浅谈初中历史教学方法

浅谈初中历史教学方法浅谈学校历史教学方法

浅谈学校历史教学方法

武漂亮

山西省大同市南郊区试验中学

学校历史教育的目的在于传授基础历史学问，对同学进行思想教育，培育同学的智力。历史的学习可扩高校生的视野，对加强自我修养，提高自身素养具有重要意义。历史课是一门集学问性、趣味性和思想性于一体的课程。胜利地上好一堂历史课并不简单，也不是简洁地读一读、背一背就能学好的。特殊是近几年的新课程改革，对老师和同学都提出了更高的要求。

时代的进展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把老师职业这一角色，放在社会进展与人才培育的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注意同学的学习与进展。详细地说，就是要从老师教得如何这一角度，转变为同学学得如何的角度上来，把同学的学习放在首位。这就要求教育工依据社会长远进展的需要，以全面提高同学的基本素养为宗旨，着眼于培育同学的学习态度、思维力量、创新意识和实践力量。学校教育的目标，是要使同学通过学习活动，不仅学会了学问、更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会进展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素养教育的大背景下，我们在思索自己的工作时，首先是要具有以下的理念：教育教学要面对全体同学，力图使全体同学都得到进展；教育教学要促进同学的全面而和谐的进展，包括学问、力量、思想、道德、情意、态度、价值观等；教育教学要敬重同学共性进展的特点，使同学在教学中体现出学习的主体性、主动性和制造性；教育教学要以培育同学的实践力量、创新精神为核心；教育教学要着眼于同学的终身进展，而不仅仅是为了考试、升学以及业。

1老师应投入激情，感染同学，激发同学的学习爱好

爱因斯坦有句至理名言：“爱好是最好的老师”。所谓爱好是在渴望的刺激下直接促进同学进行专项活动，最终达到追求目标的心理活动过程。爱好是智能进展的起点，是激发情感的诱发剂，是同学刻苦学习的“原动力”，“催化剂”，有了爱好才能去学、去想、去做。青少年同学具有好动、善疑、留意力不易长久的特点，日常生活中同学除了对新颖的、没有见过的事物，比较感爱好外，还对和他们的日常接触反差比较大的东西特殊感爱好。在教学中，同学对某门功课产生爱好时，其学习的主动性就强，学习的效果就会好，学习的制造思维就活跃，这时就要求老师在讲授时肯定要主动、形象、详细、深化浅出、循循善诱，抓住教材中的内容冲突，激发他们的奇怪   心，并使他们产生剧烈的求知欲望。

我们教育界有一句老话：“给同学半桶水，自己就得有一桶水。”所以，老师平常学问积累是很重要的。为此，课余时间我留心积累与历史人物、历史大事相关的学问、故事，教材上教到相关学问时，我准时补充，让历史人物更加丰富，历史大事更加生动。由于教材上没有，同学就喜爱听，这样就强化了课本上的学问，加深了印象，同学爱听，自然就爱学了。

2教学中自然的情感流露

历史课的内容丰富多彩，历史大事有血有肉，假如照旧使用老的教学方法——照本宣科，一支粉笔一本书，念完了事，很难引起同学的学习爱好。因此，老师在教学中要留意各种情感的流露，当然课堂上老师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》一节的结尾部分时，笔者提议：我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么？（小组争论、归纳、发言，然后评出三个较好的小组答案，由组长把答案抄在黑板上，让同学们共享。）然后，笔者声情并茂地说：我们应当学习他们的什么“心？”——爱国心！学习他们什么“情？”——爱国情！学习他们什么“行动？”——爱国行动！这样一呼一应，加之笔者激情高亢的语调，仿佛把同学带到郑和的航船上，和探究者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样同学的全部感情和思维就完全集中于老师教学之中了。

3加强同学的自主参加性

使同学参加教学，而且是乐观、主动地参加，是使教学得以真正绽开的关键性问题。只有让同学投身其中，从做中学，才会激发动机，引起爱好；才能使同学思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使同学通过教学活动体验到挫折感与胜利感；才能看出同学的'鉴别力、理解力、制造力；才能使同学多与老师、同学沟通，建立亲热的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动同学乐观参加教学活动，从根本上转变同学被动学习的状况。

在教学方法的问题上，我们特殊强调要讨论同学的学习历史方法，注意同学的学习与进展，力图使同学通过历史教学，渐渐把握开启历史之门的金钥匙，成为能够熟悉历史的真正仆人

4加强同学自主性的培育

同学在经过“读讲议”几个过程，获得了新学问、新概念，为了巩固这些学问，老师要细心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求同学准时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练同学的思维力量，使同学克服求同思维定势，突破已有的学问阅历和界限，制造出新方法、新概念和新观点。另一方面，为了注意进展同学的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让同学从多个层面查找问题的答案。为同学的课后练习扫除障碍，并盼望通过“练”，发觉并准时解决问题，从而达到当堂把握，当堂巩固和当堂理解学问的目的，并且培育同学的创新力量。

5教学图片的细心设计

学校同学的规律思维和理解力量有限，有时候详细的形象比生动的语言更能有助于他们的理解和记忆。因此，在课堂上能恰如其分地运用和设计有关图片、图表等，往往能起到事半功倍的功效。比如，笔者在讲俾斯麦发动的三次对外战斗时，就利用电脑绘制了一张类似于红十字会标志的示意图。在讲解时，边介绍内容边指示，图表一步一步地呈现在同学眼前，同学在新颖之中，不仅把握了历史的基本学问，还通过这始终观教学，使教学内容有血有肉、趣味横生。这样，既增加了同学学习的爱好，又提高了教学效果。

6善加确定，让同学在学习历史中获得成就感觉

在教学中，老师要留意抓住同学的闪光点，针对同学的学习态度、学习习惯、学习方法、学习力量等进行激励性评价。这种激励往往要依据同学不同的共性、气质、特点、学习水平，因人而异、因时而异、因境而异，做出针对性地评价。例如，在每节课的复习环节，老师可将一些简洁内容设计成问题提问那些基础差的同学，使他们能顺当回答出来，这时老师准时表扬，让其他同学用热闹的掌声为他们喝彩。让以前听惯批判的后进生觉得自己也有许多值得表扬的优点，从而布满了自信，渐渐消退厌学心情，同时也就喜爱历史这门功课。对于优秀同学，老师在表扬的同时可以设计一些有肯定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有很多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制