《学弈》的教学反思案例

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一、以图激趣引导预习

《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。老师在布置课前预习时，要引导同学认真观测插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推想课文的主要内容，同时要求同学对比说明和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。同学依据观测插图、依靠说明和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

二、反复朗读积极思维

《课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们需要为同学创设优良的阅读情境，激发同学主动积极地思维。

⑴反复朗读读准读熟

应给同学留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；老师指导同学正确地区分和读好以下字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让同学通过自由朗读读熟课文、正确断句。

⑵逐字精读积极思维

翻译文言文需要做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导同学逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

课文中的“之”、“其”、“为”三个词涌现一词多义现象，应引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

三、熟读成诵创意阅读

在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请同学讲《学弈》这个故事。然后，老师还应当启发同学多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告知我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生同等互动，个体集体的共同感悟思索、分析争论，达到共识：

两个学下围棋的人在主观条件(聪慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习立场不同：一个用心致志，另一个一心两用。《学弈》告知我们，在学习条件一样的状况下，学习立场的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应认识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发同学对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育同学归纳总结规律，探究疑难问题的技能。

《学弈》教学反思

文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从学校开始，让同学接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文技能很有好处。

《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明白学习需要用心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习立场不同的人下围棋，学习效果也迥乎不同。最末指出这两个人学习结果不同，并不是由于在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合学校生学习。

本文是同学第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导同学朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让同学参考说明理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。

怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：

一、反复朗读，读通全文

课前，布置同学自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。”同学爱好盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得非常起劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个同学竟然读得很流利，只有几处断句欠精确，我对同学大加赞颂。接着自己把课文范读一遍，做到绘声绘色，流畅自如，让同学感受到文言文与白话文在朗读上的区分，即速度要放慢，自然停顿要得当。同学得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、相互读、指名读、集体读等。通过练习，全班同学基本上能够熟读课文。

二、在熟读的基础上理解

“读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请同学说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，同学结合课后说明自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。同样，同学的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，老师检查自学效果，让同学重点说说以下几个句子的意思：

〔1〕弈秋，通国之善弈者也。〔弈秋是全国最擅长下围棋的人。〕

〔2〕使弈秋诲二人弈。〔让弈秋教育两个人下棋。〕

〔3〕惟弈秋之为听。〔只听弈秋的.教育。〕

〔4〕思援弓缴而射之。〔想拉弓引箭射天鹅。〕

〔5〕虽与之俱学，弗假设之矣。〔虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。〕

〔6〕为是其智弗假设与？〔是他的智力不如前一个人吗？〕

通过以上自学、检查和争论，同学理解了每个句子的意思，最末试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌控了。

三、在理解的基础上诵读

句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让同学依据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指引，然后依据停顿提示练习正确朗读。如：

弈秋，通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱用心致志，惟??╱弈秋之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱学，弗假设之矣。为是╱其智╱弗假设与？曰：非╱然也。

同学朗读达到了完全正确、娴熟的程度，最末练习背诵，同学就能轻松过关。此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。

这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是同学对学习文言文产生了极大的爱好，充分发挥自己的聪慧才智，享受到胜利的喜悦。

《学弈》教学反思

在教学《学弈》时，我着重激发同学学习文言文的爱好，感受学习文言文的方法，通过文言导入、朗读训练、同学质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因而，我为同学创设阅读情境，激发他们主动积极地思索。

１、做好范读引好路子

同学刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导同学把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发同学的学习爱好。

2、字斟句酌弄清意思

给同学充分的学习探究的时间，引导他们结合课后说明弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、小组互讲等形式予以落实，特别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词涌现一词多义现象，引导同学在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

二、熟读成诵感悟道理

在同学熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，启发同学多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题：

⑴争论：“虽与之俱学，弗假设之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？

⑵大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经受和体会。

经过师生同等互动，个体感悟思索、集体分析争论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(聪慧一样)和客观条件〔一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习〕相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习立场不同：一个用心致志，另一个一心两用。《学弈》告知我们，在学习条件一样的状况下，学习立场的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。

三、拓展思维扩写内容

在同学理解课文内容，明确学习道理后，我就一道富有拓展思维