕鸟的一段文字

作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的

文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘

了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词

“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准

确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，

钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂

上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5

个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交

流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半

功倍的效果。

另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定

要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语

句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造

形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。

以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为

描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传

神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，

读任何__，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理

解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作

者所赋予这些词语的特殊含义。

八、如何理解三味书屋的生活

长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系

的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园

的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间

形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。

除此“对比说”之外，还有两种认识：

一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的

鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好

奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜

而充满快乐的。

第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生

活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损

害和束缚。

上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种

看法更接近鲁迅先生创作__时的心理背景，更能为读者所接受。

实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立

行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那

没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三

味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自

得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处

处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快

乐的情趣。

九、如何评价文中的私塾先生

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这

虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先

生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这

位先生呢？

私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年

的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启

蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先

生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况

且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且

有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的

积极性。

打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚

跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生

对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、

可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默

读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，

阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”教师要抓住“准确”、

“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应

当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归

并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，

总结__的中心意思。

十、默读指导教学建议

从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾

先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，

准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词

语，则不必深究。

十一、第二自然段教学建议

对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔

描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，

从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用

方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，

从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使__层次清晰。写景

还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中

融入更浓厚的感情。

提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句

做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与

理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清

这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成

诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这

样的段落的要求是合理的）

提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单

是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进

行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展

览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读

展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。

教学设计示例

教学过程

第一课时

〖布置预习〗

（1）：给课文“预习提示”中和阅读过程当中的生字注音，

连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，

抄录积累。

（3）指出__的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过

程的文字。

（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细

致观察，写出自己的真实情感。

〖课堂教学程序〗

（一）导入新课，明确目标：

1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个

身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，

然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影

响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。

2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。

（二）预习检查：

作为本课的预习检查，内容很重要：

一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，

完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且

主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体

意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。

此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重

点文段。

（三）整体感知课文内容，理清__结构：

提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜

欢哪一个地方？

讨论：从题目上看，__应分几个部分？

[两部分]

从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

[过渡]

学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。

3、学习第②自然段：

让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感

悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描

写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的

仿写，并在全班交流。

小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以

不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达

意，无论是阅读理解或表达，应深刻地体会这一点。

4、学习③-⑥段：

略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐

园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事—

—喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听

——百草园是“乐园”

5、学习⑦⑧两段

在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入

准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易

快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一

连串的动作或者一个游戏的过程。

语言特点：准确的形容，准确的表述动作。

6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简单小结。

五、布置课后练习作业：

1、背诵第二段。

2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味

书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分

中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合

完成文后练习一。

第二课时

〖教学要点〗

1、学习"三味书屋"部分，体会__对三味书屋环境和先生的

描写。

2、讨论__的主题。

〖教学过程〗

一、朗读第九自然段

完成课后练习三

点拨：

1、副词及其表达作用。

2、过渡的知识

二、默读10-24段

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环

境是怎样的？

点拨：第10段的描写。第17段的描写。

2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说

这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

极方正、质朴、博学，和蔼

A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

C、他有一条戒尺，但是不常用……

D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，

拗过去。

3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋

有没有？分别是哪些趣事？

点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

三、讨论__的主题

讨论课后练习一

点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的

还是痛苦的？

充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建

议”）。

四、积累

鲁迅先生刻"早"字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇

介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

手段

采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图

片，增强学生的感性认识。

设计思想

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法

和预计效果如下：

提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方

向集中。

比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突

出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

探究活动

请同学们上或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自

行选择完成下列任务中的一项：

1、写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

2、制作介绍鲁迅先生的简单页（或课件）

3、完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。

4、制作鲁迅图片资料的展板。

从百草园到三味书屋教案6

一、设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生

的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生

去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;

运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活

的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结

合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、学习目标

1.熟记鲁迅的有关知识。

2.理解并运用描写景物的手法。

3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。

4.培养热爱自然，关注生活的态度。

三、学习重点、难点

1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度

描写的手法

2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备

1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、科时安排：两课时

第一课时

一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自

由快乐生活的生动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤

(一)导入：第一单元的__多是反映童年和少年生活的，学过

后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新

的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原

名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、__的出处。

(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确__有两部分内

容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的

特点。

(五)整体感知。

1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有

无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

(六)细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方

面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或

植物动物角度或季节等)

2.延伸：利用多媒体展示：

(1)有关百草园图片;

(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什

么句式来体现?

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4.拓展：

(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以

下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：

飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

(七)作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

2.比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

一、教学重点

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

3.比较对照手法的仿写

二、教学步骤

(一)检查：

1.听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹

罕至人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：

3.口答有关鲁迅知识

(二)指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬

托对百草园的难舍之情。)

(三)细读写三味书屋生活的部分

1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时

与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了

标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)

3.延伸：有无独到发现或新的感悟?

(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

(五)拓展：

1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?

提示：

(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;

(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探

究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

(3)结合自身经历与体验，仿照__结构，用“从……到……”

作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体

现成长中的快乐与烦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1.百草园：自由丰富有趣──热爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2.玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸

从百草园到三味书屋教案7

教学目标:

㈠知识和能力目标：

了解作家作品;积累词语;体会课文写景的精妙;把握作品主

题。

㈡过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的

思想感情，多角度深思课文的主题。

㈢情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成

长途中的每一步。

教学重点：

1.求学生掌握__的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用

手法;

2.语言入手理解课文中的写景和抒情;

教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难;

教学方法：提问法、讨论法

教具准备：小黑板(拓展延伸、作业练习)

教学内容及教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、

童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文

学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，

写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感

情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看

一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

二、了解作者：

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、

思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝

花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现

代文学史上第一篇白话文小说。

三、整体感知课文内容，理清__结构：

1、解题：

我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想

一想，我们从中可以获得哪些信息呢?

明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了

两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2、理清结构：

提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是

中间的过渡段。

3、口语表达：形式：一个的童年(要求：根据课文内容在

横线上填入恰当的形容词，并阐明理由)

4、思考与交流：

⑴、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句

子?(“但那时却是我的乐园。”)“那时”指什么时候?(在百草

园学习的时候)

⑵、“乐园”乐在何处呢?

明确：A、有趣的景物;B、有趣的故事——美女蛇故事;

C、有趣的活动——雪地捕鸟

四、课堂小结

五、作业布置：

第二课时

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

二、品味感悟：

㈠、有趣的景物：

⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里

哪些景物写得最生动?为什么?

⒉、学生自由发言。(教师提示要点：词语方面抓住事物的

特点;描写角度方面形、声、色俱全;运用了何种修辞方法。)

⒊、分析：

⑴.这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景

物?(泥墙根一带)

⑵.用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不

必说……单是……就有……)

⑶.“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什

么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;都是静物)

⑷.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什

么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂;写的都是动物)

⑸.“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的

呢?(景物到动物)大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间

高度上有什么变化呢(从低到高)“也不必说”后，鸣蝉到叫天子

呢(从高到低)

⑹.“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪

个内容是作者强调的重点?(“单是……就有……”的内容是作者

强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按

照什么顺序呢?(从动物到静物)

⑺.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个

句式有什么好处呢?(体现有趣的景物很多)

⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

⑼.百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?

明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事

⑽.齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串

动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分?

⑾.大家想想，写美女蛇的故事有什么好处?(